小學語文寫作積累與表達提升訓(xùn)練寫作是小學語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，既是語言運用的高階形式，也是思維發(fā)展的外顯載體。對于小學生而言，寫作能力的提升需遵循“積累—轉(zhuǎn)化—表達”的邏輯鏈：積累是基礎(chǔ)，解決“寫什么”的問題；表達是輸出，解決“怎么寫”的問題。本文結(jié)合小學語文教學規(guī)律與兒童認知特點，從積累系統(tǒng)構(gòu)建與表達能力訓(xùn)練兩個維度，提供專業(yè)、可操作的訓(xùn)練路徑。一、積累篇：構(gòu)建寫作的“素材庫”與“語言池”積累不是零散的“記誦”，而是結(jié)構(gòu)化、情境化的輸入，需覆蓋“語言、素材、思維”三大維度，為表達提供充足的“原料”。（一）語言積累：從“字詞精準”到“句式靈活”語言是寫作的“磚瓦”，需從生字詞的語境化記憶、句式的模塊化模仿、修辭的功能性運用三個層次推進。1.生字詞：告別“死記硬背”，走向“語境關(guān)聯(lián)”小學生對字詞的記憶易停留在“音形”層面，需通過“語境錨定”強化“義用”關(guān)聯(lián)。方法1：“詞語錯題本+場景還原”：將課文或練習中寫錯的詞語（如“迫不及待”的“及”、“流連忘返”的“連”）記錄在錯題本上，標注出錯語境（如“我迫不及待地打開禮物”），并補充1-2個同類場景的造句（如“他流連忘返地盯著櫥窗里的玩具”）。方法2：“詞語家族樹”：以核心詞為根，拓展近義詞、反義詞、搭配詞（如“熱鬧”的近義詞“喧鬧”、反義詞“冷清”、搭配“熱鬧的街市”“熱鬧的晚會”），形成“詞語網(wǎng)絡(luò)”，提升詞匯的調(diào)用效率。2.句式：從“模仿結(jié)構(gòu)”到“遷移運用”句式是語言的“骨架”，需通過“典型句式拆解”與“情境遷移”訓(xùn)練，讓學生掌握不同句式的表達功能。方法1：“句式提取卡”：從課文中提取典型句式（如《秋天的雨》中的比喻句“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”；《荷葉·母親》中的擬人句“荷葉母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮”），制作“句式卡”，標注“句式結(jié)構(gòu)”（比喻句：本體+喻體+修飾語）與“表達效果”（生動形象），并讓學生用該句式仿寫（如“春天的風，像一支畫筆，細細地，細細地，把大地涂成了綠色”）。方法2：“句式功能訓(xùn)練”：針對不同表達需求（如“強調(diào)心情”“描述場景”“說明順序”），選擇對應(yīng)句式（如“我高興得蹦了起來”（強調(diào)心情）、“首先……然后……最后……”（說明順序）、“天上的云像棉花糖，像小狗，像駿馬”（描述場景）），讓學生在具體情境中運用（如“寫一次考試后的心情”用“我緊張得手心直冒汗”；“寫做手工的過程”用“首先準備材料，然后裁剪紙張，最后粘貼成型”）。3.修辭：從“識別特征”到“功能自覺”修辭是語言的“裝飾”，需讓學生理解“為什么用”而非“是什么”。方法1：“修辭對比游戲”：將原句與修改句對比（如“原句：風很大。修改句：風像一頭怒吼的獅子，吹得樹枝亂擺”），讓學生分析“修改后的句子好在哪里”（更生動、有畫面感），從而體會修辭的“表達功能”。方法2：“修辭任務(wù)卡”：給學生設(shè)定“修辭任務(wù)”（如“用比喻句寫‘夏天的太陽’”“用擬人句寫‘樹上的小鳥’”），并要求說明“為什么選擇這種修辭”（如“用‘火球’比喻太陽，因為太陽又大又熱”；“用‘唱歌’寫小鳥，因為小鳥的叫聲像歌聲”），強化“功能意識”。（二）素材積累：從“生活碎片”到“主題庫”素材是寫作的“內(nèi)容源”，需引導(dǎo)學生從“被動觀察”轉(zhuǎn)向“主動收集”，構(gòu)建“生活素材+文本素材”的雙素材庫。1.生活素材：用“五感觀察法”定格細節(jié)小學生常說“沒東西寫”，本質(zhì)是“觀察不細致”。需用“五感法”（看、聽、聞、嘗、摸）引導(dǎo)學生捕捉生活中的“微場景”。方法1：“觀察日記”：要求學生每天用100字記錄一個“微場景”（如“早上樓下的早餐攤”“放學路上的梧桐樹”“媽媽炒菜的樣子”），并標注“五感細節(jié)”（如“早餐攤的蒸籠冒著白氣（看），傳來包子的香味（聞），老板的吆喝聲很響亮（聽），我摸了摸剛買的包子，暖暖的（摸）”）。