名著導(dǎo)讀教學(xué)方案及課件制作指南一、名著導(dǎo)讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的系統(tǒng)性構(gòu)建名著導(dǎo)讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)不僅是“讀名著”，更是通過經(jīng)典文本的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信等核心素養(yǎng)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需遵循“以學(xué)生為中心、以文本為載體、以素養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一體化。（一）前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位教與學(xué)的起點(diǎn)1.學(xué)情分析：把握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需求閱讀現(xiàn)狀調(diào)研：通過問卷、訪談或讀書筆記分析，了解學(xué)生的閱讀量、閱讀偏好（如是否喜歡古典小說、外國文學(xué)）、閱讀習(xí)慣（如是否做批注、是否主動(dòng)思考）及閱讀障礙（如文言文理解困難、對(duì)時(shí)代背景陌生）。認(rèn)知特點(diǎn)適配：初中生以形象思維為主，宜選擇情節(jié)生動(dòng)、人物鮮明的名著（如《西游記》《水滸傳》）；高中生抽象思維發(fā)展成熟，可側(cè)重主題深刻、手法復(fù)雜的作品（如《紅樓夢(mèng)》《百年孤獨(dú)》）。2.名著選擇：遵循課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知規(guī)律課標(biāo)依據(jù)：嚴(yán)格落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》推薦的名著篇目，如初中的“四大名著”、《朝花夕拾》，高中的《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《巴黎圣母院》等。文本價(jià)值判斷：選擇具有“經(jīng)典性”（思想深度、藝術(shù)成就）、“相關(guān)性”（與學(xué)生生活或認(rèn)知有連接）、“可探究性”（有多元解讀空間）的作品。例如，《論語》的“仁”可聯(lián)系現(xiàn)代道德觀，《簡(jiǎn)·愛》的“獨(dú)立人格”可引發(fā)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的思考。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的整合與具體化目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免“空泛化”，應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，將“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”轉(zhuǎn)化為可操作、可評(píng)價(jià)的具體要求。**維度****示例（以《紅樓夢(mèng)》“黛玉進(jìn)賈府”為例）**知識(shí)與能力1.能梳理“黛玉進(jìn)賈府”的情節(jié)脈絡(luò)；2.能分析黛玉、王熙鳳的人物形象及塑造手法（如肖像描寫、語言描寫）。過程與方法通過“情節(jié)梳理—細(xì)節(jié)品讀—小組討論”的流程，掌握“從細(xì)節(jié)中分析人物”的閱讀方法。情感態(tài)度價(jià)值觀感受《紅樓夢(mèng)》中“封建家族的等級(jí)制度”與“個(gè)體性靈的沖突”，理解黛玉“敏感”性格的社會(huì)根源。（三）內(nèi)容架構(gòu)：模塊化設(shè)計(jì)的邏輯與重點(diǎn)名著導(dǎo)讀的內(nèi)容需“少而精”，聚焦文本的“核心價(jià)值”，避免“泛泛而談”。建議采用“背景溯源—文本精讀—主題探究—拓展延伸”的模塊化結(jié)構(gòu)。1.背景溯源：搭建文本理解的“歷史語境”時(shí)代背景：如講《水滸傳》需介紹北宋末年的社會(huì)矛盾（官逼民反）；講《巴黎圣母院》需提及法國中世紀(jì)的宗教專制與平民苦難。作者生平：如吳承恩的科舉失意與《西游記》的“叛逆精神”關(guān)聯(lián)；托爾斯泰的思想轉(zhuǎn)變與《安娜·卡列尼娜》的“道德反思”結(jié)合。