以美立心：小學美術“雙減”政策下的教學轉向與實踐反思引言2021年“雙減”政策的出臺，標志著我國基礎教育從“應試導向”向“素質導向”的深度轉型。作為素質教育的重要載體，小學美術教育承擔著“以美育人、以文化人”的核心使命——通過審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解的培育，促進學生全面發(fā)展。然而，審視傳統(tǒng)小學美術教學，仍存在“重技能訓練輕素養(yǎng)培育”“重教師灌輸輕學生體驗”“重結果評價輕過程成長”等問題，與“雙減”政策強調的“減輕負擔、提高質量”目標存在差距。本文結合教學實踐，從價值重構、課堂轉型、作業(yè)優(yōu)化、評價迭代四個維度，探討“雙減”背景下小學美術教學的變革路徑與反思。一、價值重構：從“技能訓練”到“素養(yǎng)培育”的目標轉向“雙減”的核心是“提質增效”，而“提質”的關鍵在于回歸教育本質?！读x務教育美術課程標準（2022年版）》明確將“美術核心素養(yǎng)”作為課程目標，即“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”。這要求教師從“教技能”轉向“育素養(yǎng)”，將美術教學融入學生的生活經驗與精神成長。（一）從“技術本位”到“審美啟蒙”傳統(tǒng)美術教學常以“畫得像”“做得巧”為評價標準，例如低年級強制練習素描線條、高年級機械復制名畫。這種“技術優(yōu)先”的導向，容易讓學生失去對美術的興趣——當“必須畫得好”成為壓力，“感受美”的初心便被淹沒?！半p減”背景下，應將“審美感知”置于目標首位：比如在《春天的花朵》一課中，教師不再要求學生“畫一朵標準的桃花”，而是引導學生觀察校園里的櫻花、玉蘭，用“柔軟的線條”表現(xiàn)花瓣的質感，用“溫暖的色彩”表達對春天的感受。學生的作品或許“不標準”，但充滿了對自然之美的真實體驗。（二）從“知識傳遞”到“文化浸潤”美術是文化的視覺載體，“文化理解”是核心素養(yǎng)的重要維度。傳統(tǒng)教學中，文化往往被簡化為“知識點”（如“中國畫用毛筆”“剪紙是民間藝術”），缺乏情感共鳴?！半p減”要求將文化融入生活場景：比如在《中秋節(jié)的月亮》一課中，教師不僅教學生畫月亮，還引導學生探究“月亮在傳統(tǒng)文化中的寓意”（團圓、思念），并讓學生用廢舊月餅盒制作“月光寶盒”，在盒子上繪制家人團聚的場景。學生在創(chuàng)作中，不僅學會了手工技巧，更理解了“團圓”的文化內涵。二、課堂轉型：從“教師主導”到“學生主體”的范式變革“雙減”強調“提高課堂教學效率”，而高效課堂的核心是讓學生成為學習的主人。傳統(tǒng)美術課堂多為“教師示范—學生模仿”的線性流程，學生處于“被動接受”狀態(tài)。要實現(xiàn)“減量提質”，需構建“情境化、探究化、合作化”的課堂范式。（一）情境化：讓學習與生活聯(lián)結情境是美術學習的“催化劑”。教師應將教學內容置于學生熟悉的生活場景中，激發(fā)學習動機。例如在《我的書包》一課中，教師沒有直接教“如何畫書包”，而是先讓學生分享“自己書包里的故事”（比如“書包里有媽媽織的圍巾”“書包上有好朋友送的貼紙”），再引導學生用繪畫表現(xiàn)“書包的樣子”和“書包里的情感”。學生的作品充滿了個性：有的畫了“裝滿零食的書包”（表現(xiàn)對春游的期待），有的畫了“破了個洞的書包”（回憶和同學玩鬧的經歷）。情境化教學讓美術從“課堂任務”變成了“生活表達”。（二）探究化：讓學習從“被動”到“主動”探究式學習是培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)的關鍵。教師應設計開放性問題，引導學生自主思考、嘗試解決。例如在《紙的立體造型》一課中，教師沒有直接教“如何折紙盒”，而是提出問題：“用一張紙，不剪不粘，能做出立體的形狀嗎？”