語(yǔ)文教師說(shuō)課示范稿寫(xiě)作模板一、引言：說(shuō)課的功能定位與模板價(jià)值說(shuō)課是語(yǔ)文教師將備課思路、教學(xué)理念、設(shè)計(jì)意圖轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)的專業(yè)活動(dòng)，是連接“隱性備課”與“顯性教學(xué)”的橋梁，也是教師專業(yè)能力（文本解讀、學(xué)情把握、目標(biāo)設(shè)計(jì)、流程規(guī)劃）的綜合展示載體。好的說(shuō)課稿需實(shí)現(xiàn)“三性統(tǒng)一”：邏輯性（環(huán)節(jié)銜接緊密，符合認(rèn)知規(guī)律）、科學(xué)性（基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的理性設(shè)計(jì)）、語(yǔ)文性（凸顯語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)）。本文提供的模板以“核心環(huán)節(jié)+寫(xiě)作要點(diǎn)+示例參考”為框架，兼顧普適性與針對(duì)性，助力教師快速構(gòu)建規(guī)范、專業(yè)的說(shuō)課文本。二、說(shuō)課示范稿核心結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作范式（一）說(shuō)教材：精準(zhǔn)定位文本的課程價(jià)值寫(xiě)作邏輯：從“教材地位”“內(nèi)容分析”“編寫(xiě)意圖”三個(gè)維度，明確文本在課程體系中的位置與教學(xué)價(jià)值。寫(xiě)作要點(diǎn)：1.教材地位：說(shuō)明文本所屬的教材版本（如統(tǒng)編版）、學(xué)段（如七年級(jí)上冊(cè)）、單元主題（如“四季美景”），以及在單元中的功能（如“精讀課文，承擔(dān)落實(shí)單元語(yǔ)文要素的任務(wù)”）。2.內(nèi)容分析：簡(jiǎn)要概括文本的核心內(nèi)容（如《秋天的雨》描寫(xiě)了秋雨的特點(diǎn)及帶來(lái)的豐收景象）、文體特征（如散文的“形散神聚”、詩(shī)歌的“意象營(yíng)造”）、語(yǔ)言風(fēng)格（如生動(dòng)形象的比喻、擬人修辭）。3.編寫(xiě)意圖：結(jié)合單元語(yǔ)文要素（如“抓住關(guān)鍵句體會(huì)作者的思想感情”），說(shuō)明教材選編本文的目的（如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)景物描寫(xiě)感悟情感）。示例參考（以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例）：>本文是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的精讀課文，單元主題為“秋天的美好”，語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)”。課文以“秋天的雨”為線索，通過(guò)比喻、擬人等修辭，描繪了秋雨的顏色、氣味及帶來(lái)的豐收景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，符合三年級(jí)學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知特點(diǎn)。教材選編本文，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美景，學(xué)習(xí)用具體事物表現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。（二）說(shuō)學(xué)情：立足學(xué)生的認(rèn)知與需求寫(xiě)作邏輯：從“認(rèn)知水平”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“情感需求”三個(gè)層面，分析學(xué)生的“現(xiàn)有基礎(chǔ)”與“發(fā)展空間”，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。寫(xiě)作要點(diǎn)：1.認(rèn)知水平：結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)（如小學(xué)生以形象思維為主，初中生抽象思維萌芽），說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解起點(diǎn)（如三年級(jí)學(xué)生能讀懂“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”，但可能對(duì)“五彩繽紛”的具體內(nèi)涵缺乏深度感知）。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)（如是否擅長(zhǎng)合作討論、是否有圈點(diǎn)批注的習(xí)慣），如“本班學(xué)生喜歡朗讀，但自主感悟文本的能力較弱，需要教師引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句分析”。3.情感需求：結(jié)合文本主題，說(shuō)明學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)（如《秋天的雨》中“豐收的喜悅”能引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)秋天的回憶，激發(fā)熱愛(ài)生活的情感）。示例參考（以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《散步》為例）：>七年級(jí)學(xué)生正處于“自我意識(shí)覺(jué)醒”的階段，具備一定的抽象思維能力，但對(duì)“親情”的理解多停留在“父母的關(guān)愛(ài)”層面，對(duì)“責(zé)任”“陪伴”的深層內(nèi)涵缺乏體驗(yàn)。本班學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但合作探究時(shí)容易偏離主題，需要教師明確任務(wù)導(dǎo)向。本文中的“散步”場(chǎng)景貼近學(xué)生生活，能引發(fā)他們對(duì)家庭關(guān)系的思考，是滲透“責(zé)任教育”的良好載體。（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：聚焦“可測(cè)、可評(píng)”的三維目標(biāo)寫(xiě)作邏輯：依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)目標(biāo)，確保目標(biāo)具體、可操作、可評(píng)價(jià)。