兒童繪本教學(xué)設(shè)計與課堂活動引言兒童繪本作為“視覺化的文學(xué)文本”，以圖文協(xié)同的敘事方式契合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（皮亞杰“前運算階段”的直觀形象思維特征），是基礎(chǔ)教育階段落實“全人教育”的重要載體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升審美鑒賞能力”，而繪本教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑。本文結(jié)合兒童認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)要求，系統(tǒng)探討繪本教學(xué)設(shè)計的核心邏輯與課堂活動的實踐策略，為一線教師提供可操作的教學(xué)框架。一、兒童繪本教學(xué)的價值定位繪本的價值不僅在于“講故事”，更在于通過圖文互動實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展、情感滋養(yǎng)與審美啟蒙的統(tǒng)一，其核心價值可歸納為以下四個維度：（一）語言素養(yǎng)的奠基：從“被動聽”到“主動表達(dá)”繪本的文字簡潔、口語化，符合兒童的語言發(fā)展水平（如《猜猜我有多愛你》中的“我愛你像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)”）。通過共讀，兒童可積累豐富的詞匯（如擬聲詞、形容詞）、感知語言的節(jié)奏（如重復(fù)句式、押韻），并在模仿與創(chuàng)編中提升表達(dá)能力。此外，繪本的“留白”（如未明確說明的情節(jié)）為兒童提供了想象與表達(dá)的空間，促進(jìn)“對話式閱讀”（dialogicreading）的開展。（二）審美感知的啟蒙：從“看畫面”到“懂藝術(shù)”繪本是“視覺的藝術(shù)”，其畫面包含色彩、構(gòu)圖、線條等藝術(shù)元素（如《彩虹色的花》中鮮艷的色彩對比、《母雞蘿絲去散步》中的橫版構(gòu)圖）。兒童通過觀察畫面，可感知色彩的情緒（如紅色的熱情、藍(lán)色的寧靜）、構(gòu)圖的節(jié)奏（如留白的呼吸感），進(jìn)而培養(yǎng)“視覺審美能力”。這種審美啟蒙不是“教技巧”，而是“喚醒感受力”。（三）情感與價值觀的滋養(yǎng)：從“自我中心”到“共情他人”繪本的主題多圍繞“愛”“友情”“勇氣”“生命”等普世價值（如《爺爺一定有辦法》中的“珍惜與傳承”、《獾的禮物》中的“生命教育”）。通過故事中的角色經(jīng)歷，兒童可代入自己的情感（如“如果我是小兔子，我會怎么表達(dá)愛？”），學(xué)會理解他人的情緒（如《生氣湯》中的“如何處理憤怒”），進(jìn)而形成正確的價值觀。這種“情感共鳴”是道德教育的重要途徑，符合科爾伯格“道德發(fā)展階段理論”中“前習(xí)俗水平”的情感需求。（四）思維能力的提升：從“觀察”到“邏輯推理”繪本的畫面往往隱藏著“細(xì)節(jié)密碼”（如《好餓的毛毛蟲》中蘋果上的咬痕、《爺爺一定有辦法》中的布料變化），兒童通過觀察這些細(xì)節(jié)，可培養(yǎng)“視覺敏銳度”；同時，繪本的情節(jié)發(fā)展（如《猜猜我有多愛你》中的“比愛”游戲）需要兒童進(jìn)行“因果推理”（如“為什么小兔子要比媽媽愛得更多？”），促進(jìn)“邏輯思維”的發(fā)展。二、兒童繪本教學(xué)設(shè)計的核心要素繪本教學(xué)設(shè)計需以“兒童為中心”，結(jié)合文本特質(zhì)、學(xué)情特點與核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“情境-探究-表達(dá)”的教學(xué)邏輯。其核心要素包括以下五個方面：（一）文本解讀：挖掘“圖文協(xié)同”的教育價值文本解讀是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，需從“內(nèi)容層”“主題層”“藝術(shù)層”三個維度展開：內(nèi)容層：梳理情節(jié)脈絡(luò)（如開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、角色關(guān)系（如《猜猜我有多愛你》中的“母子”）；主題層：提煉核心價值（如“愛與表達(dá)”），分析主題的“兒童化”呈現(xiàn)（如用“具體的動作”代替“抽象的語言”）；藝術(shù)層：分析畫面語言（如色彩、構(gòu)圖、視角）與文字的關(guān)系（如《母雞蘿絲去散步》中“文字的平靜”與“畫面的緊張”形成反差）。