方法2：“場景拍照法”：讓學生用手機拍攝生活中的“有趣瞬間”（如“小貓爬樹”“同學分享零食”“雨后的彩虹”），并在照片下寫1-2句“細節(jié)描述”（如“小貓的爪子緊緊抓住樹干，尾巴翹得高高的，眼睛盯著樹上的麻雀，胡須一翹一翹的”），將“視覺影像”轉(zhuǎn)化為“文字細節(jié)”。2.文本素材：用“主題分類法”建立“素材索引”課文與課外讀物是素材的“寶庫”，需引導(dǎo)學生“分類整理”，便于寫作時快速調(diào)用。方法1：“素材筆記本”：將素材按“主題”分類（如“親情”“友情”“勤奮”“自然”），每類下記錄“文本例子”（如“親情”類：《慈母情深》中母親湊錢給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的細節(jié)；“自然”類：《秋天的雨》中“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”），并標注“適用場景”（如“寫‘媽媽的愛’可以用《慈母情深》的例子”；“寫‘秋天的景色’可以用《秋天的雨》的例子”）。方法2：“名言警句卡”：收集課文或課外書中的名言警句（如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“誰言寸草心，報得三春暉”），制作“名言卡”，標注“主題”（如“珍惜時間”“感恩父母”）與“適用語境”（如“寫‘珍惜時間’的作文開頭可以用‘一寸光陰一寸金’”；“寫‘媽媽的愛’的作文結(jié)尾可以用‘誰言寸草心’”）。（三）思維積累：從“混亂無序”到“邏輯清晰”思維是寫作的“指揮棒”，需通過邏輯思維訓(xùn)練（理清順序）與形象思維訓(xùn)練（豐富聯(lián)想），讓學生學會“有條理地表達”。1.邏輯思維：用“思維導(dǎo)圖”梳理結(jié)構(gòu)小學生寫作文?！皷|拉西扯”，需用“思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練“結(jié)構(gòu)化思維”。方法1：“事件思維導(dǎo)圖”：寫記敘文時，用思維導(dǎo)圖梳理“起因—經(jīng)過—結(jié)果”（如寫“一次難忘的運動會”，起因：“我報名參加了跑步比賽”；經(jīng)過：“比賽時我摔倒了，同學扶我起來”；結(jié)果：“我雖然沒拿獎，但感受到了同學的溫暖”），讓學生明確“先寫什么，再寫什么”。方法2：“主題思維導(dǎo)圖”：寫議論文或說明文時，用思維導(dǎo)圖梳理“觀點—論據(jù)—結(jié)論”（如寫“節(jié)約糧食”，觀點：“我們要節(jié)約糧食”；論據(jù)：“農(nóng)民伯伯種糧食很辛苦”“世界上還有很多人沒飯吃”；結(jié)論：“節(jié)約糧食從我做起”），培養(yǎng)“邏輯推理”能力。2.形象思維：用“聯(lián)想游戲”拓展想象小學生寫作文常“干巴巴”，需用“聯(lián)想游戲”訓(xùn)練“形象思維”。方法1：“詞語聯(lián)想鏈”：老師說一個詞語（如“月亮”），學生依次說出聯(lián)想到的事物（如“月亮→月餅→中秋節(jié)→家人團聚→媽媽做的紅燒肉”），將“抽象詞語”轉(zhuǎn)化為“具體場景”。方法2：“畫面想象法”：給學生一個“關(guān)鍵詞”（如“春天”），讓學生想象“春天的畫面”（如“小草從土里鉆出來，桃花開了，燕子飛回來了，小朋友在草地上放風箏”），并用“五感法”描述（如“小草軟軟的（摸），桃花香香的（聞），燕子的叫聲甜甜的（聽），小朋友的笑聲很響亮（聽）”），豐富“畫面感”。二、表達篇：從“片段模仿”到“整篇創(chuàng)作”表達是積累的“轉(zhuǎn)化”，需遵循“從簡到繁、從仿到創(chuàng)”的規(guī)律，從片段訓(xùn)練（解決“寫具體”）到整篇訓(xùn)練（解決“寫完整”），再到修改提升（解決“寫精彩”）。（一）片段訓(xùn)練：聚焦“細節(jié)描寫”，告別“籠統(tǒng)表達”片段是寫作的“細胞”，需通過“細節(jié)訓(xùn)練”讓學生學會“把句子寫具體”。1.人物細節(jié)：“動作+神態(tài)+心理”組合寫人物時，避免“他很高興”“她很生氣”的籠統(tǒng)表達，需用“動作、神態(tài)、心理”的細節(jié)組合。