寫(xiě)作要點(diǎn)：1.知識(shí)與能力：指向“語(yǔ)言運(yùn)用”的基礎(chǔ)目標(biāo)（如“認(rèn)識(shí)‘爽、柿’等8個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)‘仙、梨’等10個(gè)生字”“能正確、流利、有感情地朗讀課文”）。2.過(guò)程與方法：指向“學(xué)習(xí)方式”的方法目標(biāo)（如“通過(guò)圈點(diǎn)批注關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)”“通過(guò)小組討論，分享對(duì)‘秋天的雨是一把鑰匙’的理解”）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：指向“人文素養(yǎng)”的情感目標(biāo)（如“感受秋天的美景，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情”“體會(huì)家庭成員之間的親情，懂得珍惜陪伴”）。示例參考（以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例）：>1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“毀、估”等10個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“宏、唐”等12個(gè)生字；能正確、流利地朗讀課文，背誦第3、4自然段。>2.過(guò)程與方法：通過(guò)查閱資料、對(duì)比閱讀，了解圓明園的昔日輝煌與毀滅過(guò)程；抓住“不可估量”“舉世聞名”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者的痛惜之情。>3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受圓明園的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感；痛恨侵略者的暴行，樹(shù)立保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。（四）說(shuō)教法與學(xué)法：體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的理念寫(xiě)作邏輯：教法需適配文本特點(diǎn)（如抒情散文用“朗讀法”，議論文用“辯論法”），學(xué)法需凸顯學(xué)生主體（如“自主探究”“合作學(xué)習(xí)”“圈點(diǎn)批注”），并說(shuō)明“選擇依據(jù)”（如“針對(duì)本文抒情性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用朗讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感”）。寫(xiě)作要點(diǎn)：1.教法設(shè)計(jì)：列出2-3種主要教法（如朗讀法、情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法），說(shuō)明每種教法的使用場(chǎng)景與設(shè)計(jì)意圖。2.學(xué)法指導(dǎo)：對(duì)應(yīng)教法，列出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（如“圈點(diǎn)批注法”“合作討論法”“聯(lián)系生活法”），說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生掌握（如“教師示范圈點(diǎn)‘五彩繽紛’等關(guān)鍵詞，學(xué)生模仿練習(xí)”）。示例參考（以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)《背影》為例）：>教法：>（1）朗讀法：引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親買橘子的片段，通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，體會(huì)父親的愛(ài)子之情（適配文本“細(xì)節(jié)描寫(xiě)感人”的特點(diǎn)）。>（2）問(wèn)題導(dǎo)向法：設(shè)計(jì)“父親的‘背影’為什么感人？”“文中四次‘背影’有什么不同的含義？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本（適配“理解深層情感”的教學(xué)目標(biāo)）。>學(xué)法：>（1）圈點(diǎn)批注法：學(xué)生用符號(hào)圈出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如“蹣跚”“攀扶”“探身”），并在旁邊寫(xiě)下自己的感受（培養(yǎng)自主解讀文本的能力）。>（2）合作討論法：小組討論“如果你是文中的‘我’，看到父親的背影會(huì)想什么？”，分享自己的情感體驗(yàn)（激發(fā)情感共鳴，深化對(duì)主題的理解）。（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程：構(gòu)建“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知流程寫(xiě)作邏輯：遵循“導(dǎo)入—感知—品味—拓展—小結(jié)—作業(yè)”的經(jīng)典流程，每個(gè)環(huán)節(jié)需說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖（如“導(dǎo)入環(huán)節(jié)用圖片激發(fā)興趣，快速進(jìn)入文本情境”），體現(xiàn)“從淺到深、從整體到局部”的認(rèn)知規(guī)律。寫(xiě)作要點(diǎn)：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（1-2分鐘）：采用情境創(chuàng)設(shè)（如圖片、音樂(lè)、問(wèn)題）快速聚焦主題（如《秋天的雨》用“秋天的景物圖片”導(dǎo)入，問(wèn)“秋天的雨是什么樣子的？”）。2.初讀感知（5-8分鐘）：解決基礎(chǔ)問(wèn)題（生字詞、整體內(nèi)容），如“自由朗讀課文，圈出生字詞，同桌互相檢查；用一句話概括課文主要內(nèi)容”。3.