例如，解讀《爺爺一定有辦法》時，需關(guān)注“布料的變化”（內(nèi)容層）、“傳承與愛”（主題層）、“循環(huán)式構(gòu)圖”（藝術(shù)層）三者的協(xié)同。（二）學(xué)情分析：匹配“認(rèn)知發(fā)展”的需求兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性（如小班：直觀動作思維；中班：具體形象思維；大班：初步抽象邏輯思維），學(xué)情分析需關(guān)注以下三點：年齡特點：如小班兒童適合“重復(fù)句式”“多感官參與”的活動；大班兒童可進(jìn)行“主題探究”“創(chuàng)編故事”；經(jīng)驗基礎(chǔ)：如兒童是否有“爺爺/奶奶照顧自己”的經(jīng)驗（《爺爺一定有辦法》）；興趣點：如兒童對“動物角色”“游戲化情節(jié)”的偏好（《好餓的毛毛蟲》）。（三）目標(biāo)設(shè)定：聚焦“核心素養(yǎng)”的整合目標(biāo)設(shè)定需體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的要求（如語言運用、審美感知、思維發(fā)展、文化自信），并遵循“可操作、可評價”的原則。以《猜猜我有多愛你》為例，目標(biāo)可設(shè)計為：語言目標(biāo)：能模仿“我愛你像……那么……”的句式表達(dá)自己的愛；審美目標(biāo)：能感知畫面中“大與小”的對比（如媽媽的手臂與小兔子的手臂），體會“愛”的可視化；情感目標(biāo)：能理解“愛可以通過具體動作表達(dá)”，愿意向身邊的人表達(dá)愛；思維目標(biāo)：能通過觀察畫面細(xì)節(jié)（如媽媽的笑容）推測角色的情緒。（四）環(huán)節(jié)設(shè)計：構(gòu)建“情境-探究-表達(dá)”的邏輯環(huán)節(jié)設(shè)計需符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，一般可分為四個步驟：1.情境導(dǎo)入：用“問題”“游戲”或“實物”引發(fā)興趣（如《猜猜我有多愛你》可問“你們有沒有向爸爸媽媽表達(dá)過愛？怎么表達(dá)的？”）；2.文本共讀：采用“互動式閱讀”（如停頓提問、猜測情節(jié)），引導(dǎo)兒童觀察畫面、理解文字；3.深度探究：圍繞“核心問題”展開討論（如《猜猜我有多愛你》：“小兔子為什么要比媽媽愛得更多？”），促進(jìn)思維發(fā)展；4.拓展延伸：通過“創(chuàng)作”或“實踐”深化主題（如用“動作”表達(dá)愛、給家人寫“愛的卡片”）。（五）評價設(shè)計：落實“過程性”與“多元性”評價需貫穿教學(xué)全過程，關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”的統(tǒng)一。評價方式包括：過程性評價：觀察兒童在共讀中的參與度（如是否主動提問、是否積極發(fā)言）、在探究中的思維表現(xiàn)（如是否能說出自己的觀點）；結(jié)果性評價：通過“表達(dá)任務(wù)”（如句式模仿、故事創(chuàng)編）評價語言運用能力；通過“藝術(shù)創(chuàng)作”（如繪畫、手工）評價審美感知能力；多元評價：包括教師評價、同伴評價與家長評價（如讓兒童向家長展示“愛的表達(dá)”，由家長反饋）。三、兒童繪本課堂活動的設(shè)計策略課堂活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，需結(jié)合“文本特質(zhì)”與“兒童興趣”，設(shè)計“互動性強、參與度高”的活動。以下是四種常用的策略：（一）情境化活動：讓“故事”走進(jìn)兒童生活情境化活動通過“模擬真實場景”，讓兒童“代入角色”，增強情感體驗。例如：角色扮演：在《母雞蘿絲去散步》中，讓兒童扮演“母雞蘿絲”和“狐貍”，模仿角色的動作（如蘿絲的悠閑、狐貍的笨拙），體會“文字與畫面的反差”；場景模擬：在《爺爺一定有辦法》中，設(shè)置“舊物改造店”，讓兒童用廢舊布料制作“小禮物”（如手帕、圍巾），感受“傳承”的意義。設(shè)計要點：情境需“貼近兒童生活”（如“家庭”“幼兒園”），避免“脫離實際”的場景（如“太空”“古代”）。（二）互動式活動：讓“閱讀”成為“對話”互動式活動通過“提問”“討論”，讓兒童主動參與閱讀，培養(yǎng)“批判性思維”。例如：預(yù)測提問：在《好餓的毛毛蟲》中，問“毛毛蟲接下來會吃什么？為什么？”，引導(dǎo)兒童根據(jù)“前面的情節(jié)”（如周一吃蘋果）預(yù)測；對比討論：在《猜猜我有多愛你》中，問“媽媽的愛和小兔子的愛有什么不一樣？”