學生通過嘗試，發(fā)現(xiàn)可以用“折痕”改變紙的形態(tài)——有的折成了“小房子”，有的折成了“飛機”，有的甚至折成了“立體花朵”。教師再總結“折痕的規(guī)律”（如“平行線折痕能讓紙變成長方體”“交叉折痕能讓紙變成圓錐體”）。探究過程中，學生不僅學會了技巧，更培養(yǎng)了“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力。（三）合作化：讓學習從“個體”到“共同體”合作學習能促進學生的社會交往與思維碰撞。例如在《班級文化墻設計》項目中，教師將學生分成小組，任務是“為班級設計一面文化墻”。小組需要完成“主題確定—素材收集—分工創(chuàng)作—展示講解”四個環(huán)節(jié)：有的學生負責調查“同學們喜歡的主題”（如“我們的成長故事”），有的學生負責收集照片（如“運動會的瞬間”“班會的場景”），有的學生負責繪畫（如“畫我們的教室”），有的學生負責文字（如“寫一句班級口號”）。最終的文化墻不是“個人作品的堆砌”，而是“集體智慧的結晶”。合作過程中，學生學會了傾聽、協(xié)商、分享，這比“單獨完成一幅畫”更有價值。三、作業(yè)優(yōu)化：從“機械重復”到“多元分層”的設計革新“雙減”政策明確要求“減輕學生作業(yè)負擔”，美術作業(yè)應遵循“少而精、活而實”的原則，從“機械重復”轉向“多元分層”，讓作業(yè)成為“學習的延伸”而非“負擔的疊加”。（一）減量：告別“一刀切”的重復練習傳統(tǒng)美術作業(yè)常為“抄畫10遍”“做5個手工”，這種“數(shù)量導向”的作業(yè)不僅浪費時間，還會消磨學生的興趣?！半p減”背景下，應減少“機械重復”的作業(yè)，增加“開放性”的作業(yè)。例如：低年級：“用樹葉拼貼一幅畫，主題是‘我的家’”（替代“抄畫5遍樹葉”）；中年級：“觀察家里的一件舊物品（如奶奶的縫紉機、爸爸的舊手表），畫一幅畫并寫一句話：‘它的故事’”（替代“抄畫10遍物品”）；高年級：“用廢舊材料（如飲料瓶、報紙）做一個‘環(huán)保小發(fā)明’，并說明它的用途”（替代“做5個相同的手工”）。這些作業(yè)數(shù)量少，但需要學生觀察、思考、創(chuàng)造，符合“提質減量”的要求。（二）分層：滿足不同學生的需求學生的美術基礎、興趣愛好存在差異，作業(yè)設計應“因材施教”。例如在《畫人物》一課中，教師設計了三個層次的作業(yè)：基礎層：“畫一個你熟悉的人（如爸爸、媽媽），畫出他的外貌特征（如爸爸的眼鏡、媽媽的長發(fā)）”；提高層：“畫一個你熟悉的人，畫出他的動作（如媽媽做飯的樣子、爸爸打球的樣子）”；挑戰(zhàn)層：“畫一個你熟悉的人，畫出他的表情和情感（如媽媽生氣時的皺眉頭、爸爸開心時的笑容）”。學生可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，基礎差的學生不會因為“做不到”而焦慮，基礎好的學生不會因為“太簡單”而無聊。分層作業(yè)讓每個學生都能“跳一跳，夠得著”。（三）過程：重視“創(chuàng)作過程”的記錄傳統(tǒng)作業(yè)只看“最終作品”，忽略了“創(chuàng)作過程”的價值?！半p減”要求關注“過程性成長”，作業(yè)設計應包含“過程記錄”。例如：創(chuàng)作日記：讓學生寫一寫“我是怎么想到這個idea的？”“創(chuàng)作中遇到了什么問題？”“我是怎么解決的？”；照片記錄：用手機拍下來“創(chuàng)作的過程”（如收集材料、草稿階段、修改階段）；反思小結：讓學生寫一寫“我對自己的作品滿意嗎？為什么？”“下次我想改進什么？”。過程記錄不僅能幫助教師了解學生的學習情況，還能讓學生學會“反思自己的學習”，這是“核心素養(yǎng)”的重要組成部分。