中職班主任日常工作記錄表一、引言中職教育作為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于“技能型人才”與“職業(yè)素養(yǎng)”的雙重提升。班主任作為班級(jí)管理的核心角色，需應(yīng)對(duì)學(xué)生青春期心理波動(dòng)、職業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)安全管理、家校協(xié)同等多重任務(wù)。日常工作的瑣碎性與復(fù)雜性，要求班主任建立一套系統(tǒng)化、可追溯、能沉淀的記錄工具——中職班主任日常工作記錄表（以下簡(jiǎn)稱“記錄表”）。它既是班級(jí)管理的“晴雨表”，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“檔案袋”，更是班主任專業(yè)發(fā)展的“反光鏡”。二、記錄表的價(jià)值定位：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)支撐”記錄表的設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單的“事項(xiàng)羅列”，而是基于中職班主任工作的功能性需求，實(shí)現(xiàn)以下核心價(jià)值：1.**規(guī)范管理的“操作手冊(cè)”**中職班主任工作涉及“教學(xué)、德育、實(shí)訓(xùn)、安全”四大板塊，易出現(xiàn)“遺漏關(guān)鍵環(huán)節(jié)”（如忘記跟進(jìn)某學(xué)生的心理問(wèn)題）或“標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”（如考勤記錄方式不一致）的問(wèn)題。記錄表通過(guò)明確記錄維度（如“實(shí)訓(xùn)安全檢查”“家校溝通內(nèi)容”），將抽象的“工作要求”轉(zhuǎn)化為具體的“操作清單”，確保管理流程的規(guī)范性。2.**責(zé)任追溯的“證據(jù)鏈條”**中職學(xué)生處于“半成年”階段，易發(fā)生實(shí)訓(xùn)意外、校園沖突等事件。記錄表中的“應(yīng)急事件處理模塊”（如事件時(shí)間、地點(diǎn)、處理過(guò)程、參與人員），可作為責(zé)任認(rèn)定的客觀依據(jù)，避免因“口頭描述”引發(fā)的爭(zhēng)議，保護(hù)班主任與學(xué)校的合法權(quán)益。3.**學(xué)生成長(zhǎng)的“個(gè)性化檔案”**中職學(xué)生的發(fā)展具有差異性（如有的學(xué)生擅長(zhǎng)技能操作，有的學(xué)生需要心理疏導(dǎo)）。記錄表中的“學(xué)生個(gè)體跟蹤模塊”（如學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為變化、談心記錄），能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為個(gè)性化教育（如針對(duì)某學(xué)生的偏科問(wèn)題制定補(bǔ)學(xué)計(jì)劃）提供數(shù)據(jù)支撐。4.**自我提升的“反思載體”**班主任的專業(yè)成長(zhǎng)需基于“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”的循環(huán)。記錄表中的“自我反思模塊”（如“今日工作亮點(diǎn)”“存在的不足”“明日計(jì)劃”），促使班主任每日梳理工作，發(fā)現(xiàn)“低效環(huán)節(jié)”（如家校溝通方式單一），并針對(duì)性調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。三、記錄表的設(shè)計(jì)原則：兼顧科學(xué)性與實(shí)用性記錄表的設(shè)計(jì)需避免“大而全”的冗余，遵循以下原則：1.**科學(xué)性：符合中職教育規(guī)律**需結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校班主任工作規(guī)定》（教育部2016年修訂）的要求，覆蓋“班級(jí)建設(shè)、學(xué)生思想教育、學(xué)生管理、家校溝通、職業(yè)指導(dǎo)”等核心工作，確保記錄內(nèi)容的合規(guī)性。2.**實(shí)用性：聚焦高頻工作場(chǎng)景**優(yōu)先納入日常高頻事項(xiàng)（如考勤、實(shí)訓(xùn)安全檢查、家校溝通），避免“冷門模塊”（如“班級(jí)固定資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)”）占用過(guò)多記錄時(shí)間。例如，針對(duì)中職生“實(shí)訓(xùn)課占比高”的特點(diǎn)，增加“實(shí)訓(xùn)紀(jì)律與安全”模塊；針對(duì)“青春期心理問(wèn)題突出”的特點(diǎn)，增加“學(xué)生心理狀態(tài)跟蹤”模塊。3.**可操作性：填寫(xiě)便捷性**采用“結(jié)構(gòu)化表格+簡(jiǎn)短文字描述”的形式，減少“長(zhǎng)篇大論”的負(fù)擔(dān)。例如，考勤記錄用“√（到崗）、×（遲到）、△（請(qǐng)假）”符號(hào)表示，無(wú)需額外文字說(shuō)明；心理狀態(tài)記錄用“情緒穩(wěn)定/低落/波動(dòng)”等關(guān)鍵詞概括，降低填寫(xiě)難度。4.**動(dòng)態(tài)性：適配不同專業(yè)與階段**中職專業(yè)類型多樣（如機(jī)電、護(hù)理、會(huì)計(jì)），記錄表需保留調(diào)整空間。例如，機(jī)電專業(yè)可增加“實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作記錄”；護(hù)理專業(yè)可增加“實(shí)習(xí)單位反饋記錄”；高三年級(jí)可增加“職業(yè)資格考試備考跟蹤”模塊。四、核心模塊與具體內(nèi)容設(shè)計(jì)：覆蓋日常工作全場(chǎng)景結(jié)合中職班主任的實(shí)際工作，記錄表可分為五大核心模塊，每個(gè)模塊下設(shè)置具體記錄項(xiàng)目及填寫(xiě)說(shuō)明（見(jiàn)表1）。表1：中職班主任日常工作記錄表核心模塊設(shè)計(jì)**模塊名稱****具體記錄項(xiàng)目****填寫(xiě)說(shuō)明****一、班級(jí)常規(guī)管理**1.考勤：遲到、早退、請(qǐng)假人數(shù)；