文本地位：如《紅樓夢(mèng)》是“中國古典小說的巔峰”，其“百科全書式”的內(nèi)容涵蓋詩詞、建筑、服飾等文化元素。2.文本精讀：聚焦核心章節(jié)的“細(xì)讀深析”選篇原則：選擇能體現(xiàn)文本核心主題、人物性格或藝術(shù)特色的章節(jié)。例如：《西游記》：“大鬧天宮”（叛逆精神）、“三打白骨精”（成長(zhǎng)與責(zé)任）；《紅樓夢(mèng)》：“黛玉進(jìn)賈府”（人物出場(chǎng)藝術(shù)）、“抄檢大觀園”（家族衰落）。細(xì)讀方法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“細(xì)節(jié)”（如黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的動(dòng)作）、“對(duì)比”（如王熙鳳的“熱情”與黛玉的“謹(jǐn)慎”）、“象征”（如《邊城》中的“翠翠”象征純凈的人性）。3.主題探究：指向深層意義的“思維碰撞”問題設(shè)計(jì)：以“開放性、探究性”問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如：《西游記》：“孫悟空的‘緊箍咒’是束縛還是保護(hù)？”；《簡(jiǎn)·愛》：“簡(jiǎn)·愛的‘平等’觀在當(dāng)代社會(huì)有何現(xiàn)實(shí)意義？”；《論語》：“‘仁’的內(nèi)涵如何在現(xiàn)代人際關(guān)系中體現(xiàn)？”。探究方式：采用“小組討論+全班分享”模式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本證據(jù)與個(gè)人體驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥（如補(bǔ)充相關(guān)文獻(xiàn)、引導(dǎo)邏輯梳理）。4.拓展延伸：連接現(xiàn)實(shí)的“意義重構(gòu)”跨文本對(duì)比：如將《紅樓夢(mèng)》的“寶黛愛情”與《羅密歐與朱麗葉》的“愛情悲劇”對(duì)比，分析中西方文化對(duì)“愛情”的不同態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：如從《水滸傳》的“義”探討當(dāng)代“正義”的內(nèi)涵；從《老人與?！返摹坝矟h精神”思考如何面對(duì)生活中的挫折。多元表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用“非文本”形式呈現(xiàn)閱讀成果，如改編劇本（《三打白骨精》現(xiàn)代版）、繪制人物關(guān)系圖（《紅樓夢(mèng)》賈史王薛四大家族）、制作短視頻（《論語》“仁”的當(dāng)代故事）。（四）教學(xué)策略：多樣化方法的選擇與實(shí)施1.情境創(chuàng)設(shè)：用“真實(shí)場(chǎng)景”激活閱讀興趣影視片段導(dǎo)入：如講《紅樓夢(mèng)》用87版電視劇“黛玉葬花”片段，讓學(xué)生直觀感受黛玉的“孤高”與“敏感”；角色扮演：讓學(xué)生扮演《西游記》中的“孫悟空”“唐僧”，模擬“三打白骨精”的對(duì)話，體會(huì)人物性格；問題情境：如講《論語》時(shí)提出“如果你是孔子的學(xué)生，會(huì)如何回答‘仁是什么’？”，引發(fā)學(xué)生的代入感。2.問題引導(dǎo)：以“階梯式問題”推動(dòng)思維遞進(jìn)低階問題（記憶/理解）：“《水滸傳》中108將的首領(lǐng)是誰？”“黛玉進(jìn)賈府時(shí)拜見了哪些人？”；中階問題（分析/應(yīng)用）：“王熙鳳的‘未見其人，先聞其聲’體現(xiàn)了她怎樣的性格？”“‘緊箍咒’在孫悟空的成長(zhǎng)中起到了什么作用？”；高階問題（評(píng)價(jià)/創(chuàng)造）：“你認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》中‘悲劇’的根源是什么？”“如果簡(jiǎn)·愛生活在當(dāng)代，她的選擇會(huì)不同嗎？”。3.合作學(xué)習(xí)：通過“小組探究”實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)分組原則：異質(zhì)分組（兼顧閱讀能力、性格特點(diǎn)），每組4-6人，設(shè)組長(zhǎng)（組織討論）、記錄員（整理觀點(diǎn)）、匯報(bào)員（分享成果）；任務(wù)設(shè)計(jì)：給每組分配具體的探究任務(wù)，如“分析《西游記》中孫悟空的形象變化”“探究《簡(jiǎn)·愛》中‘平等’的具體表現(xiàn)”；評(píng)價(jià)機(jī)制：采用“小組自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“合作過程”（如是否積極參與、是否傾聽他人觀點(diǎn)）與“探究成果”（如是否有文本依據(jù)、是否有獨(dú)特見解）。