學(xué)前教育游戲活動(dòng)開展情況調(diào)查報(bào)告摘要本研究以游戲作為學(xué)前兒童基本活動(dòng)的教育理念為核心，采用問卷調(diào)查、實(shí)地觀察與深度訪談相結(jié)合的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)、不同辦園類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)開展現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研。結(jié)果顯示：當(dāng)前學(xué)前教育游戲活動(dòng)類型以角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲?yàn)橹?，每日游戲時(shí)間基本符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求，但存在材料開放性不足、教師指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)、家長(zhǎng)認(rèn)知偏差等問題。本報(bào)告結(jié)合數(shù)據(jù)與案例，提出優(yōu)化游戲環(huán)境、提升教師專業(yè)能力、加強(qiáng)家園協(xié)同等改進(jìn)策略，為推動(dòng)學(xué)前教育游戲活動(dòng)高質(zhì)量開展提供實(shí)踐參考。一、引言（一）研究背景《指南》明確指出：“游戲是兒童的基本活動(dòng)，是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑?！苯陙?，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，游戲在課程中的地位逐步提升，但實(shí)踐中仍存在“重教學(xué)輕游戲”“游戲形式化”等問題。為全面了解當(dāng)前學(xué)前教育游戲活動(dòng)的真實(shí)開展情況，本研究于2023年9月-12月開展調(diào)研，旨在為優(yōu)化游戲?qū)嵺`提供數(shù)據(jù)支撐。（二）研究目的1.描述學(xué)前教育游戲活動(dòng)的類型、頻率、環(huán)境與材料現(xiàn)狀；2.分析教師在游戲中的角色定位與指導(dǎo)行為；3.探討兒童的游戲參與體驗(yàn)與家長(zhǎng)的認(rèn)知態(tài)度；4.提出提升游戲活動(dòng)質(zhì)量的針對(duì)性建議。（三）研究意義理論上，豐富學(xué)前教育游戲研究的實(shí)證數(shù)據(jù)；實(shí)踐上，為幼兒園優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)、教師提升指導(dǎo)能力、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念提供可操作的參考。二、研究方法（一）研究對(duì)象選取東、中、西部3個(gè)省份的12所幼兒園（公辦6所、民辦4所、普惠性民辦2所），涉及教師120名、兒童300名、家長(zhǎng)300名。（二）研究工具1.問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)《幼兒園游戲活動(dòng)開展情況教師問卷》（含游戲類型、時(shí)間、材料、指導(dǎo)方式等15題）、《家長(zhǎng)對(duì)游戲活動(dòng)認(rèn)知問卷》（含游戲價(jià)值認(rèn)知、參與意愿等10題）；2.實(shí)地觀察：采用《游戲活動(dòng)觀察記錄表》，對(duì)12所幼兒園的游戲活動(dòng)進(jìn)行共計(jì)48課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀察（每園4課時(shí)）；3.深度訪談：選取24名教師（每園2名）、30名兒童（每園2-3名）、30名家長(zhǎng)（每園2-3名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。（三）數(shù)據(jù)處理問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)）；觀察與訪談資料采用主題編碼法（ThematicCoding）進(jìn)行定性分析，提煉核心主題。三、結(jié)果與分析（一）游戲活動(dòng)的類型與頻率1.類型分布：角色游戲（35%）、結(jié)構(gòu)游戲（28%）、表演游戲（18%）、規(guī)則游戲（12%）、其他（7%）。其中，角色游戲因“貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)、支持同伴互動(dòng)”成為兒童最喜愛的類型（訪談中82%的兒童提及“喜歡扮演醫(yī)生、老師”）。2.時(shí)間保障：81%的幼兒園每日開展1-2小時(shí)游戲活動(dòng)，符合《指南》“每日戶外游戲時(shí)間不少于2小時(shí)（含體育活動(dòng)）”的要求；但仍有19%的幼兒園因“教學(xué)任務(wù)重”“迎檢需求”壓縮游戲時(shí)間（如將游戲課改為繪本閱讀）。（二）游戲環(huán)境與材料1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：73%的幼兒園設(shè)置了專門的游戲區(qū)域（如角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)），但區(qū)域劃分存在“固定化”問題（如角色區(qū)長(zhǎng)期為“娃娃家”，未根據(jù)兒童興趣調(diào)整）；戶外游戲場(chǎng)地以“塑膠跑道”為主（68%），沙池、水池等“自然性場(chǎng)地”占比不足（22%）。2.材料投放：豐富性：65%的幼兒園游戲材料以“購買的玩具”為主（如積木、拼圖），“生活材料”（如紙箱、瓶子、布料）占比低（35%）；開放性：僅41%的幼兒園允許兒童“自主選擇、組合材料”（如用紙箱制作“汽車”），其余幼兒園材料由教師提前擺放，限制了兒童的創(chuàng)造性。（三）教師的角色與指導(dǎo)1.