招教考試

心理學(xué)許瑩?？碱}型選擇題〔單項選擇、多項選擇〕判斷題填空題簡答論述案例分析第一章心理學(xué)概述第一節(jié)心理學(xué)的研究對象

1.心理學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科2.亞里士多德《論靈魂》歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作3.心理學(xué)獨立的標(biāo)志：1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室

4.心理學(xué)的性質(zhì)兼具自然學(xué)科性質(zhì)與社會學(xué)科性質(zhì)的交叉學(xué)科〔中間學(xué)科、邊緣學(xué)科〕5.心理學(xué)研究對象：心理現(xiàn)象發(fā)生及其開展規(guī)律〔包括人和動物〕心理學(xué)的任務(wù)一、心理學(xué)研究的根本任務(wù)：〔一〕確定心理事實；〔二〕揭示心理規(guī)律；〔三〕揭示心理的機制；〔四〕揭示心理的本性二、心理學(xué)的門類：〔一〕根底領(lǐng)域；〔二〕應(yīng)用領(lǐng)域三、心理學(xué)的作用：〔一〕心理學(xué)的理論作用；〔二〕心理學(xué)的實踐作用心理學(xué)研究原那么、方法一、心理學(xué)的研究原那么：1．客觀性原那么2．系統(tǒng)性原那么；3．教育性原那么；4．開展性原那么二、心理學(xué)研究的方法：1、觀察法；2、實驗法；3、調(diào)查法；4、測驗法；5、個案法第二節(jié)心理的實質(zhì)1.心理是腦的機能、腦是心理活動的器官2.神經(jīng)系統(tǒng)活動的根本方式：反射3.反射?。簩崿F(xiàn)反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器第三節(jié)西方心理學(xué)流派1.構(gòu)造主義代表人物：馮特鐵欽納主張實驗內(nèi)省法2.機能主義代表人物：詹姆斯杜威認(rèn)為意識是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程3.格式塔代表人物：韋特海默考夫卡苛勒完形心理學(xué)整體4.行為主義代表人物：華生斯金納桑代克“心理學(xué)第一勢力”5.精神分析代表人物：弗洛伊德“心理學(xué)第二大勢力”6.人本主義代表人物：馬斯洛羅杰斯“第三勢力”7.認(rèn)知學(xué)派代表人物：皮亞杰

1.心理學(xué)是一門怎樣的科學(xué)()A.自然科學(xué)B.社會科學(xué)C.人文科學(xué)D.兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的科學(xué)2.心理過程包括〔〕A認(rèn)識過程、情感過程、行為過程B知覺過程、情感過程、行為過程C感覺過程、知覺過程、意志過程D認(rèn)識過程、情感過程、意志過程3.“心理學(xué)的第一大勢力”是指〔〕A.精神分析B.行為主義C.認(rèn)知D.人本主義DDB真題再現(xiàn)4.行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家〔〕出版了《在行為主義者看來的心理學(xué)》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人A.羅杰斯B.華生C.弗洛伊德D.馬斯洛5.根底心理學(xué)是研究〔〕A.正常成人的心理現(xiàn)象B.人的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支C.除動物心理以外的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支D.所有心理現(xiàn)象的學(xué)科6.心理現(xiàn)象可分為〔〕A.心理過程和人格B.認(rèn)識、情感和意志C.心理過程和個性心理特征D認(rèn)知、情感、意志和性BDC8.馮特和鐵欽納是〔〕學(xué)派的創(chuàng)始人A.格式塔心理B.構(gòu)造心理C.機能主義心理D.行為主義9.〔〕心理學(xué)被稱為心理學(xué)的第三勢力A.機能主義B.精神分析C.行為主義D.人本主義10．以下不屬于條件反射的是A．談虎色變B．望梅止渴C．聞風(fēng)而逃D．嚼食生津答案：DBD10.以下選項屬于第一信號系統(tǒng)的是〔

〕

A望梅止渴

B

談梅生津

C含梅流涎

D

望而生畏答案：C

11.以下屬于第二信號的是()A見風(fēng)流淚B談梅生津C睹物思人D望而生畏答案：B12.以下不屬于條件反射的是〔〕A第一信號B第二信號C以語言為刺激的反射D膝跳反射答案：D13.在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是〔〕A．柏拉圖的《理想國》B．亞里士多德的《論靈魂》C．馮特的《生理心理學(xué)綱要》D．弗洛伊德的《精神分析引論》答案：B14.個性心理特征有〔〕A性格

B能力

C氣質(zhì)D情緒答案：ABC15.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不管他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是〔〕

A．遺傳決定論的觀點

B．環(huán)境決定論的觀點

C．家庭決定論的觀點

D．兒童決定論的觀點答案：B

第二章認(rèn)識過程第一節(jié)注意一、注意的概念心理活動對一定對象的指向和集中二、注意的特點注意的指向性：是指人在每一瞬間的心理活動或者意識選擇了某個對象，而無視了其余對象。注意的集中性：是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程度。三、注意的功能1.選擇功能；2.保持功能；3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。四、注意的外部表現(xiàn)〔一〕適應(yīng)性運動；〔二〕無關(guān)運動停止；〔三〕呼吸運動的變化五、注意的品質(zhì)1、注意的廣度/范圍；2、注意的分配；3、注意的穩(wěn)定性；4、注意的轉(zhuǎn)移六、注意的分類根據(jù)注意產(chǎn)生和維持是否有預(yù)定的目的和保持注意時是否需要意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種?！惨弧碂o意注意：指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的注意。引起無意注意的條件：一方面：客觀刺激物本身的特點，包括：1.刺激物的強度。2.刺激物之間的比照關(guān)系。3.刺激物的運動變化。4.刺激物的新異性。另一方面：主體本身的狀態(tài)。1.對事物的需要、興趣但凡能滿足人的物質(zhì)需要或精神需要，或者引起人的興趣的事物，必然會成為注意的對象。2.人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，當(dāng)一個人當(dāng)時心胸開朗、心情舒暢，平常不大容易引起注意的事物，此時也很容易引起他的注意。3.人的知識和經(jīng)驗?！捕秤幸庾⒁猓菏侵付A(yù)定的目的、需要一定的意志努力的注意，引起和保持有意注意的條件有：1.活動目的、任務(wù)的理解。2.培養(yǎng)間接興趣。3.進(jìn)行實際操作?！踩秤幸夂笞⒁猓褐赣蓄A(yù)定目的但是不需要做出意志努力的注意。比方：學(xué)生在從事有興趣的活動時，有清晰的目的，同時又無需意志努力。引起有意后注意的條件主要有以下兩個方面：1.對活動有濃厚的興趣2.活動的自動化七、注意在教學(xué)中的應(yīng)用1、要善于運用無意注意的規(guī)律2、要看重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意3、要善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律1.教師就學(xué)生不注意聽講，而采取的相應(yīng)的教學(xué)方法，這是教師是為了引起學(xué)生的〔〕A有意注意B無意注意C有意后注意D思維2.上課時，學(xué)生一邊聽講，一邊記筆記，這表達(dá)了注意品質(zhì)中的〔〕A.注意的范圍B.注意的分配C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移3..有預(yù)定目的、需要一定努力的注意是〔〕A有意注意B無意注意C有意后注意D不隨意注意BBA真題再現(xiàn)4.以下反映注意分配的是〔〕。A邊聽講邊做筆記B吃完飯看書C自言自語D自拉自唱答案：AD5.注意的功能有〔〕A.調(diào)節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動功能答案：ABD6．課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的〔〕A．有意注意B．無意注意C．興趣D．知覺答案：A7．在寂靜的考場中，竊竊私語能引起人們的〔〕

