在線教育平臺(tái)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系一、引言：在線教育語境下教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)訴求隨著數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，在線教育已成為我國(guó)教育體系的重要組成部分。政策層面，《“十四五”教育信息化規(guī)劃》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”；市場(chǎng)層面，在線教育用戶規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)教師的“在線教學(xué)能力”提出了新要求。然而，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系多基于線下場(chǎng)景設(shè)計(jì)，存在“重知識(shí)傳遞輕互動(dòng)引導(dǎo)”“重結(jié)果輸出輕過程生成”“重經(jīng)驗(yàn)判斷輕數(shù)據(jù)支撐”等問題，難以適配在線教育的“時(shí)空分離、技術(shù)依賴、學(xué)生自主”特征。構(gòu)建科學(xué)、精準(zhǔn)、可操作的在線教育平臺(tái)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，既是提升在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。二、在線教育平臺(tái)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)需以在線教育規(guī)律為底層邏輯，遵循以下核心原則：1.**導(dǎo)向性原則**以“學(xué)生中心、能力導(dǎo)向、質(zhì)量提升”為指引，引導(dǎo)教師從“知識(shí)傳遞者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)型，聚焦在線教學(xué)的“互動(dòng)性、個(gè)性化、技術(shù)性”特征，推動(dòng)教師主動(dòng)提升在線教學(xué)技能。2.**科學(xué)性原則**基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與）、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論（強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)）和在線教學(xué)特征模型（如“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)習(xí)”協(xié)同模型），確保評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)的合理性、關(guān)聯(lián)性。3.**多元性原則**評(píng)價(jià)主體應(yīng)涵蓋學(xué)生（學(xué)習(xí)體驗(yàn)的直接感知者）、平臺(tái)（數(shù)據(jù)的客觀記錄者）、同行（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的把控者）、教師自身（反思改進(jìn)的主體），避免單一主體的偏見；評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合定量數(shù)據(jù)（如互動(dòng)率、作業(yè)提交率）與定性描述（如學(xué)生訪談、教學(xué)日志），實(shí)現(xiàn)全面評(píng)估。4.**可操作性原則**指標(biāo)設(shè)計(jì)需“具象化、可量化、易采集”，避免模糊表述（如將“互動(dòng)效果好”轉(zhuǎn)化為“每節(jié)課互動(dòng)次數(shù)≥5次，學(xué)生參與率≥80%”）；依托平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集（如學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、互動(dòng)記錄），降低評(píng)價(jià)實(shí)施成本。5.**發(fā)展性原則**評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)，而非獎(jiǎng)懲。通過“診斷-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，幫助教師識(shí)別優(yōu)勢(shì)與不足，提供針對(duì)性發(fā)展支持（如培訓(xùn)、教研指導(dǎo)）。三、在線教育平臺(tái)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的核心維度與指標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合在線教育的“教-學(xué)-技術(shù)”協(xié)同特征，教師教學(xué)能力可拆解為五大核心維度，每個(gè)維度下設(shè)置具體指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)（見表1）。（一）在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力：精準(zhǔn)匹配在線學(xué)習(xí)規(guī)律在線教學(xué)設(shè)計(jì)需適配“碎片化、個(gè)性化、場(chǎng)景化”的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)評(píng)估教師對(duì)“目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、資源”的整合能力。