反校園暴力教育感悟與實(shí)踐報(bào)告一、引言校園暴力是當(dāng)前青少年成長(zhǎng)環(huán)境中的突出問(wèn)題，其形式涵蓋身體欺凌、言語(yǔ)侮辱、孤立排斥、網(wǎng)絡(luò)攻擊等，不僅嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康（如導(dǎo)致焦慮、抑郁、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等心理問(wèn)題，甚至引發(fā)自傷或自殺行為），還破壞校園秩序與社會(huì)和諧。2020年教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校園欺凌防治工作的意見(jiàn)》，明確要求“將防治校園欺凌納入學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容”，凸顯了反校園暴力教育的緊迫性與重要性。作為長(zhǎng)期致力于青少年心理健康與道德教育的實(shí)踐者，筆者所在團(tuán)隊(duì)近年來(lái)以“預(yù)防為主、多方協(xié)同、共情共育”為核心理念，開展了系統(tǒng)性的反校園暴力教育實(shí)踐。本報(bào)告結(jié)合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反校園暴力教育的路徑、成效及反思，以期為一線教育工作者提供可借鑒的操作框架。二、反校園暴力教育的核心理念與目標(biāo)定位（一）核心理念反校園暴力教育并非簡(jiǎn)單的“禁止”或“懲罰”，而是以“人的成長(zhǎng)”為中心，遵循“認(rèn)知-情感-行為”三位一體的教育邏輯：認(rèn)知層面：幫助學(xué)生識(shí)別校園暴力的類型（如肢體暴力、言語(yǔ)暴力、間接暴力、網(wǎng)絡(luò)暴力）、邊界（如“玩笑”與“侮辱”的區(qū)別）及法律后果（如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》的相關(guān)規(guī)定）；情感層面：通過(guò)共情訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人痛苦的感知能力，消除“旁觀者冷漠”，樹立“尊重差異、拒絕傷害”的價(jià)值導(dǎo)向；行為層面：教授學(xué)生“自我保護(hù)技巧”（如明確拒絕、及時(shí)求助）與“積極干預(yù)策略”（如勸阻、報(bào)告），同時(shí)引導(dǎo)施暴者反思行為后果，實(shí)現(xiàn)“知錯(cuò)能改”的成長(zhǎng)。（二）目標(biāo)定位1.短期目標(biāo)：降低校園暴力事件發(fā)生率，減少學(xué)生因暴力受到的即時(shí)傷害；2.中期目標(biāo)：構(gòu)建“零容忍”的校園文化，提高學(xué)生對(duì)校園暴力的識(shí)別與應(yīng)對(duì)能力；3.長(zhǎng)期目標(biāo)：培養(yǎng)具有同理心、責(zé)任感與法治意識(shí)的公民，從根源上杜絕暴力思維的滋生。三、反校園暴力教育的實(shí)踐路徑（一）課程化設(shè)計(jì)：構(gòu)建分層分類的教育體系1.基礎(chǔ)課程：面向全體學(xué)生開設(shè)《校園生活中的尊重與邊界》，內(nèi)容包括“什么是校園暴力”“暴力的危害”“如何與他人友好相處”等，采用“案例+討論”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中理解概念。2.專題課程：針對(duì)不同群體的需求開設(shè)專項(xiàng)課程，如面向女生的《性別平等與自我保護(hù)》、面向情緒管理困難學(xué)生的《憤怒的正確表達(dá)》、面向旁觀者的《如何成為“正義小使者”》。3.融合課程：將反校園暴力教育融入學(xué)科教學(xué)，如語(yǔ)文課堂通過(guò)分析《童年》中的暴力情節(jié)探討人性；道德與法治課堂結(jié)合《未成年人保護(hù)法》講解“家庭、學(xué)校、社會(huì)的保護(hù)責(zé)任”；美術(shù)課堂通過(guò)創(chuàng)作“反暴力主題海報(bào)”表達(dá)對(duì)和平校園的向往。（二）活動(dòng)化實(shí)施：打造沉浸式的教育場(chǎng)景1.主題班會(huì)：每學(xué)期開展2-3次反校園暴力主題班會(huì)，如“拒絕欺凌，我們同行”“假如我是受害者”，通過(guò)角色扮演、情景模擬（如模擬“同學(xué)被嘲笑時(shí)如何勸阻”）讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同角色的感受。2.同伴教育：選拔“反暴力小志愿者”，通過(guò)培訓(xùn)讓他們掌握基本的溝通技巧與干預(yù)方法，然后在班級(jí)中開展“同伴分享會(huì)”，用同齡人的視角傳遞“拒絕暴力”的理念。3.校園文化活動(dòng)：舉辦“反校園暴力宣傳周”，開展辯論賽（如“暴力能解決問(wèn)題嗎？”）、詩(shī)歌朗誦（如《給校園的一封信》）、手工藝品展覽（如用廢舊材料制作“和平鴿”）等活動(dòng)，營(yíng)造“尊重、包容、和諧”的校園氛圍。（三）協(xié)同化聯(lián)動(dòng)：建立“家-校-社”三維支持網(wǎng)絡(luò)1.家庭層面：開設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，主題包括“如何培養(yǎng)孩子的同理心”“避免家庭暴力對(duì)孩子的影響”“當(dāng)孩子遇到校園暴力時(shí)如何應(yīng)對(duì)”，通過(guò)講座、案例分析、互動(dòng)討論幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。2.學(xué)校層面：建立“校園暴力干預(yù)小組”，由班主任、心理教師、德育主任組成，負(fù)責(zé)接收學(xué)生求助、調(diào)查事件真相、開展心理輔導(dǎo)（對(duì)受害者、施暴者、旁觀者均進(jìn)行心理支持）。