A．有意注意B．無意注意C．有意后注意D．反感答案：B8.〔判斷〕上課時一個同學(xué)的文具盒掉到地上，大家會不由自主地朝向他。這種注意是無意注意。答案：正確

8.教師注意力的特點集中表現(xiàn)在()。

A.注意集中能力B．注意穩(wěn)定能力

C.注意轉(zhuǎn)移能力D．注意分配能力答案：D

9.小學(xué)生中注意廣度存在著性別差異，無論低年級或高年級，女生的注意廣度〔〕男生。

A.低于B．等于C.高于D．無法確定答案：C10.〔判斷〕“側(cè)耳傾聽”“舉目凝視”“屏息”都是注意的外部表現(xiàn)?！病炒鸢福赫_案例分析一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機。問題：請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？參考答案〔一〕這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。〔二〕根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、植物上，而影響了專心聽課。第二節(jié)感覺概述〔一〕概念：感覺是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映?！捕匙饔茫?、提供了內(nèi)外環(huán)境的信息；2、保證了機體與環(huán)境的信息平衡；3、是一切較高級、較復(fù)雜心理現(xiàn)象的根底，也是人的全部心理現(xiàn)象的根底?！踩撤诸惛鶕?jù)引起感覺的刺激物和產(chǎn)生感覺的分析器的不同，感覺可以分為兩大類：外部感覺和內(nèi)部感覺。二、感覺的一般規(guī)律〔一〕感受性和感覺閾限1.感受性是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。2.感覺閾限：是指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量?！?〕絕對感覺閾限和絕對感受性〔2〕差異感覺閾限和差異感受性〔二〕感覺的相互作用感覺的相互作用有兩種形式：同一感覺中的相互作用；不同感覺之間的相互作用。第三節(jié)知覺知覺概述一、知覺的概念知覺是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。。感覺是知覺的根底。二、感覺和知覺之間的關(guān)系三、知覺的種類1.根據(jù)知覺過程中起主導(dǎo)作用的分析器來劃分，知覺可分為視知覺〔以視分析器為主〕、聽知覺〔以聽分析器為主〕、嗅知覺、味知覺和觸知覺等2.根據(jù)知覺對象不同來劃分時，知覺可分為空間知覺、時間知覺、運動知覺和社會知覺3.錯覺知覺的根本特性

一、知覺的整體性我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當(dāng)時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。二、知覺的理解性所謂理解性是指根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，對感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性。三、知覺的選擇性按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物〔或事物的某一局部〕作為知覺的對象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景。四、知覺的恒常性當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的直覺印象仍然不變。感知覺在教學(xué)中的應(yīng)用

一、感知依賴于一定刺激強度二、知覺中對象和背景的相關(guān)規(guī)律三、感知與訓(xùn)練的關(guān)系：1、明確觀察的目的和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；2、教給學(xué)生觀察的方法；3、對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練。第五節(jié)記憶一、記憶概述〔一〕記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。〔二〕記憶的種類1、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶、動作記憶2、根據(jù)記憶保持時間的長短，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶〔三〕學(xué)生記憶開展的特點1、有意識記逐漸占主導(dǎo)地位2、意義識記在逐步開展3、在形象記憶的根底上抽象記憶迅速開展二、記憶的過程記憶過程包括三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或回憶?！惨弧匙R記1、概念識記就是識別并且記住事物。即通過反復(fù)感知形成穩(wěn)固的映像，并積累知識經(jīng)驗的過程。2、分類〔1〕根據(jù)識記時有無明確的目的性和是否需要意志努力，有意識記和無意識記?！?〕按照是否建立在理解根底上，可以把識記分為機械識記和意義識記。〔二〕保持保持是過去識記過的材料在頭腦中穩(wěn)固的程度?！踩吃僬J(rèn)或回憶記憶過程的最后階段，是衡量記憶效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。三、遺忘〔一〕遺忘概念個體對識記過的事物不能再認(rèn)和再現(xiàn)或者是錯誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。〔二〕遺忘的種類:分為暫時性遺忘和永久性遺忘?！踩尺z忘規(guī)律：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少?！菜摹秤绊戇z忘進(jìn)程的因素：1.學(xué)習(xí)者的需要和興趣；2.材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；3.學(xué)習(xí)程度；4、材料序列對遺忘的影響〔五〕關(guān)于遺忘的學(xué)說目前比較流行的是以下幾種學(xué)說：消退說；干擾說；壓抑說〔又稱動機說〕四、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