指標(biāo)1：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知水平，制定可測(cè)量、分層化的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“通過直播講解與案例分析，使70%基礎(chǔ)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，30%優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展任務(wù)”）；是否明確目標(biāo)與在線教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)（如“目標(biāo)1對(duì)應(yīng)‘小組討論’活動(dòng)，目標(biāo)2對(duì)應(yīng)‘實(shí)操練習(xí)’活動(dòng)”）。指標(biāo)2：內(nèi)容組織與呈現(xiàn)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否將線下內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“模塊化、可視化”的在線內(nèi)容（如將章節(jié)內(nèi)容拆分為10-15分鐘的微視頻）；是否結(jié)合在線場(chǎng)景補(bǔ)充動(dòng)態(tài)資源（如互動(dòng)課件、虛擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)案例）；是否標(biāo)注內(nèi)容的“重難點(diǎn)”與“拓展點(diǎn)”，滿足不同學(xué)生需求。指標(biāo)3：活動(dòng)設(shè)計(jì)與適配評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否設(shè)計(jì)多元互動(dòng)活動(dòng)（如直播連麥、彈幕提問、分組任務(wù)、在線調(diào)研）；活動(dòng)是否符合“在線學(xué)習(xí)節(jié)奏”（如每20分鐘設(shè)置1次互動(dòng)，避免學(xué)生注意力分散）；是否提供“活動(dòng)指引”（如任務(wù)說明、時(shí)間限制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），降低學(xué)生參與門檻。（二）在線教學(xué)實(shí)施能力：實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)銜接在線教學(xué)實(shí)施需應(yīng)對(duì)“時(shí)空分離”的挑戰(zhàn)，重點(diǎn)評(píng)估教師對(duì)“教學(xué)節(jié)奏、技術(shù)操作、應(yīng)急處理”的把控能力。指標(biāo)1：直播/錄播技能評(píng)價(jià)要點(diǎn)：直播時(shí)是否熟練操作平臺(tái)工具（如屏幕共享、彈幕管理、連麥設(shè)置）；畫面與聲音是否清晰穩(wěn)定；錄播視頻是否有“片頭引導(dǎo)”（如學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容框架）、“中間互動(dòng)”（如暫停提問、練習(xí)提示）、“片尾總結(jié)”（如知識(shí)點(diǎn)回顧、作業(yè)布置）。指標(biāo)2：教學(xué)節(jié)奏把控評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否按照設(shè)計(jì)的“模塊化”內(nèi)容推進(jìn)教學(xué)（如每15分鐘完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解）；是否根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整節(jié)奏（如學(xué)生彈幕提問較多時(shí)，延長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)間）；是否預(yù)留“答疑時(shí)間”（如直播結(jié)束前10分鐘解答學(xué)生問題）。指標(biāo)3：應(yīng)急問題解決評(píng)價(jià)要點(diǎn)：遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓、設(shè)備故障等問題時(shí)，是否能快速切換備用方案（如改用語音直播、發(fā)送預(yù)錄視頻）；遇到學(xué)生違規(guī)行為（如刷屏、辱罵）時(shí)，是否能及時(shí)處理（如禁言、提醒規(guī)則）；是否提前準(zhǔn)備“應(yīng)急資源”（如知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充文檔、替代活動(dòng)方案）。（三）在線互動(dòng)引導(dǎo)能力：構(gòu)建深度參與的學(xué)習(xí)共同體在線學(xué)習(xí)的“自主性”要求教師更主動(dòng)地引導(dǎo)互動(dòng)，重點(diǎn)評(píng)估“互動(dòng)頻率、互動(dòng)深度、個(gè)性化指導(dǎo)”能力。指標(biāo)1：互動(dòng)頻率與覆蓋評(píng)價(jià)要點(diǎn)：每節(jié)課的互動(dòng)次數(shù)（如直播時(shí)每10分鐘1次提問）；互動(dòng)覆蓋度（如連麥學(xué)生比例≥30%，彈幕回復(fù)率≥70%）；是否關(guān)注“沉默學(xué)生”（如主動(dòng)@未發(fā)言學(xué)生，詢問學(xué)習(xí)情況）。指標(biāo)2：互動(dòng)深度與質(zhì)量評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否設(shè)計(jì)“開放性問題”（如“結(jié)合案例談?wù)勀銓?duì)某概念的理解”），而非“是非題”；是否引導(dǎo)學(xué)生“高階思維”（如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）；是否對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行“針對(duì)性反饋”（如“你的觀點(diǎn)很新穎，能再舉一個(gè)例子嗎？”），而非籠統(tǒng)的“好的”“不錯(cuò)”。