四、評價迭代：從“結果導向”到“過程增值”的體系完善“雙減”政策強調“建立科學的評價體系”，美術評價應從“結果導向”轉向“過程增值”，關注學生的“成長變化”而非“單一分數(shù)”。（一）多元主體：從“教師評價”到“多方參與”傳統(tǒng)評價多為“教師打分”，缺乏全面性?！半p減”背景下，應引入“學生自評、同學互評、家長評價”等多元主體：學生自評：讓學生用“星級”評價自己的作品（如“創(chuàng)意星”“努力星”“進步星”），并說明理由；同學互評：讓學生用“一句話評語”評價同伴的作品（如“你的顏色搭配得真漂亮！”“你的想法很有創(chuàng)意！”）；家長評價：讓家長寫一寫“我看到孩子的進步了，比如他學會了觀察生活中的美”。多元評價能讓學生從不同角度認識自己的作品，增強自信心。（二）過程性：從“一次評價”到“跟蹤評價”傳統(tǒng)評價多為“期末一次打分”，忽略了“學習過程”的變化?！半p減”要求建立“成長檔案袋”，跟蹤記錄學生的學習過程：檔案袋內容：包括學生的草稿、修改后的作品、創(chuàng)作日記、照片記錄、教師評語、同學互評、家長評價等；檔案袋使用：每學期末，讓學生回顧自己的檔案袋，說說“我這學期有什么進步？”“我學到了什么？”。成長檔案袋能直觀地展示學生的“成長軌跡”，讓學生看到自己的進步，激發(fā)學習動力。（三）表現(xiàn)性：從“靜態(tài)作品”到“動態(tài)展示”傳統(tǒng)評價多為“看作品”，忽略了“作品背后的想法”?！半p減”要求增加“表現(xiàn)性評價”，讓學生展示自己的作品并講解：課堂展示：每節(jié)課留出10分鐘，讓學生展示自己的作品，講解“我的想法是什么？”“我用了什么方法？”；校園展覽：將學生的作品展示在校園走廊、美術教室，讓更多的人看到；線上展示：用班級群、學校公眾號發(fā)布學生的作品，讓家長和社會看到學生的成果。表現(xiàn)性評價能讓學生學會“表達自己的想法”，增強成就感。五、實踐反思：變革中的挑戰(zhàn)與應對在“雙減”背景下，小學美術教學的變革并非一帆風順，實踐中遇到了一些挑戰(zhàn)：（一）教師觀念的轉變：從“教”到“導”傳統(tǒng)教師習慣了“主導課堂”，要轉變?yōu)椤耙龑д摺毙枰獣r間。應對策略：加強教研培訓，通過“課例研討”“專家講座”等方式，幫助教師理解“核心素養(yǎng)”的內涵，掌握“探究式教學”“合作學習”等方法。例如，我校開展了“每周一節(jié)研討課”活動，教師們互相聽課、評課，分享“如何引導學生自主探究”的經驗，逐漸轉變了觀念。（二）學生差異的應對：從“統(tǒng)一”到“個性”學生的美術基礎、興趣愛好差異大，分層作業(yè)設計需要更多的精力。應對策略：建立“學生美術檔案”，記錄每個學生的基礎、興趣、進步情況，根據(jù)檔案設計分層作業(yè)。例如，我班有個學生基礎較差，害怕畫畫，我就給他設計了“用樹葉拼貼”的作業(yè)（他喜歡收集樹葉），慢慢的，他開始愿意畫畫了，還主動要求“畫一幅樹葉畫送給媽媽”。（三）家長觀念的溝通：從“畫得好”到“學得好”有些家長仍認為“美術就是畫得像”，對“探究式學習”“過程性評價”不理解。應對策略：通過家長會、家長開放日等方式，向家長介紹“雙減”政策的理念，展示學生的“成長檔案袋”和“表現(xiàn)性評價”成果，讓家長看到學生的進步。例如，有個家長一開始反對“用廢舊材料做手工”，認為“這是浪費時間”，但當他看到孩子的“環(huán)保小發(fā)明”（用飲料瓶做的“筆筒”），并聽到孩子說“我學會了變廢為寶”，他改變了看法，還主動幫孩子收集廢舊材料。結語“雙減”政策不是“減質量”，而是“提質量”；不是“減美術”，而是“強美術”。小學美術教學的變革，本質是回歸“以美立心”的教育本質——讓學生在輕松愉快的氛圍中感受美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)“會審美、會創(chuàng)造、有