（五）評(píng)價(jià)體系：過程性與個(gè)性化的結(jié)合1.過程性評(píng)價(jià)：記錄閱讀的“成長(zhǎng)軌跡”讀書筆記：要求學(xué)生記錄閱讀中的“疑問”“感悟”“好詞好句”，教師定期檢查并批注（如“這個(gè)疑問很有價(jià)值，可進(jìn)一步探究”）；課堂參與：記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量（如是否有獨(dú)特見解、是否結(jié)合文本）、小組合作表現(xiàn)；階段性成果：如“人物分析手抄報(bào)”“主題探究PPT”，展示學(xué)生的閱讀進(jìn)展。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的“達(dá)成度”書面測(cè)試：設(shè)計(jì)“文本理解題”（如“簡(jiǎn)述‘黛玉進(jìn)賈府’的情節(jié)”）、“分析題”（如“結(jié)合具體情節(jié)分析王熙鳳的性格”）、“論述題”（如“探究《西游記》的‘成長(zhǎng)主題’”）；讀后感：要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)寫讀后感，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“對(duì)文本的理解深度”與“情感表達(dá)的真實(shí)性”；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果：如改編的劇本、制作的短視頻，評(píng)價(jià)“創(chuàng)意”“文本還原度”與“現(xiàn)實(shí)意義”。3.個(gè)性化評(píng)價(jià)：尊重差異的“多元表達(dá)”分層要求：對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，要求“能梳理情節(jié)、分析主要人物”；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求“能探究主題、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”；特長(zhǎng)發(fā)揮：鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)，如繪畫（畫《紅樓夢(mèng)》中的“大觀園”）、朗誦（朗誦《論語》中的“仁”章）、表演（表演《簡(jiǎn)·愛》中的“平等對(duì)話”片段）。二、名著導(dǎo)讀課件制作指南：以有效教學(xué)為核心的可視化設(shè)計(jì)課件是名著導(dǎo)讀的“輔助工具”，其作用是“簡(jiǎn)化復(fù)雜內(nèi)容、增強(qiáng)直觀性、促進(jìn)互動(dòng)”。課件制作需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、直觀導(dǎo)向、互動(dòng)導(dǎo)向、審美導(dǎo)向”的原則，避免“形式大于內(nèi)容”。（一）設(shè)計(jì)原則：四個(gè)“導(dǎo)向”確保課件價(jià)值1.目標(biāo)導(dǎo)向：每一頁都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容篩選：只保留與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，如講《西游記》的“成長(zhǎng)主題”，無需介紹“作者的生平細(xì)節(jié)”（除非與主題相關(guān)）；重點(diǎn)突出：用“加粗、顏色標(biāo)注、下劃線”等方式突出核心內(nèi)容（如“孫悟空的形象變化：叛逆—成熟”）；邏輯清晰：每一頁的內(nèi)容需有“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”，如“背景溯源—情節(jié)梳理—人物分析—主題探究”的流程。2.直觀導(dǎo)向：用可視化元素降低理解門檻圖片：選擇“經(jīng)典插畫”（如《西游記》的明代刻本插畫、《紅樓夢(mèng)》的程甲本插畫）或“影視截圖”（如87版《紅樓夢(mèng)》的“黛玉葬花”截圖），避免用“卡通化”或“偏離文本”的圖片；圖表：用“思維導(dǎo)圖”展示人物關(guān)系（如《紅樓夢(mèng)》賈史王薛四大家族）、“表格”對(duì)比人物形象（如孫悟空“大鬧天宮”與“三打白骨精”的性格變化）、“時(shí)間線”梳理情節(jié)（如《西游記》的取經(jīng)路線）；視頻：選擇“經(jīng)典片段”（如86版《西游記》的“大鬧天宮”、1996版《簡(jiǎn)·愛》的“平等對(duì)話”），時(shí)長(zhǎng)控制在3-5分鐘，避免過長(zhǎng)分散注意力。