語文期中考試?yán)硐朐O(shè)計(jì)案例一、引言期中考試是語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，兼具診斷教學(xué)效果、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)教學(xué)方向的功能。理想的語文期中考試設(shè)計(jì)，應(yīng)突破“知識(shí)記憶導(dǎo)向”的傳統(tǒng)命題模式，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的“核心素養(yǎng)”為綱，通過情境化任務(wù)、結(jié)構(gòu)化模塊、多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“考查能力與提升素養(yǎng)”的統(tǒng)一。本文以初中三年級(jí)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出一套可操作的期中考試設(shè)計(jì)方案。二、設(shè)計(jì)理念：以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)的命題邏輯新課標(biāo)明確語文核心素養(yǎng)包括“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四個(gè)維度。期中考試設(shè)計(jì)需緊扣這一框架，遵循以下理念：1.素養(yǎng)導(dǎo)向：避免“機(jī)械刷題”，通過真實(shí)情境考查學(xué)生“用語文解決問題”的能力（如用古詩文表達(dá)情感、用議論文闡述觀點(diǎn)）。2.情境真實(shí)：命題素材源于學(xué)生生活（校園、家庭、社會(huì)）或經(jīng)典文本，讓學(xué)生在“熟悉的場景”中展現(xiàn)語文能力（如“給校長寫垃圾分類建議書”“分析校園文化標(biāo)語的語言特點(diǎn)”）。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“完成具體任務(wù)”為載體（如“閱讀記敘文并撰寫人物分析短文”“參與班會(huì)發(fā)言”），替代“碎片化選擇題”，考查綜合能力。4.梯度合理：試題難度符合“正態(tài)分布”，既有基礎(chǔ)題（如理解性默寫），也有提升題（如探究性閱讀），兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。三、設(shè)計(jì)框架：結(jié)構(gòu)化模塊的素養(yǎng)覆蓋根據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將試卷分為“積累與運(yùn)用”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“探究與實(shí)踐”四大模塊，各模塊的考查目標(biāo)、占分比例及素養(yǎng)對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：模塊名稱考查目標(biāo)占分比例核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)積累與運(yùn)用語言積累（字詞、古詩文）、語言運(yùn)用（病句、標(biāo)點(diǎn)、口語交際）20%語言運(yùn)用閱讀與鑒賞文本理解（信息提取、詞句賞析）、思維提升（邏輯分析、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)）、文化感知（經(jīng)典解讀）40%思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信表達(dá)與交流實(shí)用文寫作（建議書、演講稿）、文學(xué)性寫作（記敘文、散文）30%語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造探究與實(shí)踐跨文本探究（如比較不同文本的主題）、綜合實(shí)踐（如調(diào)查校園文化）10%思維能力、文化自信（一）積累與運(yùn)用：從“記憶”到“運(yùn)用”的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)語言材料的積累（字詞、古詩文）及在具體情境中的運(yùn)用能力，避免“死記硬背”。案例展示：1.詞語運(yùn)用（情境填空）：校園科技節(jié)即將開幕，學(xué)生會(huì)擬寫了一則通知，請(qǐng)你從括號(hào)內(nèi)選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語填入橫線處（填序號(hào)）：本次科技節(jié)以“______（A.探索B.探尋C.探求）科學(xué)奧秘，放飛青春夢想”為主題，將舉辦機(jī)器人展演、科幻小說創(chuàng)作大賽等活動(dòng)。請(qǐng)各班同學(xué)______（A.踴躍B.積極C.