〔一〕運用識記規(guī)律提高課堂教學(xué)的效果1、讓學(xué)生明確識記的目的和任務(wù)2、充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué)3、使學(xué)生理解所識記的內(nèi)容并把它系統(tǒng)化4、充分利用生動、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué)〔二〕根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)2、恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容3、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合4、復(fù)習(xí)方法多樣化〔三〕提高學(xué)生的回憶效率1、教會學(xué)生善于運用回憶的技能、技巧2、培養(yǎng)學(xué)生的意志力，排除回憶過程中的干擾〔四〕記憶的心理衛(wèi)生1、保持愉快而穩(wěn)定的情緒2、適當(dāng)?shù)乃吆徒】档纳眢w3、適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)和良好的環(huán)境第六節(jié)思維與現(xiàn)象一、概念及其特點1、思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映。2、特點：間接性和概括性。二、思維的種類〔一〕根據(jù)思維活動憑借物的不同，將思維分為感知運動思維〔0—3歲〕、具體形象思維〔3—7歲〕、抽象邏輯思維〔7歲以后〕〔二〕思維活動探索目標(biāo)方向的不同，分為集中性思維和發(fā)散性思維〔三〕根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度，可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。三、思維的品質(zhì)1、思維的廣闊性與深刻性；2、思維的獨立性與批判性；3、思維的靈活性與敏捷性；4、思維的邏輯性與非邏輯性四、思維的一般過程思維是通過一系列比較復(fù)雜的操作來實現(xiàn)的，它具體表現(xiàn)為當(dāng)客觀事物作用于人腦時，人腦對各種信息的分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等過程。五、思維的培養(yǎng)〔一〕教材的選擇和合理使用；〔二〕改進(jìn)教學(xué)的方法六、想象〔一〕想象的概念：想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改選形成新形象的心理過程?！捕诚胂蟮姆N類：1、根據(jù)新形象的有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想象?！?〕無意想象：無意想象是一種沒有預(yù)定目的、不自覺的想象。〔2〕有意想象：有預(yù)定目的的，自覺產(chǎn)生的想象叫有意想象。2、根據(jù)創(chuàng)造的程度不同，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。〔1〕再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程?！?〕創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨立地形成新形象的心理過程?！?〕夢想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想象。〔三〕想象的功能：1、預(yù)見功能；2、補充功能；3、替代功能七、想象力的培養(yǎng)〔一〕培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心；〔二〕豐富學(xué)生知識，擴大表象儲藏；〔三〕創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象；〔四〕利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象第七節(jié)情緒情感與意志一、情緒、情感〔一〕概念與關(guān)系1、概念：情緒、情感是客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是伴隨著認(rèn)知而產(chǎn)生的心理過程。2、情緒和情感的關(guān)系〔1〕情緒和情感的區(qū)別A.情緒通常是指與生理需要相聯(lián)系，而情感是指與人的社會需要相聯(lián)系。B.情緒具有情境性、沖動性和暫時性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。C.在種系開展中情緒發(fā)生早，是人和動物所共有；情感發(fā)生較晚，具有社會性，只有人類具有。D.情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，情感那么比較內(nèi)隱?！?〕情緒和情感的聯(lián)系〔2〕二者聯(lián)系情緒和情感雖有區(qū)別，但在具體人身上它們是很難嚴(yán)格區(qū)分開的。事實上，情緒和情感總是彼此依存、交融一體的。A.情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感離不開情緒。B.情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容?！捕城榫w、情感與認(rèn)知〔三〕分類1、情緒的分類情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激等三種。2、情感的分類根據(jù)情感的社會性內(nèi)容可以把情感分為道德感、理智感和美感?！菜摹城榫w、情感的功能：1、調(diào)節(jié)功能；2、信號交際功能；3、感染功能〔五〕在教學(xué)中的應(yīng)用1、注重在教學(xué)中發(fā)揮教師的感染力：2、培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率3、教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒二、意志〔一〕意志的概念〔二〕意志的特征：1、自覺的目的性；2、與克服困難相聯(lián)系；3、以隨意運動為根底〔三〕意志行動的沖突：1.雙趨沖突；2.雙避沖突；3.趨避沖突；4.多重趨避沖突〔四〕意志的品質(zhì)與培養(yǎng)2、如何培養(yǎng)〔1〕加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀〔2〕組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗〔3〕根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施〔4〕加強自我鍛煉，從點滴小事做起第八節(jié)需要動機和興趣一、需要

〔一〕概念需要是個體感到生理或心理上的某種缺失而產(chǎn)生不平衡，并力求到達(dá)滿足的內(nèi)心狀態(tài)，也是個體內(nèi)部和外部現(xiàn)實的要求在腦中的反映。〔二〕分類人的需要是多種多樣的，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行分類。1、根據(jù)需要的起源，可以把人的需要分為生理性需要和社會性需要2、根據(jù)需要的對象，可以把需要分為物質(zhì)需要和精神需要〔三〕需要層次理論馬斯洛把需要分為五個層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是平安的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。二、動機

〔一〕動機的概念1、概念：動機是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。2、動機的產(chǎn)生：是內(nèi)在條件和外在條件兩種因素共同作用的結(jié)果。引起動機的內(nèi)在條件是需要，引起動機的外在條件是誘因?！捕硠訖C的功能：1.激發(fā)功能2.指向功能3.維持和調(diào)節(jié)功能〔三〕動機的種類：1、根據(jù)引起動機的原因，把動機分為內(nèi)部動機和外部動機。2、根據(jù)動機內(nèi)容的性質(zhì)，可把動機區(qū)分為高尚的動機和卑劣的動機。3、根據(jù)動機的影響范圍和持續(xù)作用的時間，可把動機區(qū)分為長遠(yuǎn)的、概括的動機和短暫的、具體的動機?！菜摹硠訖C強度與工作效率的關(guān)系：耶基斯-多德森定律三、興趣〔一〕概念興趣〔interest〕是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向?！捕撑d趣的種類人的興趣是多種多樣的，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行分類。1、根據(jù)興趣的傾向性，可分為直接興趣和間接興趣2、根據(jù)興趣的內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣和精神興趣〔三〕興趣在學(xué)習(xí)中的作用：1、興趣是引起和保持注意的重要因素；2、興趣對學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用?！菜摹硨W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)1、擴大加深學(xué)生的知識，奠定興趣的知識根底2、提高認(rèn)識，激發(fā)興趣的產(chǎn)生3、在實踐活動中培養(yǎng)興趣第九節(jié)氣質(zhì)能力和性格一、氣質(zhì)〔一〕氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點。〔二〕氣質(zhì)類型古希臘的醫(yī)生希波克拉底根據(jù)構(gòu)成人體內(nèi)四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，哪一種體液在人體內(nèi)占優(yōu)勢，把人分為四種類型：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。【補充：蘇聯(lián)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型說：1．強、平衡、靈活型〔活潑型〕；2。強、平衡、緩慢〔不靈活〕型〔安靜型〕；3.強、不平衡型〔沖動型〕；4.弱型〔三〕氣質(zhì)與教育1．克服氣質(zhì)偏見2．根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教3．指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控二、能力

〔一〕概念能力是指個體順利完成某種活動所必須具備的心理特征。〔二〕能力、知識、技能的關(guān)系1、三者的區(qū)別能力是直接影響人的活動效率的心理特征，是人在從事某種活動表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，是對客觀事物的規(guī)律性的認(rèn)識。技能是一種經(jīng)驗，是個人在自己的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。2、三者的聯(lián)系首先，能力是掌握知識、技能的不可缺少的前提。其次，能力的上下影響著掌握知識技能的難度和程度，并影響知識和技能的運用。最后，知識、技能的掌握也會對能力的開展起促進(jìn)作用〔三〕多元智力理論多元智力理論是20世紀(jì)內(nèi)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個人身上的這七種智能。三、性格