3.社會(huì)層面：與司法機(jī)關(guān)、社區(qū)、公益組織合作，邀請(qǐng)法治副校長(zhǎng)開展“法治進(jìn)校園”講座，講解校園暴力的法律后果；組織學(xué)生參觀“青少年法治教育基地”，通過(guò)模擬法庭讓學(xué)生感受法律的威嚴(yán)；聯(lián)合社區(qū)開展“反暴力宣傳進(jìn)家庭”活動(dòng)，發(fā)放《反校園暴力家長(zhǎng)手冊(cè)》。（四）常態(tài)化評(píng)估：完善動(dòng)態(tài)調(diào)整的教育機(jī)制1.過(guò)程性評(píng)估：通過(guò)課堂參與度、作業(yè)完成情況、活動(dòng)表現(xiàn)等評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如在《校園生活中的尊重與邊界》課程中，要求學(xué)生完成“我的校園生活反思日記”，記錄自己與同學(xué)相處的經(jīng)歷及感悟。2.結(jié)果性評(píng)估：每學(xué)期開展一次“校園暴力認(rèn)知與行為調(diào)查”，內(nèi)容包括“對(duì)校園暴力的識(shí)別率”“應(yīng)對(duì)技巧的掌握情況”“最近一個(gè)月是否遇到或參與過(guò)校園暴力”等，通過(guò)數(shù)據(jù)變化評(píng)估教育成效。3.案例追蹤：對(duì)發(fā)生的校園暴力事件進(jìn)行跟蹤分析，了解事件的起因、處理過(guò)程及后續(xù)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教育策略。四、反校園暴力教育的成效分析（一）學(xué)生認(rèn)知與行為的變化通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)施反校園暴力教育后，學(xué)生對(duì)校園暴力的識(shí)別率從62%提升至89%；能夠正確選擇應(yīng)對(duì)方式（如“及時(shí)告訴老師”“向家長(zhǎng)求助”）的比例從51%提升至78%；主動(dòng)干預(yù)校園暴力（如“勸阻施暴者”“安慰受害者”）的比例從18%提升至45%。（二）校園暴力事件的減少學(xué)校安全記錄顯示，實(shí)施教育后，校園暴力事件發(fā)生率從每年12起下降至每年3起，且事件嚴(yán)重程度明顯降低（如從肢體沖突轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z(yǔ)矛盾，且能及時(shí)被干預(yù)）。（三）學(xué)生心理健康的改善心理測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，學(xué)生的同理心量表得分（采用戴維斯共情量表）從平均3.2分（滿分5分）提升至4.1分；焦慮量表得分（采用SAS）從平均42分下降至35分，說(shuō)明學(xué)生的心理狀態(tài)更加積極。五、問(wèn)題與反思（一）存在的問(wèn)題1.教育資源不均衡：農(nóng)村學(xué)校由于師資、經(jīng)費(fèi)有限，反校園暴力教育的開展較為困難，如缺乏專業(yè)的心理教師，無(wú)法開展個(gè)性化的輔導(dǎo)。2.家長(zhǎng)參與度不夠：部分家長(zhǎng)對(duì)校園暴力的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為“孩子之間的矛盾不需要管”，甚至鼓勵(lì)孩子“以暴制暴”，影響了教育的效果。3.干預(yù)機(jī)制不完善：對(duì)于一些隱性的校園暴力（如孤立排斥、網(wǎng)絡(luò)暴力），學(xué)校難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，缺乏有效的跟蹤機(jī)制。（二）改進(jìn)建議1.加強(qiáng)資源傾斜：政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的支持力度，通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”等方式提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平，配備必要的心理輔導(dǎo)設(shè)備。2.深化家校合作：通過(guò)“家長(zhǎng)委員會(huì)”“家長(zhǎng)開放日”等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，定期開展“校園暴力專題講座”，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為反校園暴力的支持者。3.完善干預(yù)機(jī)制：建立“校園暴力舉報(bào)平臺(tái)”（如線上問(wèn)卷、匿名信箱），及時(shí)收集學(xué)生的反饋；與專業(yè)心理機(jī)構(gòu)合作，為受害者提供長(zhǎng)期的心理支持；對(duì)施暴者進(jìn)行“行為矯正”（如參與志愿服務(wù)、學(xué)習(xí)情緒管理技巧），幫助其改變不良行為。六、結(jié)論反校園暴力教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要“家庭、學(xué)校、社會(huì)”的共同參與，遵循“認(rèn)知-情感-行為”的教育邏輯，通過(guò)課程化設(shè)計(jì)、活動(dòng)化實(shí)施、協(xié)同化聯(lián)動(dòng)、常態(tài)化評(píng)估等路徑，才能取得實(shí)效。實(shí)踐證明，反校園暴力教育不僅能減少校園暴力事件的發(fā)生，更能培養(yǎng)學(xué)生的同理心、責(zé)任感與法治意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索更有效的教育方式，不斷完善教育體系，為構(gòu)建“無(wú)暴力、有溫度”的校園而努力。參考文獻(xiàn)[1]