主動(dòng)）報(bào)名，______（A.遵守B.遵循C.遵從）活動(dòng)紀(jì)律，共同營造良好的科技氛圍。設(shè)計(jì)說明：以“校園科技節(jié)”為情境，考查近義詞辨析（如“探索”“探尋”“探求”的語義差異），體現(xiàn)“語言運(yùn)用”素養(yǎng)。2.理解性默寫（情境關(guān)聯(lián)）：中秋晚會(huì)上，同學(xué)們想用古詩文表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念，請(qǐng)你寫出兩句相關(guān)詩句：______，______。（如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《月夜憶舍弟》中的句子）設(shè)計(jì)說明：將古詩文默寫與“中秋思念”的生活情境結(jié)合，考查“用古詩文傳遞情感”的能力，體現(xiàn)“文化自信”。（二）閱讀與鑒賞：從“信息提取”到“深度思維”的升級(jí)設(shè)計(jì)意圖：通過不同文體（記敘文、議論文、古詩文）的文本，考查學(xué)生的文本理解能力（信息提取、詞句賞析）、思維能力（邏輯分析、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)）、文化感知能力（經(jīng)典解讀）。案例展示：1.記敘文閱讀（名家文本，考查審美與思維）：選取朱自清《背影》中“父親買橘子”的片段，設(shè)計(jì)問題：（1）請(qǐng)從動(dòng)作描寫的角度，賞析“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”一句的表達(dá)效果。（考查詞句賞析，審美創(chuàng)造）（2）父親的“背影”為何能成為中國文學(xué)中的經(jīng)典意象？結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?。（考查深度思維，文化自信）2.議論文閱讀（時(shí)文，考查邏輯與觀點(diǎn)）：選取《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論員文章《誠信是人生的“通行證”》，設(shè)計(jì)問題：（1）本文的中心論點(diǎn)是什么？請(qǐng)用原文語句回答。（考查信息提取，思維能力）（2）文章第3段運(yùn)用了舉例論證的方法，請(qǐng)分析其作用。（考查論證方法，思維能力）3.古詩文閱讀（經(jīng)典篇目，考查文化與理解）：選取《論語·學(xué)而》中的“孝悌也者，其為仁之本與”一句，設(shè)計(jì)問題：（1）“孝悌”的含義是什么？請(qǐng)結(jié)合注釋解釋。（考查詞句理解，文化自信）（2）“仁之本”強(qiáng)調(diào)了“孝悌”的重要性，你認(rèn)為這種思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有什么啟示？（考查文化傳承，思維能力）（三）表達(dá)與交流：從“命題作文”到“情境寫作”的突破設(shè)計(jì)意圖：以“真實(shí)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，考查學(xué)生的實(shí)用文寫作能力（如建議書、演講稿）和文學(xué)性寫作能力（如記敘文、散文），體現(xiàn)“語言運(yùn)用”與“思維能力”的結(jié)合。案例展示：1.實(shí)用文寫作（情境任務(wù)）：題目：校園里的垃圾分類工作正在推進(jìn)，但部分同學(xué)仍存在隨意丟棄垃圾的現(xiàn)象。請(qǐng)你以“九年級(jí)（1）班學(xué)生”的身份，給校長寫一封建議書，提出改進(jìn)建議。要求：（1）格式正確（稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期）；（2）建議具體、有針對(duì)性；（3）語言得體、簡潔。設(shè)計(jì)說明：以“校園垃圾分類”為真實(shí)情境，考查學(xué)生“用文字解決實(shí)際問題”的能力，體現(xiàn)“語言運(yùn)用”素養(yǎng)。2.文學(xué)性寫作（情感表達(dá)）：題目：請(qǐng)以“那抹溫暖的光”為題，寫一篇記敘文。要求：（1）選取生活中的具體事例；（2）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（如動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境）；（3）表達(dá)真實(shí)情感。設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“溫暖瞬間”，考查“用文字表達(dá)情感”的能力，體現(xiàn)“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。（四）探究與實(shí)踐：從“文本內(nèi)部”到“綜合運(yùn)用”的拓展設(shè)計(jì)意圖：通過跨文本探究或綜合實(shí)踐任務(wù)，考查學(xué)生的探究能力（如比較、分析、歸納）和文化自信（如對(duì)校園文化、傳統(tǒng)文化的理解）。