〔一〕性格的概念性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式?！捕承愿衽c氣質(zhì)的關(guān)系1、性格與氣質(zhì)的區(qū)別表現(xiàn)在：〔1〕氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難、二性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比較容易和快些o〔2〕氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。2、性格與氣質(zhì)彼此滲透、相互制約，緊密聯(lián)系。表現(xiàn)在：〔1〕氣質(zhì)影響性格形成和開展的速度?！?〕性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變?！踩秤绊懶愿裥纬傻囊蛩兀?、家庭環(huán)境；2、學(xué)校環(huán)境；3、實踐活動和個人努力；4、遺傳的有限作用〔四〕性格與教育1、加強人生觀、世界觀和價值觀教育2、及時強化學(xué)生的積極行為3、充分利用典范人物的示范作用4、利用集體的教育力量5、依據(jù)性格傾向因材施教6、提高學(xué)生的自我教育能力〔三〕氣質(zhì)與教育1．克服氣質(zhì)偏見2．根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教3．指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控4．根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)真題再現(xiàn)1.人在看書時，用紅筆劃出重點，便于重點閱讀，這是利用知覺的〔〕A整體性B選擇性C理解性D恒常性答案：B2.“如芝蘭之室，久而不聞其香”指的是()A感覺適應(yīng)B感覺比照C嗅覺現(xiàn)象D味覺現(xiàn)象答案：A

3.感受性與感覺閾限之間的關(guān)系是〔〕A常數(shù)關(guān)系B對數(shù)關(guān)系C正比關(guān)系D反比關(guān)系答案：D4.小明從明處突然進(jìn)入暗處，這時他的感覺閾限_____A緩慢下降B急速下降C緩慢上升D急速上升答案：A備注：暗適應(yīng)：感受性逐漸提高，明適應(yīng)：感受性急速下降５.覺察刺激之間微弱差異的能力稱為〔〕A.絕對感覺閾限B.絕對感受性C.差異感覺閾限D(zhuǎn).差異感受性答案：Ｄ６.電燈滅了，眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這是〔

〕

A感覺比照B聯(lián)覺C負(fù)后象D正后象答案：D這屬于感覺后效，感覺后效分為正后像和負(fù)后像７.知覺的特性包括〔〕A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解性答案：ＡＢＣＥ８.電影的原理就是利用人們的〔〕A.正后像B.負(fù)后像C.暗適應(yīng)D.明適應(yīng)答案：Ａ11.儲存量大而時間短的記憶是〔〕A長時記憶

B瞬時記憶

C短時記憶

D形象記憶12.對物體在空間的位移所產(chǎn)生的知覺叫〔〕A.空間知覺B時間知覺C運動知覺D運動后效13.遺忘的進(jìn)程是〔〕A.先慢后快B.先快后慢C.倒U型曲線D.U型曲線 14.長時記憶的容量是〔〕A.9比特—20比特B.7±2C.無限的D.因人而異的CCBB18.首先系統(tǒng)地對長時記憶和遺忘進(jìn)行了研究的心理學(xué)家是〔〕A.巴甫洛夫

B.斯金納C.艾賓浩斯

D.馮特

19.記憶的信息保持時間為0.25～2秒之間的記憶，屬于()A.瞬時記憶B.短時記憶C.長時記憶D.形象記憶AAC20.黑人的牙齒總給人以特別潔白的感覺，“月明星稀”，都是感覺的()A.補償B.適應(yīng)C.同時比照D.繼時比照21.“一題多解”和“一事多寫”是要培養(yǎng)學(xué)生的〔〕A.聚合思維B.發(fā)散思維C.形象思維D.抽象思維22.思維反映的是〔〕A.過去的經(jīng)驗B.過去感知過的事物的形象C.事物之間的內(nèi)在聯(lián)系D.人的愿望23.根據(jù)研究，以下哪種學(xué)習(xí)程度的記憶效果較好()A．33%B．78%C．100%D．150%BDCC24..把各種事物或同一事物的不同局部、個別方面或個別特點加以比照，確定它們的系統(tǒng)點以及它們之間的關(guān)系，反映的思維過程是〔〕A.分析B.比較C.抽象D.概括25.從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是()A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出問題C.分析問題D.理解問題26.將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式是()。A.形象思維B.發(fā)散思維C.聚合思維D.直覺思維27.創(chuàng)造性思維的核心是()A.形象思維B.聚合思維C.直覺思維D.發(fā)散思維CDAB28.當(dāng)客觀條件發(fā)生了變化時，人們解決問題的思路和方法假設(shè)仍保持不變，這會影響對問題的順利解決。這個現(xiàn)象是以下哪個因素造成的〔〕A.問題情境B.知識的遷移C.原型啟發(fā)D.定勢29.三歲到六、七歲幼兒的思維主要是〔〕。Ａ.直觀動作思維Ｂ.具體形象思維Ｃ.抽象思維Ｄ.通常性思維30.我們常遇到的“舌尖現(xiàn)象”，可以用心理學(xué)中何種觀點來解釋？〔〕A．長期記憶的登錄錯誤

B．長期記憶的提取失敗C．短期記憶的毀損

D．感官知覺的編碼錯誤ＤBB1.“憂者見之憂，喜者見之喜”那么是受一個人的〔〕的影響A.激情B.心境C.應(yīng)激D.情感2.對前怕狼,后怕虎,不能作出決定的人,應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的()A.自學(xué)性B.果斷性C.堅韌性D.自制性3.情緒的根本表現(xiàn)形式有〔〕A.沖動和平靜B.快樂與悲哀C.喜、怒、哀、樂D.快樂、憤怒、悲哀和恐懼4.意志的品質(zhì)包括〔

〕。

A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性ＡＢＣＤＤBB5.情緒與情感反映的特點不同，情緒具有〔〕A情景性B持久性C外顯性D表淺性6.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是〔〕A熱情B心境C激情D應(yīng)激7.按情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間，可把情緒狀態(tài)分為〔〕A.心境B.情操C.激情D.應(yīng)激8、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵學(xué)生珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的〔〕A自覺性B果斷性C堅持性D自制性ＡBＣＡBＤ1.最早的氣質(zhì)學(xué)說是由希臘的哪一位學(xué)者提出來的〔〕Ａ.亞里士多德Ｂ.柏拉圖Ｃ.蘇格拉底Ｄ.希波克拉特2.晶體智力的開展〔

〕A.在成年到達(dá)頂峰B.在成年后仍然增長C.隨年齡增長而下降D.在20歲左右到達(dá)頂峰3.“性格即命運”，人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源，這說明人格具有〔