指標(biāo)3：個(gè)性化指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否通過平臺(tái)數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)提交情況）識(shí)別學(xué)生的“學(xué)習(xí)差異”（如基礎(chǔ)薄弱學(xué)生、進(jìn)度滯后學(xué)生）；是否提供“個(gè)性化支持”（如給基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)送“知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)漏視頻”，給優(yōu)秀學(xué)生布置“拓展任務(wù)”）；是否定期與學(xué)生溝通（如每周1次線上答疑，針對(duì)個(gè)別學(xué)生問題進(jìn)行指導(dǎo)）。（四）在線評(píng)價(jià)與反思能力：推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)提升在線教學(xué)的“數(shù)據(jù)可追蹤”特征為過程性評(píng)價(jià)提供了便利，重點(diǎn)評(píng)估教師對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”與“自身教學(xué)的反思”能力。指標(biāo)1：過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否設(shè)計(jì)多元過程性評(píng)價(jià)工具（如作業(yè)系統(tǒng)、討論區(qū)評(píng)分、學(xué)習(xí)筆記檢查）；是否及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果（如作業(yè)提交后24小時(shí)內(nèi)批改，給出具體修改建議）；是否將過程性評(píng)價(jià)結(jié)果用于調(diào)整教學(xué)（如某知識(shí)點(diǎn)作業(yè)正確率低，下次課補(bǔ)充講解）。指標(biāo)2：結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效性評(píng)價(jià)要點(diǎn)：結(jié)果性評(píng)價(jià)（如期末考試、項(xiàng)目成果）是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；是否采用“線上線下結(jié)合”的方式（如線上理論考試+線下實(shí)操展示）；是否向?qū)W生反饋結(jié)果性評(píng)價(jià)的“診斷信息”（如“你的邏輯分析能力較強(qiáng)，但計(jì)算能力需提升”）。指標(biāo)3：教學(xué)反思的深度與改進(jìn)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否定期撰寫教學(xué)反思日志（如每節(jié)課后記錄“互動(dòng)效果好的環(huán)節(jié)”“需要改進(jìn)的地方”）；是否結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思（如“學(xué)生反饋‘案例不夠貼近生活’，下次課更換為本地案例”）；是否將反思結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)行動(dòng)（如調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、補(bǔ)充資源）。（五）信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力：支撐在線教學(xué)創(chuàng)新在線教學(xué)的“技術(shù)依賴”特征要求教師具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，重點(diǎn)評(píng)估“工具使用、數(shù)據(jù)利用、安全意識(shí)”能力。指標(biāo)1：在線教學(xué)工具應(yīng)用評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否熟練使用平臺(tái)提供的工具（如直播工具、作業(yè)系統(tǒng)、討論區(qū)、數(shù)據(jù)分析模塊）；是否能整合第三方工具（如思維導(dǎo)圖工具、在線協(xié)作工具、虛擬實(shí)驗(yàn)工具）提升教學(xué)效果；是否能指導(dǎo)學(xué)生使用工具（如教學(xué)生如何上傳作業(yè)、參與討論）。指標(biāo)2：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析與利用評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否能解讀平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交時(shí)間、互動(dòng)次數(shù)）；是否能通過數(shù)據(jù)識(shí)別學(xué)生的“學(xué)習(xí)問題”（如某學(xué)生視頻觀看時(shí)長(zhǎng)不足，可能存在注意力不集中問題）；是否能根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略（如某知識(shí)點(diǎn)視頻觀看完成率低，下次課縮短視頻時(shí)長(zhǎng)，增加互動(dòng)）。指標(biāo)3：信息安全與倫理意識(shí)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否遵守平臺(tái)的“信息安全規(guī)則”（如不泄露學(xué)生個(gè)人信息、不傳播違規(guī)內(nèi)容）；是否引導(dǎo)學(xué)生遵守“在線學(xué)習(xí)倫理”（如不抄襲作業(yè)、不刷屏）；是否能識(shí)別“虛假信息”（如教學(xué)中引用的案例是否真實(shí)可靠）。四、在線教育平臺(tái)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的實(shí)施流程評(píng)價(jià)體系的落地需遵循“準(zhǔn)備-采集-分析-反饋”的閉環(huán)流程，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與實(shí)用性。