2.紀(jì)律：課堂/實(shí)訓(xùn)紀(jì)律情況（如是否有違紀(jì)行為）；

3.衛(wèi)生：教室/實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地衛(wèi)生達(dá)標(biāo)情況；

4.活動(dòng)：班級(jí)主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)參與情況-考勤用“√/×/△”符號(hào)記錄，人數(shù)用“若干”或“具體數(shù)字（≤3位）”表示；

-紀(jì)律/衛(wèi)生用“達(dá)標(biāo)/不達(dá)標(biāo)/需改進(jìn)”描述；

-活動(dòng)記錄“主題+參與人數(shù)”（如“‘職業(yè)規(guī)劃’主題班會(huì)，30人參與”）。**二、學(xué)生個(gè)體跟蹤**1.學(xué)業(yè)：某學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)（如“張三：機(jī)床操作考核85分”）；

2.行為：某學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)/處分情況（如“李四：獲得‘校級(jí)技能標(biāo)兵’稱號(hào)”）；

3.心理：某學(xué)生情緒變化及談心記錄（如“王五：因?qū)嵱?xùn)失敗情緒低落，談心后緩解”）；

4.特殊需求：某學(xué)生家庭情況/健康問(wèn)題（如“趙六：?jiǎn)斡H家庭，需關(guān)注心理狀態(tài)”）-具體到學(xué)生姓名，記錄“事件+結(jié)果”；

-心理記錄需注明“談心時(shí)間+主要內(nèi)容”；

-特殊需求用“標(biāo)注”（如“★”）提醒重點(diǎn)關(guān)注。**三、家校溝通**1.溝通時(shí)間（如“2024年9月15日”）；

2.溝通方式（電話/微信/家訪）；

3.溝通內(nèi)容（如“反饋某學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)”）；

4.反饋結(jié)果（如“家長(zhǎng)表示配合監(jiān)督”）-時(shí)間用“年-月-日”格式；

-內(nèi)容需“具體”（如“反饋張三近期實(shí)訓(xùn)遲到3次”），避免“籠統(tǒng)”（如“反饋學(xué)生情況”）。**四、應(yīng)急事件處理**1.事件時(shí)間/地點(diǎn)（如“2024年10月8日，實(shí)訓(xùn)樓302室”）；

2.當(dāng)事人（如“學(xué)生：周七；教師：陳老師”）；

3.事件描述（如“操作銑床時(shí)未戴防護(hù)手套，手部輕微劃傷”）；

4.處理過(guò)程（如“送校醫(yī)室消毒，通知家長(zhǎng)，調(diào)整實(shí)訓(xùn)操作流程”）；

5.結(jié)果（如“學(xué)生康復(fù)，未影響后續(xù)實(shí)訓(xùn)”）-詳細(xì)記錄“事件經(jīng)過(guò)+處理措施”；

-需注明“參與人員”（如“校醫(yī)：李醫(yī)生；家長(zhǎng)：周先生”）。**五、自我反思與計(jì)劃**1.今日亮點(diǎn)（如“組織的‘實(shí)訓(xùn)安全’主題班會(huì)效果好，學(xué)生互動(dòng)積極”）；