〕A.獨特性

B.穩(wěn)定性C.復(fù)雜性

D.功能性4.就滿足需要的對象而言，可把需要分為〔〕A自然需要和社會需要B物質(zhì)需要和精神需要C興趣和愛好D生理需要和平安需要ＤBBＤ5.構(gòu)成人格的主要成分包括〔〕A.情緒和意志B.神經(jīng)過程的強度、平衡性和靈活性C.人格的傾向性和人格的心理特征D.膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)6.多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是〔〕A強、不平衡B強、平衡、不靈活C強、平衡、靈活D弱7.下面關(guān)于氣質(zhì)和性格的說法中正確的有〔

〕A氣質(zhì)是先天的，但是在一定條件下也可以有改變；性格是后天形成的，但是也具有一定的穩(wěn)定性。

B相對于氣質(zhì)來說，性格更具有社會道德評價意義。

C氣質(zhì)和性格是人格的兩個不同的組成局部，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系

D氣質(zhì)更多地表達(dá)了人格的生物屬性；性格那么更多地表達(dá)了人格的社會屬性

BＣＡBＣＤ8.下面關(guān)于氣質(zhì)的說法中正確的有〔

〕

A氣質(zhì)的差異是先天的，但在一定條件下也可以改變

B氣質(zhì)沒有好壞之分

C氣質(zhì)不直接具有道德評價意義

D氣質(zhì)可以決定人的社會價值9.“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！边@句話說明了人格具有〔〕

A.獨特性B.穩(wěn)定性C.整合性D.復(fù)雜性10.“老將出馬，一個頂倆”，“姜還是老的辣”，說明以下哪種觀點？〔〕

A.人越老越聰明B.老年人流體智力沒有衰退

C.老年人晶體智力還在開展D.老年人有個別差異11.關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，以下哪種表述是正確的？〔〕A.高智力必有高創(chuàng)造力B.高創(chuàng)造力必有高智力C.創(chuàng)造力與智力無關(guān)D.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力ＣＡBＣＣB12.對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時應(yīng)著重注意〔〕A．有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神B．培養(yǎng)其壓制情緒沖動的能力C．培養(yǎng)其當(dāng)機立斷的性格D．保護(hù)其自尊心，不公開批評他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo)13.〔〕是人格的組成局部。A能力B氣質(zhì)C性格D意志14.精力旺盛、表里如一、堅強、易感情用事，這是以下哪種氣質(zhì)類型的特點？〔〕A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)15.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？〔〕A．穩(wěn)定性B．獨特性C．整合性D．功能性ＡＢＣＢＡＤ16.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于〔〕A．生理與平安需要B．尊重需要C．歸屬與愛的需要D．自我實現(xiàn)需要17.智力是以〔〕為核心。Ａ.觀察力Ｂ.思維力Ｃ.注意力Ｄ.記憶力18．多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是〔〕A．強、不平衡、靈活B．強、平衡、不靈活C．強、平衡、靈活D．弱ＢＣＤ1.兒童身心開展有兩個高速開展期：新生兒與青春期，這是身心開展〔〕規(guī)律的反映A順序性B不平衡性C階段性D個別差異性2.個體身心開展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)〔〕A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(jìn)3.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心開展的〔〕A階段性B順序性C不均衡性D差異性4.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法，這是違背了人的身心開展的〔〕A順序性B階段性C互補性D差異性ＤＤＢＢ5.青少年身心開展的以下哪一規(guī)律要求教育工作者必須因材施教〔〕A順序性B階段性C不平衡性D個別差異性6.能夠為人的身心開展提供前提的因素是〔〕A成熟B遺傳素質(zhì)C環(huán)境D教育7.兒童身心開展有兩個高速開展期：新生兒與青春期，這是身心開展〔〕規(guī)律的反映A順序性B不平衡性C階段性D個別差異性8.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題這一特征說明兒童認(rèn)知水平處于()A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段9.道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是()A．科爾伯格B．皮亞杰C．麥克費爾D．班杜拉ＡＣＢＢＤ10.以下哪個不是具體運算階段的思維特點()A．思維可逆性B．自我中心C．多維思維D．具體邏輯思維11.小學(xué)生人格開展的主要任務(wù)為()A．培養(yǎng)自主性B．培養(yǎng)勤奮感c．培養(yǎng)主動性D.培養(yǎng)自我同一性12.兒童掌握守恒所發(fā)生的階段為()A．前運算階段B．具體運算階段C．感知運動階段D．形式運算階段13.道德兩難故事法的創(chuàng)始人是()；A.皮亞杰B.弗洛伊德c班杜拉D.柯爾伯格ＤＢＢＢ14．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知開展的()A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段

Ｂ5.經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家()創(chuàng)立的A．巴甫洛夫B列昂節(jié)夫C．維果斯基D．魯賓斯坦6．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反響是()A．中性反響B(tài)．條件反響C無條件反響D．操作反響7．“杯弓蛇影”反響的是一種什么現(xiàn)象?()A．刺激泛化B刺激分化C．刺激比較D．行為強化8．有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反響，這是()A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．獲得9．要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()A．獲得B消退C．泛化D．分化ＤＢＡＣＡ10.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括()A．行為和行為潛能的變化B．學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的C．學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗引起的D.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果E．學(xué)習(xí)引起的變化是持久的11.加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成不同的類型()A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語信息D．態(tài)度E．行為訓(xùn)練12.我國心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為()A．知識學(xué)習(xí)B．經(jīng)驗學(xué)習(xí)C．技能學(xué)習(xí)D．動作學(xué)習(xí)E．行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)13.聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有()A．桑代克B布魯納C．斯金納D．加涅E．巴甫洛夫ＡＣＥＡＣＥＡＢＣＤＡＣＥ14.嘗試—錯誤學(xué)習(xí)理論提出的根本規(guī)律是()A．效果律B．強化律C．練習(xí)律D．消退律E．準(zhǔn)備律15.經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律有()A．獲得與消退B．正強化與負(fù)強化C．逃避條件作用與回避條件作用D．懲罰E．刺激泛化與分化16．斯金納將人和動物的行為分為兩類()A．應(yīng)答性行為B．習(xí)得性行為C．操作性行為D．強化行為E．消退行為ＡＣＡＥＡＣＥ1.以下成語哪一個是學(xué)習(xí)遷移()A舉一反三B聰明過人C思維敏捷D物以類聚2.上課記筆記屬于〔〕A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C認(rèn)知策略3.為了要記住“桌子”、“巧克力”這兩個詞，而在這兩個詞中間加上一些“桌子上放著巧克力”等這樣的聯(lián)系，這是運用記憶策略中的〔〕A.注意策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)闡述策略D.組織策略4.元認(rèn)知策略包括〔〕A元認(rèn)知知識B元認(rèn)知表達(dá)