案例展示：探究任務(wù)：校園里有許多文化標(biāo)語（如“書山有路勤為徑”“誠信立人，篤學(xué)成才”），請(qǐng)你選擇其中兩條，分析其語言特點(diǎn)（如修辭手法、句式）和文化內(nèi)涵（如儒家思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀）。要求：（1）選取兩條不同風(fēng)格的標(biāo)語；（2）結(jié)合具體詞句分析；（3）寫出自己的理解與感悟。設(shè)計(jì)說明：將“語文學(xué)習(xí)”與“校園生活”結(jié)合，考查學(xué)生“從生活中發(fā)現(xiàn)語文、運(yùn)用語文”的能力，體現(xiàn)“思維能力”與“文化自信”的綜合素養(yǎng)。四、評(píng)分體系：多元評(píng)價(jià)的素養(yǎng)落地設(shè)計(jì)意圖：突破“唯分?jǐn)?shù)論”，采用定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。評(píng)分細(xì)則示例（以“實(shí)用文寫作”為例）：維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分值內(nèi)容（20分）（1）符合“給校長寫建議書”的情境（5分）；（2）建議具體、有針對(duì)性（如“設(shè)置分類垃圾桶提示牌”“開展垃圾分類主題班會(huì)”）（10分）；（3）問題分析準(zhǔn)確（如指出“部分同學(xué)對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)不熟悉”）（5分）20結(jié)構(gòu)（15分）（1）格式正確（稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期）（5分）；（2）條理清晰（如“問題-建議-期望”的邏輯）（10分）15語言（10分）（1）得體（符合學(xué)生身份，用詞禮貌）（5分）；（2）簡潔（避免冗長）（5分）10情感（5分）（1）真誠（表達(dá)對(duì)校園的關(guān)心）（3分）；（2）有說服力（讓校長感受到建議的必要性）（2分）5五、實(shí)施建議：從“命題”到“反饋”的閉環(huán)（一）命題注意事項(xiàng)1.文本選擇：記敘文選取名家作品（如朱自清、魯迅），議論文選取時(shí)文（如《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論），古詩文選取經(jīng)典篇目（如《論語》《唐詩三百首》），確保文本的“典范性”與“可讀性”。2.情境設(shè)計(jì)：情境需貼近學(xué)生生活（如校園活動(dòng)、家庭場景、社會(huì)熱點(diǎn)），避免“虛假情境”（如“給古代皇帝寫建議書”）。3.難度控制：基礎(chǔ)題（如理解性默寫、詞語運(yùn)用）占比60%，提升題（如探究性閱讀、情境寫作）占比40%，符合“因材施教”的原則。（二）閱卷建議1.評(píng)分細(xì)則：針對(duì)每個(gè)試題制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則（如閱讀題的“答案要點(diǎn)”、寫作題的“維度分值”），避免“主觀臆斷”。2.閱卷培訓(xùn)：組織閱卷老師學(xué)習(xí)評(píng)分細(xì)則，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如“議論文中心論點(diǎn)”的判定、“細(xì)節(jié)描寫”的界定）。（三）結(jié)果運(yùn)用1.個(gè)性化反饋：給學(xué)生發(fā)放“成績分析報(bào)告”，指出其“優(yōu)勢模塊”（如“閱讀與鑒賞”得分高）和“薄弱模塊”（如“探究與實(shí)踐”得分低），并提出改進(jìn)建議（如“加強(qiáng)跨文本探究練習(xí)”）。2.教學(xué)調(diào)整：根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略（如“積累與運(yùn)用”薄弱，則加強(qiáng)“情境化詞語運(yùn)用”練習(xí)；“寫作”薄弱，則增加“真實(shí)任務(wù)寫作”訓(xùn)練）。六、反思與優(yōu)化：理想設(shè)計(jì)的迭代空間1.探究與實(shí)踐的可操作性：部分探究任務(wù)（如“調(diào)查校園文化標(biāo)語”）需要學(xué)生花較多時(shí)間，可調(diào)整為“課堂內(nèi)完成”（如提供校園標(biāo)語示例，讓學(xué)生現(xiàn)場分析），降低操作難度。2.情境的真實(shí)性：需進(jìn)一步優(yōu)化情境設(shè)計(jì)（如“給校長寫建議書”可改為“給班主任寫建議書”，更貼近學(xué)生的溝通場景），增強(qiáng)學(xué)生的代入感。3.素養(yǎng)的平衡考查：目前“閱讀與鑒賞”占比40%，可適當(dāng)增加“審美創(chuàng)造”