角色定位：70%的教師認(rèn)為自己是“游戲的觀察者與支持者”，但觀察中發(fā)現(xiàn)，38%的教師會(huì)“過度干預(yù)”（如直接告訴兒童“應(yīng)該這樣玩”），22%的教師“放任不管”（如在游戲中玩手機(jī)）。2.指導(dǎo)方式：直接指導(dǎo)：55%的教師采用“示范講解”（如教兒童搭積木的方法），適用于規(guī)則游戲（如棋類），但在角色游戲中易抑制兒童的自主性；間接指導(dǎo)：僅32%的教師采用“環(huán)境暗示”（如在角色區(qū)投放“病歷本”提示兒童扮演醫(yī)生）、“問題引導(dǎo)”（如問“娃娃餓了怎么辦？”）等方式，符合《指南》“以兒童為中心”的指導(dǎo)要求。（四）兒童的參與體驗(yàn)1.興趣與主動(dòng)性：85%的兒童表示“喜歡上游戲課”，但僅53%的兒童能“自主選擇游戲內(nèi)容”（如選擇玩積木還是娃娃家），其余由教師分配。2.同伴互動(dòng)：67%的兒童在游戲中“會(huì)和小朋友合作”（如一起搭城堡），但仍有28%的兒童“獨(dú)自玩”（如專注于拼圖），主要原因是“材料不夠”或“教師未引導(dǎo)互動(dòng)”。（五）家長(zhǎng)的認(rèn)知與參與1.價(jià)值認(rèn)知：58%的家長(zhǎng)認(rèn)為“游戲是孩子的娛樂，不如學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)重要”；僅31%的家長(zhǎng)理解“游戲是兒童學(xué)習(xí)的方式”（如通過搭積木學(xué)習(xí)空間概念）。2.參與意愿：62%的家長(zhǎng)“愿意配合幼兒園收集游戲材料”（如帶紙箱、瓶子），但僅19%的家長(zhǎng)“會(huì)和孩子一起玩游戲”（如在家玩角色游戲），主要原因是“沒時(shí)間”或“不知道怎么玩”。四、討論與建議（一）存在的核心問題1.游戲本質(zhì)的偏離：部分幼兒園將游戲“教學(xué)化”（如在角色游戲中要求兒童“學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)”），忽視了游戲的“自主性”與“愉悅性”；2.環(huán)境材料的局限：高結(jié)構(gòu)材料過多，限制了兒童的創(chuàng)造性；自然性場(chǎng)地不足，無法滿足兒童對(duì)“探索自然”的需求；3.教師能力的不足：部分教師缺乏“觀察兒童”的專業(yè)能力，無法識(shí)別兒童的游戲需求，指導(dǎo)方式生硬；4.家園協(xié)同的缺失：家長(zhǎng)對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致家庭無法配合幼兒園開展游戲活動(dòng)。（二）改進(jìn)建議1.政策與管理層面：強(qiáng)化游戲的“基本活動(dòng)”地位教育行政部門應(yīng)將“游戲活動(dòng)開展情況”納入幼兒園質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)（如占比不低于20%），督促幼兒園落實(shí)《指南》要求；幼兒園應(yīng)優(yōu)化課程安排，確保每日游戲時(shí)間不被壓縮（如將游戲與生活、教學(xué)活動(dòng)整合，而非“單獨(dú)設(shè)置”）。2.環(huán)境與材料層面：創(chuàng)設(shè)“開放、多元”的游戲環(huán)境區(qū)域設(shè)置：定期調(diào)整游戲區(qū)域（如每月更換角色區(qū)主題，從“娃娃家”到“超市”），鼓勵(lì)兒童參與區(qū)域設(shè)計(jì)（如讓兒童投票決定“next玩什么”）；材料投放：增加“低結(jié)構(gòu)材料”（如紙箱、繩子、黏土），讓兒童自主選擇、組合材料（如用紙箱做“火車”，用繩子做“軌道”）；自然場(chǎng)地：利用幼兒園現(xiàn)有空間創(chuàng)設(shè)沙池、水池、種植區(qū)等“自然游戲場(chǎng)地”，讓兒童在探索中學(xué)習(xí)（如用沙子建“城堡”，觀察種子發(fā)芽）。3.教師專業(yè)發(fā)展層面：提升“游戲指導(dǎo)”能力培訓(xùn)內(nèi)容：開展“游戲觀察與指導(dǎo)”專題培訓(xùn)（如學(xué)習(xí)《兒童游戲觀察與解讀》教材），重點(diǎn)提升教師“識(shí)別兒童游戲需求”“采用間接指導(dǎo)”的能力；實(shí)踐研討：通過“游戲案例研討”（如觀看教師指導(dǎo)游戲的視頻，分析“哪些指導(dǎo)有效”），促進(jìn)教師反思與成長(zhǎng)；資源支持：為教師提供“游戲指導(dǎo)手冊(cè)”（如不同年齡階段兒童的游戲特點(diǎn)與指導(dǎo)策略），幫助教師解決實(shí)踐中的問題。4.家園協(xié)同層面：轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的“游戲認(rèn)知”宣傳溝通：通過家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)等方式，向家長(zhǎng)普及“游戲的價(jià)值”（如引用《指南》中的“游戲是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑”），用案例說明“游戲中的學(xué)習(xí)”（如搭積木時(shí)學(xué)習(xí)“大小、形狀、平衡”）；親子互動(dòng)：組織“親子游戲活動(dòng)”（如“家庭角色游戲日”“親子建構(gòu)大賽”），讓家長(zhǎng)參與兒童的游戲，感受游戲的樂趣與價(jià)值；材料支持：鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中為兒童提供“游戲材料”（如紙箱、瓶子、舊衣服），并指導(dǎo)家長(zhǎng)“如何和孩子一起玩”（如“和孩子一起用紙箱做‘汽車’，讓孩子扮演司機(jī)”）。五、結(jié)論本研究表明，當(dāng)前學(xué)前教育游戲活動(dòng)開展取得了一定成效（如時(shí)間基本保障、類型豐富），但仍存在游戲本質(zhì)偏離、環(huán)境材料局限、教師能力不足、家園協(xié)同缺失等問題。要推動(dòng)游戲活動(dòng)高質(zhì)量開展，需從政策強(qiáng)化、環(huán)境優(yōu)化、教師提升、家園協(xié)同四個(gè)層面入手，回歸游戲的“兒童主體性”，讓游戲真正成為兒