（一）評(píng)價(jià)準(zhǔn)備：明確目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)周期：根據(jù)課程類型（如學(xué)期課、短期培訓(xùn)）設(shè)定評(píng)價(jià)周期（如每學(xué)期1次全面評(píng)價(jià)，每月1次過程性評(píng)價(jià)）。組建評(píng)價(jià)小組：由平臺(tái)教學(xué)管理者、學(xué)科專家、資深教師組成評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、審核評(píng)價(jià)結(jié)果。培訓(xùn)評(píng)價(jià)者：對(duì)學(xué)生、同行等評(píng)價(jià)主體進(jìn)行培訓(xùn)（如學(xué)生評(píng)價(jià)的問卷填寫指導(dǎo)、同行評(píng)議的聽課標(biāo)準(zhǔn)講解），減少評(píng)價(jià)偏差。（二）數(shù)據(jù)采集：多源數(shù)據(jù)的整合與分析學(xué)生評(píng)價(jià)：通過平臺(tái)問卷系統(tǒng)收集學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)（如“互動(dòng)效果”“內(nèi)容易懂性”“個(gè)性化指導(dǎo)”），問卷采用“Likert量表+開放性問題”（如“你認(rèn)為教師最需要改進(jìn)的地方是什么？”）。平臺(tái)數(shù)據(jù)：自動(dòng)采集教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)（如直播時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)次數(shù)、作業(yè)批改及時(shí)率）和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如視頻觀看完成率、作業(yè)正確率、參與度）。同行評(píng)議：組織資深教師通過平臺(tái)“聽課功能”觀看教師的直播或錄播課程，填寫《在線教學(xué)評(píng)議表》（如“教學(xué)目標(biāo)是否明確？”“互動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理？”）。自我反思：教師提交《教學(xué)反思報(bào)告》，內(nèi)容包括“本節(jié)課的亮點(diǎn)”“存在的問題”“改進(jìn)計(jì)劃”，并附相關(guān)證據(jù)（如學(xué)生作業(yè)批改記錄、互動(dòng)截圖）。（三）結(jié)果研判：定量與定性的綜合評(píng)估定量分析：對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)、學(xué)生問卷等定量指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如計(jì)算“互動(dòng)率”=互動(dòng)次數(shù)/學(xué)生人數(shù)×100%，“作業(yè)批改及時(shí)率”=及時(shí)批改的作業(yè)數(shù)/總作業(yè)數(shù)×100%），得出各指標(biāo)的得分。定性分析：對(duì)同行評(píng)議、自我反思、學(xué)生開放性問題等定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析（如將學(xué)生反饋的“案例不夠貼近生活”歸為“內(nèi)容組織”維度的問題），提煉教師的優(yōu)勢(shì)與不足。綜合評(píng)級(jí)：結(jié)合定量得分與定性分析，將教師教學(xué)能力分為“優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)”四個(gè)等級(jí)（如優(yōu)秀：得分≥90分，且定性分析顯示有突出優(yōu)勢(shì)；待改進(jìn)：得分≤60分，或存在嚴(yán)重問題）。（四）反饋應(yīng)用：從評(píng)價(jià)到發(fā)展的轉(zhuǎn)化個(gè)性化反饋：向教師提供《教學(xué)能力評(píng)價(jià)報(bào)告》，內(nèi)容包括“各維度得分”“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”“改進(jìn)建議”（如“你的互動(dòng)率很高，但互動(dòng)深度不夠，建議增加開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”）。教師發(fā)展支持：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師提供針對(duì)性發(fā)展支持（如優(yōu)秀教師參與“名師工作室”，待改進(jìn)教師參加“在線教學(xué)技能培訓(xùn)”）。平臺(tái)優(yōu)化建議：將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給平臺(tái)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化平臺(tái)功能（如學(xué)生反饋“互動(dòng)工具不夠豐富”，平臺(tái)可增加“在線投票”“分組競(jìng)賽”等工具）。五、在線教育平臺(tái)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的保障機(jī)制評(píng)價(jià)體系的有效運(yùn)行需依托組織、制度、技術(shù)、文化四大保障機(jī)制。（一）組織保障：構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)主體平臺(tái)成立“教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督評(píng)價(jià)過程、審核評(píng)價(jià)結(jié)果；學(xué)科組負(fù)責(zé)同行評(píng)議的組織與實(shí)施；學(xué)生事務(wù)組負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)價(jià)的收集與整理；技術(shù)組負(fù)責(zé)平臺(tái)數(shù)據(jù)的采集與分析。