訓(xùn)練任務(wù)：寫“媽媽看到我考試滿分的樣子”，要求加入“動作”（如“接過試卷的手微微發(fā)抖”）、“神態(tài)”（如“眼睛彎成了月牙，嘴角往上翹”）、“心理”（如“她心里肯定像吃了蜜一樣甜”），示例：“媽媽接過試卷，手微微發(fā)抖，眼睛彎成了月牙，嘴角往上翹著說：‘我的寶貝真棒！’她的聲音里帶著笑意，我知道，她心里肯定像吃了蜜一樣甜。”2.環(huán)境細節(jié)：“五感+時間+空間”組合寫環(huán)境時，避免“公園很美”“冬天很冷”的籠統(tǒng)表達，需用“五感、時間、空間”的細節(jié)組合。訓(xùn)練任務(wù)：寫“秋天的公園”，要求加入“五感”（如“風里帶著桂花香”（聞）、“樹葉沙沙響”（聽）、“楓葉像火一樣紅”（看））、“時間”（如“下午三點”）、“空間”（如“湖邊的柳樹”“花壇里的菊花”），示例：“下午三點，秋天的公園很安靜。風里帶著桂花香，湖邊的柳樹垂下了枝條，樹葉沙沙響著?；▔锏木栈ㄩ_了，有黃的、白的、紫的，像一個個小喇叭。楓葉像火一樣紅，飄落在地上，鋪成了一條紅地毯?！?.事件細節(jié)：“過程+感受”組合寫事件時，避免“我做了手工”的籠統(tǒng)表達，需用“過程+感受”的細節(jié)組合。訓(xùn)練任務(wù)：寫“做手工的過程”，要求加入“步驟”（如“準備彩紙、剪刀、膠水”“先折一個正方形”“然后剪成長條”“最后粘貼成一朵花”）、“感受”（如“我很開心”“我覺得自己很厲害”），示例：“今天我做了一朵紙花。首先，我準備了彩紙、剪刀和膠水。然后，我把彩紙折成一個正方形，再剪成長條。接著，我把長條卷起來，做成花瓣的樣子。最后，我用膠水把花瓣粘在一起，一朵漂亮的紙花就做好了。我看著自己做的紙花，心里很開心，覺得自己很厲害?！保ǘ┱?xùn)練：遵循“結(jié)構(gòu)邏輯”，實現(xiàn)“完整表達”整篇是寫作的“成品”，需遵循“開頭—中間—結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)邏輯，讓學生學會“把文章寫完整”。1.開頭：“抓眼球”的三種方法開頭是文章的“門面”，需吸引讀者的注意力。方法1：懸念開頭：用“疑問”或“反常”引發(fā)好奇（如“那天，我撿到了一個奇怪的盒子，盒子上刻著‘不要打開’的字樣”）。方法2：場景開頭：用“環(huán)境細節(jié)”營造氛圍（如“清晨的霧很濃，像一層薄紗，籠罩著整個村莊”）。方法3：引用開頭：用“名言”或“歌詞”點題（如“‘誰言寸草心，報得三春暉’，每當想起這句詩，我就想起媽媽對我的愛”）。2.中間：“有層次”的兩種結(jié)構(gòu)中間是文章的“核心”，需有層次地展開內(nèi)容。結(jié)構(gòu)1：按“時間順序”寫：適用于寫“事件”（如“一次難忘的旅行”：早上出發(fā)→中午到達→下午游玩→晚上回家）。結(jié)構(gòu)2：按“主題分類”寫：適用于寫“人物”或“景物”（如“我的媽媽”：媽媽的勤勞→媽媽的溫柔→媽媽的嚴厲）。3.結(jié)尾：“升華主題”的兩種方式結(jié)尾是文章的“升華”，需點題并表達情感。方式1：總結(jié)式結(jié)尾：總結(jié)文章內(nèi)容，點題（如“這次運動會，我雖然沒拿獎，但感受到了同學的溫暖，這是我最難忘的一次運動會”）。方式2：抒情式結(jié)尾：表達情感，升華主題（如“媽媽的愛像春天的雨，滋潤著我成長；像夏天的風，給我?guī)砬鍥?；像秋天的果，給我?guī)硖鹈?。我愛我的媽媽”）。（三）修改提升：用“自我提問法”打磨文章好文章是“改出來的”，需引?dǎo)學生學會“自我修改”，用“提問法”檢查文章的“漏洞”。1.檢查“內(nèi)容是否具體”：問自己“有沒有用到細節(jié)描寫？”“有沒有寫出人物的動作、神態(tài)、心理？”“有沒有寫出環(huán)境的五感細節(jié)？”（如“寫‘媽媽炒菜’，有沒有寫‘媽媽的手怎么動？’‘鍋里的聲音是什么？’‘香味怎么飄？’”）。2.檢查“結(jié)構(gòu)是否清晰”：問自己“開頭有沒有抓眼球？”“中間有沒有按順序展開？”“結(jié)尾有沒有升華主題？”（如“寫‘一次難忘的旅行’，有沒有按‘出發(fā)→到達→游玩→回家’的順序?qū)?？”）?.檢查“語言是否準確”：問自己“有沒有錯別字？”“有沒有用錯的詞語？”“有沒有不通順的句子？”（如“‘迫不及待’有沒有寫成‘迫不急待’？”“‘流連忘返’有沒有寫成‘留連忘返’？”）。4.檢查“主題是否突出”：問自己“有沒有圍繞主題寫？”“有沒有多余的內(nèi)容？”（如“寫‘媽媽的愛’，有沒有寫和‘媽媽的