2.存在不足（如“對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理關(guān)注不夠”）；

3.改進(jìn)措施（如“明天找王五談心”）；

4.明日計(jì)劃（如“檢查實(shí)訓(xùn)設(shè)備安全”）-亮點(diǎn)/不足需“具體”（如“亮點(diǎn)：用‘案例分析’方式講解實(shí)訓(xùn)安全，學(xué)生理解深刻”）；

-改進(jìn)措施/計(jì)劃需“可操作”（如“明日計(jì)劃：上午9點(diǎn)檢查實(shí)訓(xùn)樓電氣設(shè)備”）。五、填寫(xiě)與使用規(guī)范：從“記錄”到“應(yīng)用”的閉環(huán)記錄表的價(jià)值在于“用”而非“存”，需遵循以下規(guī)范：1.**填寫(xiě)要求：及時(shí)、真實(shí)、完整**及時(shí)性：每日下班前完成當(dāng)日記錄，避免“補(bǔ)記”導(dǎo)致的信息遺漏（如忘記某學(xué)生的談心內(nèi)容）；真實(shí)性：如實(shí)記錄事件，不虛構(gòu)（如“某學(xué)生遲到”不能寫(xiě)成“請(qǐng)假”）；完整性：不缺項(xiàng)（如“應(yīng)急事件處理”需填寫(xiě)“事件描述”“處理過(guò)程”“結(jié)果”三個(gè)項(xiàng)目）；規(guī)范性：統(tǒng)一符號(hào)與格式（如考勤用“√/×/△”，時(shí)間用“年-月-日”）。2.**使用流程：從“日常記錄”到“學(xué)期歸檔”**日常記錄：每日填寫(xiě)，重點(diǎn)標(biāo)注“特殊情況”（如學(xué)生情緒波動(dòng)、應(yīng)急事件）；每周匯總：周末整理本周記錄，分析“高頻問(wèn)題”（如“本周有5名學(xué)生遲到，均為周三上午實(shí)訓(xùn)課”），制定下周改進(jìn)計(jì)劃；每月復(fù)盤：月底總結(jié)本月工作，通過(guò)“學(xué)生個(gè)體跟蹤記錄”評(píng)估“個(gè)性化教育效果”（如“張三的實(shí)訓(xùn)成績(jī)從70分提升到85分，因針對(duì)性補(bǔ)學(xué)計(jì)劃有效”）；學(xué)期歸檔：將記錄表整理成冊(cè)，存入“班級(jí)檔案”（含學(xué)生成長(zhǎng)記錄、家校溝通記錄、應(yīng)急事件記錄），作為學(xué)期評(píng)優(yōu)、學(xué)生畢業(yè)鑒定的依據(jù)。六、實(shí)踐案例與優(yōu)化建議：從“理論”到“落地”1.**實(shí)踐案例：用記錄表解決“實(shí)訓(xùn)遲到”問(wèn)題**某中職機(jī)電班班主任通過(guò)“班級(jí)常規(guī)管理”模塊的考勤記錄，發(fā)現(xiàn)每周三上午實(shí)訓(xùn)課有3-5名學(xué)生遲到。進(jìn)一步查看“學(xué)生個(gè)體跟蹤”模塊，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生均為“怕苦怕累”的類型，對(duì)實(shí)訓(xùn)課興趣不高。于是，班主任調(diào)整了周三實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容：將“單一操作訓(xùn)練”改為“項(xiàng)目化教學(xué)”（如“制作小臺(tái)燈”），增加“成果展示”環(huán)節(jié)。兩周后，遲到人數(shù)減少至0，且學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性明顯提高。2.**優(yōu)化建議：適配專業(yè)與信息化**專業(yè)適配：護(hù)理專業(yè)可在“學(xué)生個(gè)體跟蹤”模塊增加“實(shí)習(xí)單位反饋”（如“某學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，靜脈輸液操作得到患者表?yè)P(yáng)”）；會(huì)計(jì)專業(yè)可增加“技能考證跟蹤”（如“某學(xué)生初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試報(bào)名進(jìn)度”）；信息化升級(jí)：借助釘釘/微信小程序（如“班級(jí)管理助手”）實(shí)現(xiàn)“電子記錄”，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)“考勤率”“遲到次數(shù)”等數(shù)據(jù)，減少手動(dòng)匯總的工作量；定期更新：每學(xué)期末根據(jù)“學(xué)生需求”與“工作重點(diǎn)”調(diào)整模塊（如高三年級(jí)增加“職業(yè)指導(dǎo)記錄”，如“某學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議”）。七、結(jié)語(yǔ)中職班主任日常工作記錄表不是“負(fù)擔(dān)”，而是提升管