（如媽媽的愛更“包容”，小兔子的愛更“天真”）；逆向思維：在《爺爺一定有辦法》中，問“如果爺爺沒有把舊外套改成背心，會發(fā)生什么？”，培養(yǎng)“發(fā)散思維”。設(shè)計要點：提問需“有層次”（如從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”），避免“封閉式問題”（如“對不對？”“好不好？”）。（三）創(chuàng)作式活動：讓“理解”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)”創(chuàng)作式活動通過“續(xù)寫”“繪畫”“手工”，讓兒童用自己的方式表達(dá)對故事的理解，提升“表達(dá)能力”與“審美創(chuàng)造力”。例如：故事續(xù)寫：在《猜猜我有多愛你》中，讓兒童續(xù)寫“小兔子長大后，會怎么向媽媽表達(dá)愛？”；畫面創(chuàng)作：在《彩虹色的花》中，讓兒童畫“自己心中的彩虹色的花”，并說明“花會給別人帶來什么幫助”；手工制作：在《好餓的毛毛蟲》中，用彩紙制作“毛毛蟲”，并在“身體”上貼上“愛吃的食物”（如蘋果、梨）。設(shè)計要點：創(chuàng)作任務(wù)需“符合兒童能力”（如小班兒童適合“粘貼”，大班兒童適合“繪畫+文字”），避免“難度過高”的任務(wù)（如要求寫長篇故事）。（四）跨學(xué)科活動：讓“繪本”連接“真實世界”跨學(xué)科活動通過“結(jié)合其他學(xué)科”（如科學(xué)、藝術(shù)、社會），拓展繪本的教育價值，培養(yǎng)“綜合素養(yǎng)”。例如：科學(xué)結(jié)合：在《好餓的毛毛蟲》中，可引導(dǎo)兒童觀察“毛毛蟲變蝴蝶”的過程（科學(xué)探究），并記錄“毛毛蟲的食物”（數(shù)學(xué)統(tǒng)計）；藝術(shù)結(jié)合：在《彩虹色的花》中，可讓兒童用“水彩”畫“彩虹色的花”（美術(shù)創(chuàng)作），并為故事配“背景音樂”（音樂表達(dá)）；社會結(jié)合：在《獾的禮物》中，可引導(dǎo)兒童討論“如何向身邊的人表達(dá)感謝”（社會交往），并制作“感謝卡”（實踐活動）。設(shè)計要點：跨學(xué)科活動需“圍繞繪本主題”，避免“為跨學(xué)科而跨學(xué)科”（如《猜猜我有多愛你》不需要結(jié)合科學(xué)知識）。四、案例展示與反思：以《猜猜我有多愛你》為例（一）教學(xué)基本信息繪本：《猜猜我有多愛你》（山姆·麥克布雷尼/文，安妮塔·婕朗/圖）；年級：中班（4-5歲）；課時：1課時（30分鐘）；核心目標(biāo)：能模仿“我愛你像……那么……”的句式表達(dá)愛；能感知“愛可以通過具體動作表達(dá)”。（二）教學(xué)流程設(shè)計環(huán)節(jié)活動設(shè)計設(shè)計意圖**情境導(dǎo)入**（5分鐘）提問：“你們有沒有向爸爸媽媽表達(dá)過愛？怎么表達(dá)的？”（如“抱一抱”“說我愛你”）聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗，引發(fā)興趣**文本共讀**（10分鐘）1.出示封面：問“小兔子在做什么？媽媽在做什么？”（觀察畫面）；2.共讀正文：停頓在“我愛你像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)”，問“小兔子為什么用‘小路’來比？”（理解“具體動作”的表達(dá)）；3.讀到“媽媽的手臂比小兔子長”，問“媽媽的愛是什么樣的？”（感知“大與小”的對比）用“互動式閱讀”引導(dǎo)兒童觀察畫面、理解文字**深度探究**（8分鐘）討論：“小兔子為什么要比媽媽愛得更多？”（如“小兔子想讓媽媽知道自己很愛她”）；拓展：“如果是你，會用什么動作表達(dá)愛？”（如“跳得很高”“抱得很緊”）促進(jìn)思維發(fā)展，理解“愛”的表達(dá)方法**拓展延伸**（7分鐘）1.模仿句式：“我愛你像……那么……”（如“我愛你像我的小床那么大”“我愛你像我家的樓梯那么高”）；2.實踐活動：給爸爸媽媽寫“愛的卡片”（畫一個“抱一抱”的動作，寫“我愛你”）提升語言表達(dá)能力，落實情感目標(biāo)（三）教學(xué)反思亮點：1.情境導(dǎo)入聯(lián)系兒童生活，引發(fā)了強烈的參與興趣；2.文本共讀中的“停頓提問”有效引導(dǎo)了兒童觀察畫面；3.拓展延伸的“句式模仿”符合中班兒童的語言發(fā)展水平。不足：1.深度探究的時間不夠，部分兒童未充分表達(dá)自己的觀點；2.評價方式單一，僅用了教師評價，未涉及同伴評價。改進(jìn)建議：1.增加“小組討論”環(huán)節(jié)，讓兒童充分表達(dá)自己的想法；2.在拓展延伸中加入“同