C元認(rèn)知體驗

D元認(rèn)知監(jiān)控ＡＣＤＢＣＡ5.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D．元認(rèn)知策略6.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A.精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略7.在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式(V=SH)屬于()A.上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)ＣＡＡ8.學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于()A.下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)9.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為()A．正遷移與負(fù)遷移B順向遷移與逆向遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移10．共同要素理論的代表人物是()A．桑代克B賈德C苛勒D．加涅ＡＡＤ1.激發(fā)、定向和維持學(xué)生行為的心理過程是〔〕A學(xué)習(xí)動機B學(xué)習(xí)遷移C學(xué)習(xí)策略D問題解決2.學(xué)校為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，特設(shè)置優(yōu)等生、三好生，給學(xué)生獎勵，這種學(xué)習(xí)動機是〔〕A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D內(nèi)部動機3.個體的成就動機中含有兩種成分，追求成功傾向與〔〕A追求利益傾向B回避困難傾向C回避失敗傾向D追求刺激傾向ＣＣＡ4.阿特金森以為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是〔〕的動機。A．追求利益的傾向B．追求刺激的傾向C．防止困難的傾向D．防止失敗的傾向5將考試成績的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于()A．任務(wù)難度B．身心狀態(tài)C．努力程度D．能力上下6.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高()A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利7.什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用(

)

A動機強度較高

B．動機強度較低C.動機強度適中D．動機最強

DＣＣＣ8.一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求(

)

A．高

B．低

c．一樣

D．因個體的差異而不同

9.關(guān)于動機水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是()

A、動機水平越高,學(xué)習(xí)效率也越好

B、學(xué)習(xí)難度大時,學(xué)習(xí)動機水平高,學(xué)習(xí)效率好

C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時,學(xué)習(xí)動機水平高,學(xué)習(xí)效率好

D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何,均是中等程度動機水平時學(xué)習(xí)效率最好CA△一個人只要有______，才能鑒定為“健康”。A生理正常B心理正常C生理、心理都正常D生理、心理都正常，并且對社會有良好的適應(yīng)能力△測試過程中，好學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，差學(xué)生分?jǐn)?shù)很低，說明測試的〔〕高A信度B效度C區(qū)分度D難度△吃不到葡萄說葡萄酸，這種心理防御方式稱為〔

〕A否認(rèn)

B文飾

C投射

D夢想△老師兩次用同一張試卷測試相同的學(xué)生，結(jié)果兩次學(xué)生的分?jǐn)?shù)相同，這種分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和不變是〔〕A難度B信度C效度D區(qū)分度BBCD△第一部《教育心理學(xué)》的作者是〔〕△以下哪種屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象？〔〕A望梅止渴B吃酸的東西會流唾液C兒童模仿電影中的人物D蜘蛛織網(wǎng)△路見不平，有人能見義勇為，有人那么逃之夭夭。這反映了人的〔〕差異。A.能力B.性格C.人格D.智力△衡量一個測驗的有效性、正確性的指標(biāo)是〔〕A信度B效度C難度D區(qū)分度BBC桑代克教育心理學(xué)輔導(dǎo)課內(nèi)容導(dǎo)視2014年河南教師招聘考試教育心理學(xué)常考考點解析許瑩教育心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)解讀教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖第一章教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖第三章教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖第三章教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖第四章Page

115一、根底性知識淺顯考查斯金納的操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用是_____教學(xué)。A、結(jié)構(gòu)

B、程序

C、認(rèn)知

D、情境問題解決是一個復(fù)雜的心理過程，其解決策略主要包括嘗試策略和____策略。A、啟發(fā)

B、經(jīng)驗

C、實踐

D、分析二、根底性知識較深層次考查被心理學(xué)家稱之為“心理斷乳期”時期發(fā)生在〔〕A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于〔〕A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運氣三、知識的靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫〔〕A.具體遷移B.順應(yīng)遷移C.一般遷移D.重組遷移胡老師抱怨她班上的學(xué)生：“當(dāng)他們違反紀(jì)律時，我對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話！”對學(xué)生不良行為的增加，可以用行為主義的____觀點來加以解釋。A正強化B負(fù)強化C給予懲罰D消遲同一個知識點的分階考查按照奧蘇伯爾的觀點，個體由自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫()不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是()A．附屬內(nèi)驅(qū)力B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．交往內(nèi)驅(qū)力D．自我提高的內(nèi)驅(qū)力由此可以推斷…單項選擇題涉及范圍廣泛，面面俱到論述題每年都會有可能出現(xiàn)的新題型：多項選擇題或不定項選擇題多項選擇題舉例以下屬于開放性的動作技能的有〔〕。A、開車B、打兵乓球C、射擊D、拍打蒼蠅不定項選擇舉例英語和語文有很多需要學(xué)生去花時間學(xué)習(xí)的。對于同一篇課文，有的學(xué)生在較短的時間里就記住了，而有的學(xué)生那么要花很長時間。你認(rèn)為下面那些方法可以提高他的記憶力？〔〕A.劃線B.編歌詞C.做筆記D.列提綱主觀題考點回憶主觀題出題可能性較大的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論、個體身心開展規(guī)律、教師心理健康教綜考試的案例分析較少涉及我們的教育心理學(xué)在12509道真題中……這些知識點僅以客觀題的形式個體身心開展的規(guī)律——78次皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論——163次學(xué)習(xí)遷移——237次奧蘇貝爾的成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力——42次………………一顆大樹教育心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)解讀第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的根本內(nèi)涵1.定義：研究教學(xué)情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。2.過程：學(xué)習(xí)教學(xué)評價反思3.要素：學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有(

)。(多項選擇題)

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

E.教學(xué)環(huán)境

開展進(jìn)程〔年代熟練掌握*選擇〕20世紀(jì)20年代以前——初創(chuàng)時期裴斯泰洛齊教育教學(xué)的心理化最早的一本：1877俄國卡普捷列夫

桑代克教育心理學(xué)西方第一本

20世紀(jì)20年代到50年代末——開展時期翻譯日本：1908自己編寫：1924廖世承《教育心理學(xué)》20世紀(jì)60年代到70年代末——成熟時期布魯納課程改革運動羅杰斯以學(xué)生為中心奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)潘菽主編《教心》20世紀(jì)80年代以后——完善時期1994布魯納主動反思合作社會文化常用研究方法實驗法觀察法調(diào)查法個案法教育經(jīng)驗總結(jié)法產(chǎn)品分析法最根本最普遍?？贾R點：1.世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的〔〕的《教育心理學(xué)》。A.烏申斯基B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.魯賓斯坦答案：B2.教育心理學(xué)的開展時期的20世紀(jì)〔〕A.20年代以前B.20到50年代C.60到70年代D.80年代以后答案：B第二章