精讀品味（15-20分鐘）：聚焦核心問(wèn)題（如文本的關(guān)鍵句、情感、寫(xiě)法），如“默讀第2自然段，找出描寫(xiě)秋天顏色的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)‘五彩繽紛’具體指什么？”“父親買橘子的片段中，哪些細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)？為什么？”。4.拓展延伸（3-5分鐘）：聯(lián)系生活實(shí)際或同類文本，深化主題（如《背影》拓展“你的父親有哪些讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)？”；《圓明園的毀滅》拓展“你知道哪些保護(hù)文化遺產(chǎn)的故事？”）。5.小結(jié)作業(yè)（2-3分鐘）：總結(jié)收獲（如“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用具體事物表現(xiàn)秋天的方法，體會(huì)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)”）；設(shè)計(jì)分層作業(yè)（如基礎(chǔ)層：背誦喜歡的段落；提升層：寫(xiě)一段“秋天的景物”片段；拓展層：查閱資料了解秋天的習(xí)俗）。示例參考（以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例）：>1.情境導(dǎo)入（2分鐘）：播放錢塘江大潮的視頻，問(wèn)“你看到了什么？有什么感受？”（激發(fā)興趣，直觀感受大潮的雄偉）。>2.初讀感知（7分鐘）：>（1）自由朗讀課文，圈出“籠罩、屹立”等生字詞，教師指導(dǎo)“屹”的讀音（yì）和書(shū)寫(xiě)（注意“山”字旁的寫(xiě)法）。>（2）用“誰(shuí)+什么時(shí)候+在哪里+做什么”的句式概括課文主要內(nèi)容（如“作者在農(nóng)歷八月十八日，在海寧市鹽官鎮(zhèn)觀看錢塘江大潮的過(guò)程”）。>3.精讀品味（18分鐘）：>（1）默讀第3、4自然段，找出描寫(xiě)大潮“聲音”和“形態(tài)”的句子，用“△”標(biāo)出聲音的詞語(yǔ)（如“隆隆的響聲”“悶雷滾動(dòng)”），用“○”標(biāo)出形態(tài)的詞語(yǔ)（如“一條白線”“橫貫江面”）。>（2）小組討論：“作者是怎樣把大潮的雄偉寫(xiě)具體的？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“從遠(yuǎn)到近”的觀察順序和“比喻、夸張”的修辭方法）。>（3）有感情地朗讀第4自然段，讀出大潮的氣勢(shì)（如“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”一句，用高昂的語(yǔ)氣、急促的節(jié)奏朗讀）。>4.拓展延伸（3分鐘）：展示“天下奇觀”的圖片（如黃山云海、壺口瀑布），問(wèn)“你還知道哪些‘天下奇觀’？”（聯(lián)系生活，拓展視野）。>5.小結(jié)作業(yè)（2分鐘）：>（1）小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《觀潮》，體會(huì)了錢塘江大潮的雄偉壯觀，學(xué)會(huì)了用“從遠(yuǎn)到近”的順序和“比喻、夸張”的修辭寫(xiě)景物的方法。>（2）作業(yè)：>①基礎(chǔ)層：背誦第3、4自然段；>②提升層：用“從遠(yuǎn)到近”的順序?qū)懸欢巍靶@里的梧桐樹(shù)”的片段；>③拓展層：查閱資料，了解錢塘江大潮形成的原因。（六）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：提煉“核心脈絡(luò)”的視覺(jué)符號(hào)寫(xiě)作邏輯：板書(shū)需簡(jiǎn)潔明了（避免過(guò)于繁瑣）、突出重點(diǎn)（體現(xiàn)文本的核心內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)）、有邏輯性（如按“線索—內(nèi)容—情感”的順序排列）。寫(xiě)作要點(diǎn)：1.板書(shū)內(nèi)容：包括主題（課文題目）、核心要素（如《秋天的雨》的“顏色、氣味、聲音”）、情感（如“熱愛(ài)秋天”）。2.設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)明板書(shū)如何輔助教學(xué)（如“思維導(dǎo)圖式板書(shū)，清晰呈現(xiàn)課文的敘事線索與情感變化”“關(guān)鍵詞板書(shū)，幫助學(xué)生抓住文本重點(diǎn)”）。示例參考（以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例）：>板書(shū)設(shè)計(jì)：>狼牙山五壯士>接受任務(wù)→誘敵上山→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖>（勇敢無(wú)畏）（機(jī)智靈活）（寧死不屈）（壯烈犧牲）（熱愛(ài)祖國(guó)）>設(shè)計(jì)意圖：采用“情節(jié)發(fā)展+品質(zhì)”的結(jié)構(gòu)，清晰呈現(xiàn)五壯士的戰(zhàn)斗過(guò)程與精神品質(zhì)，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，體會(huì)情感的遞進(jìn)。三、說(shuō)課稿寫(xiě)作的注意事項(xiàng)1.緊扣課標(biāo)：所有設(shè)計(jì)需體現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念（如“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)的整合性”“關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，突出語(yǔ)文實(shí)踐”）。2.凸顯學(xué)生主體：避免“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，設(shè)計(jì)“學(xué)生參與”的環(huán)節(jié)（如合作討論、自主探究），說(shuō)明“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。3.注重邏輯連貫：環(huán)節(jié)之間需有自然的過(guò)渡（如“剛才我們讀了課文，了解了秋天的雨的顏色，接下來(lái)我們看看它的氣味有什么特點(diǎn)”），避免跳躍。4.突出語(yǔ)文味：聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用”（如詞語(yǔ)理解、句子