（二）制度保障：完善評(píng)價(jià)的規(guī)范與激勵(lì)制定《在線教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)辦法》，明確評(píng)價(jià)的目的、范圍、流程、標(biāo)準(zhǔn)；將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的“績(jī)效考核、職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)”掛鉤（如優(yōu)秀教師優(yōu)先推薦職稱評(píng)定，待改進(jìn)教師需參加培訓(xùn)并重新評(píng)價(jià)）；建立“申訴機(jī)制”，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議的，可向評(píng)價(jià)委員會(huì)提出申訴，委員會(huì)需在5個(gè)工作日內(nèi)給出答復(fù)。（三）技術(shù)保障：依托平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智能評(píng)價(jià)平臺(tái)開發(fā)“教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集、指標(biāo)自動(dòng)計(jì)算、報(bào)告自動(dòng)生成；整合“人工智能”技術(shù)，如通過“語音識(shí)別”分析教師的語言表達(dá)（如語速、語調(diào)），通過“情感分析”判斷學(xué)生的互動(dòng)情緒（如積極、消極）；提供“教學(xué)反思工具”，如自動(dòng)生成“教學(xué)行為軌跡圖”（如直播時(shí)的互動(dòng)次數(shù)變化），幫助教師快速識(shí)別問題。（四）文化保障：營(yíng)造發(fā)展性評(píng)價(jià)的生態(tài)氛圍平臺(tái)通過“教師成長(zhǎng)故事”“優(yōu)秀教學(xué)案例展示”等活動(dòng)，宣傳“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念；鼓勵(lì)教師之間的“同伴互助”，如開展“在線教學(xué)研討”“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享；建立“教師發(fā)展檔案”，記錄教師的評(píng)價(jià)結(jié)果、培訓(xùn)經(jīng)歷、改進(jìn)情況，跟蹤教師的成長(zhǎng)軌跡。六、結(jié)論與展望在線教育平臺(tái)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需以“發(fā)展性”為核心，以“在線教學(xué)特征”為依據(jù)，通過“多維度指標(biāo)、多源數(shù)據(jù)、多主體參與”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估。該體系不僅能提升在線教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為在線教育的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。未來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，評(píng)價(jià)體系可向“智能化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化”方向升級(jí)（如通過“學(xué)習(xí)analytics”實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，根據(jù)教師的學(xué)科、教齡調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)）。同時(shí)，需加強(qiáng)“跨平臺(tái)、跨區(qū)域”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同，推動(dòng)在線教育教師評(píng)價(jià)的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。表1在線教育平臺(tái)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（示例）核心維度具體指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)數(shù)據(jù)來源在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)可測(cè)量、分層化，與活動(dòng)關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生反饋內(nèi)容組織與呈現(xiàn)模塊化、可視化，補(bǔ)充動(dòng)態(tài)資源課程內(nèi)容、學(xué)生反饋活動(dòng)設(shè)計(jì)與適配多元互動(dòng)活動(dòng)，符合在線節(jié)奏，提供指引活動(dòng)方案、學(xué)生參與數(shù)據(jù)在線教學(xué)實(shí)施能力直播/錄播技能工具操作熟練，畫面聲音清晰，視頻有引導(dǎo)與總結(jié)直播/錄播視頻、學(xué)生反饋教學(xué)節(jié)奏把控按模塊化推進(jìn)，根據(jù)反饋調(diào)整，預(yù)留答疑時(shí)間教學(xué)記錄、學(xué)生反饋應(yīng)急問題解決快速切換備用方案，處理違規(guī)行為，準(zhǔn)備應(yīng)急資源教學(xué)日志、平臺(tái)記錄在線互動(dòng)引導(dǎo)能力互動(dòng)頻率與覆蓋每節(jié)課互動(dòng)次數(shù)≥5次，覆蓋度≥80%，關(guān)注沉默學(xué)生平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)生反饋互動(dòng)深度與質(zhì)量開放性問題，引導(dǎo)高階思維，針對(duì)性反饋