心理開展及個別差異心理開展概述個體的心理開展：個體從____、成熟、衰老到____整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化?！裁~解釋、填空題〕【真題在線】心理學(xué)家將個體的身心開展分為〔〕個階段童年期〔6、7歲~11、12歲〕——小學(xué)階段少年期〔11、12歲~14、15歲〕——初中階段心理斷乳期青年期〔14、15歲~25歲〕個體心理開展的一般特征心理開展的一般特征〔〕〔多項選擇〕A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性個體動作開展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作的開展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理開展具有(

)。

A.差異性

B.順序性和定向性

C.不平衡性

D.連續(xù)性和階段性

關(guān)鍵期：個體開展過程中受環(huán)境影響最大的時期，又叫敏感期?！裁~解釋〕洛倫茲/勞倫茲

中小學(xué)生心理開展的階段特征童年期〔小學(xué)期〕小四：具體形象思維—抽象邏輯思維少年期〔初中期〕心理斷乳期抽象思維占主導(dǎo)反省思維青年初期〔高中期〕辯證地看問題，學(xué)習(xí)哲學(xué)在開展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否認(rèn)和抗拒行為。這一時期被稱為〔〕A.關(guān)鍵期B.危險期C.好動期D.印刻階段關(guān)于關(guān)鍵期，不正確的說法是〔〕A.個體開展的最正確時期B.過了這一階段就難以獲得某種開展C.關(guān)鍵期是不可逆轉(zhuǎn)的D.0～3歲是兒童口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期皮亞杰認(rèn)知開展理論★★★心理開展的實質(zhì)是：人對環(huán)境的適應(yīng)同化：照搬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去套順應(yīng)：照搬適應(yīng)不了，只有去調(diào)整選擇/填空新生兒學(xué)會了吸吮母親的乳頭進(jìn)行吃奶，這是________。嬰兒學(xué)會了含乳頭吃奶后又學(xué)會了含著人造奶嘴吃奶，這是_______。順應(yīng)同化前運算階段〔2歲~7歲〕學(xué)前期自我中心思維不可逆缺乏守恒具體運算階段〔7歲~11歲〕去自我中心可逆守恒出現(xiàn)【真題在線】判斷題：“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在形式運算階段。(2010年鄭州)答案：錯誤去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認(rèn)知開展到〔〕的表現(xiàn)。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C解析：皮亞杰認(rèn)為在具體運算階段兒童開始從具體事物中獲得表象并進(jìn)行思維。

兒童認(rèn)知開展到具體運算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)〔〕A.思維的不可逆B.抽象邏輯推理C.自我中心D.守恒概念埃里克森人格開展八階段★★★期別年齡發(fā)展危機順利的特征不順利的特征10歲~1.5歲信任對懷疑有安全感焦慮不安22歲~3歲自主對羞怯目的性行為缺乏自信34歲~6歲主動對內(nèi)疚(學(xué)前期)主動、好奇畏懼退縮46歲~11歲勤奮對自卑(小學(xué)階段)具有基本能力充滿失敗感512歲~18歲自我同一性對角色混亂

（初中階段）明確的目的彷徨迷失無方向6成年早期親密對孤獨有歸屬感寂寞孤獨7成年中期繁殖對停滯責(zé)任心缺少意義8成年晚期完美對絕望隨心所欲悔恨不已最近開展區(qū)〔填空、名詞解釋、簡答〕1.誰提出：維果斯基2.概念：兒童現(xiàn)有水平與在老師指導(dǎo)下可能到達(dá)的水平之間的差異。跳一跳摘桃子主要題型維果斯基的最近開展區(qū)是指()。[2010年新鄉(xiāng)]A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.需要在一定開展階段掌握的能力D.兒童現(xiàn)有水平與可能到達(dá)的水平之間的差異埃里克森人格開展理論認(rèn)為兒童人格開展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的開展危機。比方12~18歲階段階段的危機沖突是〔〕A.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感學(xué)生的個別差異性智力差異性格差異認(rèn)知方式差異★★

智力開展的差異智力類型的差異智力開展水平的差異智力表現(xiàn)早晚差異智力的性別差異正態(tài)分布或常態(tài)分布或鐘形分布〔選擇題〕性格差異四方面〔選擇〕：社會態(tài)度＋智情意

認(rèn)知方式〔名解〕

認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式場依存與場獨立★★沖動型與思考型★★具體型與抽象型發(fā)散型與幅合型選擇題2.“少年早慧”“大器晚成”是能力開展水平不同的表現(xiàn)。〔〕3.個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為()A.人格B.學(xué)習(xí)方式C.學(xué)習(xí)策略D.認(rèn)知方式×答案：D第三章學(xué)習(xí)理論真題在線1.名詞解釋：學(xué)習(xí)[2009年安陽]2.判斷：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的?！病砙2010年商水]3.單項選擇：以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是〔〕[2009年鄭州惠濟區(qū)]A.望梅止渴B.吃酸的東西會流唾液C.兒童模仿電影中的人物D.蜘蛛織網(wǎng)學(xué)習(xí)〔名詞解釋、選擇〕(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：行為或行為潛能的變化(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是：相對持久(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的人和動物共有后天習(xí)得有意或無意學(xué)習(xí)的分類〔選擇題〕結(jié)果：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能〔加涅〕性質(zhì)與形式：接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機械和有意義學(xué)習(xí)〔奧蘇貝爾〕內(nèi)容：知識、技能和行為標(biāo)準(zhǔn)〔我國學(xué)者〕一般學(xué)習(xí)理論★★★行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論人本學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論

〔巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，斯金納的老鼠〕一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)說〔教心上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論〕學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成情景與反響之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S—R學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律(選擇題)二、經(jīng)典性條件作用理論

巴甫洛夫華生

經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：

習(xí)得消退泛化分化三、斯金納的操作條件作用理論

應(yīng)答性行為和操作性行為

正強化、負(fù)強化和懲罰真題在線單項選擇：由于一個學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于〔〕[2009年鄭州惠濟區(qū)]A.正強化B.懲罰C.負(fù)強化D.消退判斷：負(fù)強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的?！病砙2010年登封]

答案：錯誤C知識點回憶斯金納把但凡能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。正強化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反響頻率；負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反響頻率，反之，但凡能夠減弱行為或者降低反響頻率的刺激或事件叫做懲罰。四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)：注意、保持、復(fù)制和動機強化分為：直接強化替代強化自我強化〔填空、選擇〕認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論一、格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論苛勒黑猩猩實驗學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成新的完形學(xué)習(xí)過程是頓悟二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論認(rèn)知地圖〔誰提出的？〕三、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔誰說的？〕四、奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受學(xué)習(xí)論接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)先行組織者：先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。五、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程是一個信息加工的過程人本主義學(xué)習(xí)理論一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的四個特征〔1〕全人投入〔2〕自我發(fā)起〔3〕全面開展〔4〕自我評價二、學(xué)生中心的教學(xué)觀“非指導(dǎo)式”教學(xué)模式教師的任務(wù)不是教給學(xué)生知識〔這是行為主義強調(diào)的〕，也不是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法〔這是認(rèn)知主義強調(diào)的〕，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

不是一個特定的學(xué)習(xí)理論，許多理論觀點的統(tǒng)稱學(xué)習(xí)觀知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的知識在自己先前經(jīng)驗的根底上建構(gòu)起來的知識是學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)起來的學(xué)生觀學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有的知識經(jīng)驗。師生間、生生間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索.知識觀只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是(

)。[2007年]

A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪

C.認(rèn)識學(xué)習(xí)論

D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

答案:A評析：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。

第四章學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)動機激發(fā)維持行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學(xué)習(xí)活動重要的學(xué)習(xí)動機類型根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動機遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機奧蘇貝爾★★認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力〔內(nèi)部動機〕自我提高內(nèi)驅(qū)力〔外部動機〕附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率關(guān)系耶克斯—多德森定律倒U曲線總結(jié)：動機缺乏或動機過強都會影響學(xué)習(xí)效率；中等強度的學(xué)習(xí)動機最正確。學(xué)習(xí)動機理論〔一〕強化理論行為主義〔二〕需要層次理論人本馬斯洛〔三〕成就動機理論阿特金森〔四〕成敗歸因理論韋納的★★〔五〕自我效能感班杜拉這里有炸彈，提高警惕?。　?9信陽浉河區(qū)真題】

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機〔論述〕

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣、維持好奇心

2、設(shè)置適宜的目標(biāo)、控制作業(yè)難度

3、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

4、訓(xùn)練歸因

5、表達(dá)明確的期望，提供及時的反響

6、合理運用外部獎賞，有效運用表揚

【真題在線】【09年焦作招教真題】以下屬于人本主義動機理論的有〔〕A.操作作用理論B.需要層次論C.成就動機理論D.歸因分類理論【09年安陽招教真題】多項選擇：成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有〔〕A.努力B.運氣C.任務(wù)難度D.能力E.外界環(huán)境【2010年平頂山招教真題】在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是〔〕A.努力程度B.能力上下

C.運氣好壞D.任務(wù)難易【2010年新鄉(xiāng)招教真題】名詞解釋：自我效能感【09年惠濟區(qū)招教真題】人在追求成就時有兩種傾向：一種是力求成功，另外一種是__________。學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略

復(fù)述策略：畫線、抄寫、朗讀、默寫精細(xì)加工策略：做筆記、提問、記憶術(shù)、生成性學(xué)習(xí)組織策略：列提綱、歸類認(rèn)知策略方案策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)視策略：對注意加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問，考試時監(jiān)視速度和時間。調(diào)節(jié)策略：發(fā)現(xiàn)問題，那么采取相應(yīng)補救措施。元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)時間的管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人類資源的利用資源管理策略學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原那么〔簡答〕提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授根本的學(xué)習(xí)方法2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的時機和條件3、對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練1.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的方法〔〕A.學(xué)習(xí)動機B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)理念D.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。〔〕3.組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的〔)A.認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.元認(rèn)知策略4.復(fù)習(xí)形式多樣化、分段識記、畫線、做筆記都是常用的復(fù)述策略?！病车谌?jié)學(xué)習(xí)遷移(n)學(xué)習(xí)遷移〔訓(xùn)練遷移〕：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。〔名詞解釋〕遷移的種類性質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移內(nèi)容的不同：一般遷移和具體遷移程度的不同：近遷移和遠(yuǎn)遷移路徑的不同：低路遷移和高路遷移學(xué)習(xí)遷移理論〔一〕早期的遷移理論1.形式訓(xùn)練說：最古老的、無條件的、自發(fā)的2.共同要素說：桑代克遷移是具體的有條件的3.經(jīng)驗類化說〔概括化理論〕：賈德概括的越好遷移也就越好“水下?lián)舭小睂嶒?.關(guān)系理論〔轉(zhuǎn)換理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論〕：格式塔心理學(xué)派〔二〕現(xiàn)代的遷移理論1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾2.遷移的產(chǎn)生式理論：安德森3.情景性理論：格林諾

影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)材料的相似性共同要素說原有知識經(jīng)驗的概括程度經(jīng)驗類化說學(xué)習(xí)情境的相似性情境性理論學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度定勢〔心向〕認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點認(rèn)知結(jié)構(gòu)說學(xué)習(xí)策略的水平促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)〔簡答〕注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式提高知識的概括化水平加強根底知識及根本技能的訓(xùn)練加強教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變改進(jìn)學(xué)生的評價開展性評價1.表達(dá)了垂直遷移的具體事例是〔〕A漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D在學(xué)校形成的保護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)2.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握對菱形學(xué)習(xí)的影響屬于自上而下的垂直遷移。()第四節(jié)知識與技能陳述性知識的表征方式：命題和命題網(wǎng)絡(luò)程序性知識的表征方式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)陳述性知識又叫描述性知識，主要答復(fù)是什么，為什么和怎么樣的問題。學(xué)校傳授的主要是這類知識。程序性知識又叫操作性知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。知識學(xué)習(xí)的類型1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)知識獲得〔理解〕知識保持〔穩(wěn)固〕知識提取〔應(yīng)用〕技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的符合法那么的活動方式。技能的分類1.操作技能高原現(xiàn)象2.心智技能操作技能的特征：物質(zhì)性、外顯性、展開性心智技能的特點：觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性操作技能的形成途徑：

定向—模仿—整合—完善智力技能形成的階段：

原型定向—原型操作—原型內(nèi)化

【真題在線】【09鄭州惠濟區(qū)招教真題】動能等于質(zhì)量乘以速度，這種學(xué)習(xí)屬于()A.概念學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)【10年新鄉(xiāng)招教真題】學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于〔〕A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)【09年鄭州二七招教真題】名詞解釋：高原現(xiàn)象真題在線【09年濮陽招教真題】借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動的方式是〔〕A.操作技能B.心智技能