3.互動(dòng)導(dǎo)向：讓課件成為“對(duì)話工具”工具整合：使用“問卷星”“Kahoot”等互動(dòng)工具，讓學(xué)生通過手機(jī)參與答題（如“你認(rèn)為《簡(jiǎn)·愛》中最能體現(xiàn)‘平等’的情節(jié)是什么？”），實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果；留白設(shè)計(jì)：在課件中留“空白頁”，讓學(xué)生記錄討論中的“關(guān)鍵觀點(diǎn)”或“疑問”，增強(qiáng)參與感。4.審美導(dǎo)向：用風(fēng)格統(tǒng)一提升認(rèn)知體驗(yàn)風(fēng)格適配：根據(jù)名著的“氣質(zhì)”選擇課件風(fēng)格，如《紅樓夢(mèng)》用“古典風(fēng)”（水墨背景、書法字體）、《簡(jiǎn)·愛》用“簡(jiǎn)潔風(fēng)”（淺藍(lán)背景、sans-serif字體）、《西游記》用“活潑風(fēng)”（橙色背景、卡通插畫）；字體規(guī)范：正文用“宋體”或“微軟雅黑”（便于閱讀），標(biāo)題用“黑體”或“書法字體”（突出主題），字體大小不小于18號(hào)（避免學(xué)生看不清）；顏色搭配：避免“高飽和度”顏色（如亮紅、亮綠），采用“柔和色調(diào)”（如淺藍(lán)、淺灰、米黃），重點(diǎn)內(nèi)容用“紅色”或“深藍(lán)色”標(biāo)注（與背景形成對(duì)比）。（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：邏輯清晰的“八模塊”框架課件的結(jié)構(gòu)需“一目了然”，讓學(xué)生快速了解教學(xué)流程。建議采用以下“八模塊”框架：1.封面：明確主題的“第一印象”內(nèi)容：標(biāo)題（如“《西游記》導(dǎo)讀：從叛逆到成熟的成長(zhǎng)之旅”）、副標(biāo)題（如“——‘大鬧天宮’與‘三打白骨精’對(duì)比分析”）、作者（如“語文組張三”）、日期（如“2023年10月”）；設(shè)計(jì)：用名著的“經(jīng)典元素”作為背景（如《西游記》的“金箍棒”插畫、《紅樓夢(mèng)》的“黛玉葬花”圖片），字體居中，顏色與背景協(xié)調(diào)。2.目錄：梳理流程的“導(dǎo)航地圖”內(nèi)容：教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)題（如“一、背景溯源：吳承恩與明代社會(huì)”“二、文本精讀：‘大鬧天宮’與‘三打白骨精’”“三、主題探究：孫悟空的成長(zhǎng)”“四、拓展延伸：成長(zhǎng)中的‘緊箍咒’”）；3.導(dǎo)入：吸引注意力的“興趣開關(guān)”內(nèi)容：用“視頻片段”“問題”或“圖片”導(dǎo)入，如講《西游記》用“大鬧天宮”的視頻片段，講《紅樓夢(mèng)》用“黛玉葬花”的圖片并提問“黛玉為什么要葬花？”；設(shè)計(jì)：視頻片段需“短而精”（3分鐘內(nèi)），問題需“有懸念”（如“孫悟空為什么要大鬧天宮？”）。4.正文：核心內(nèi)容的“分層呈現(xiàn)”內(nèi)容：按照“背景溯源—文本精讀—主題探究—拓展延伸”的模塊呈現(xiàn)，每模塊下有“小標(biāo)題”“關(guān)鍵內(nèi)容”“互動(dòng)環(huán)節(jié)”；設(shè)計(jì)：每一頁只講“一個(gè)重點(diǎn)”（如“背景溯源”模塊下的“明代社會(huì)矛盾”），用“圖片+文字”或“圖表+文字”展示，避免大段文字。5.總結(jié)：提煉重點(diǎn)的“記憶錨點(diǎn)”內(nèi)容：用“思維導(dǎo)圖”或“表格”提煉教學(xué)重點(diǎn)（如“孫悟空的形象變化：叛逆—成熟”“《紅樓夢(mèng)》的主題：封建家族的衰落與個(gè)體性靈的沖突”）；設(shè)計(jì)：總結(jié)頁需“簡(jiǎn)潔明了”，讓學(xué)生快速回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容。6.拓展：連接現(xiàn)實(shí)的“意義延伸”內(nèi)容：用“圖片”“問題”或“案例”連接現(xiàn)實(shí)，如講《西游記》的“成長(zhǎng)主題”用“學(xué)生軍訓(xùn)的圖片”并提問“軍訓(xùn)中的‘約束’對(duì)你的成長(zhǎng)有什么幫助？”；設(shè)計(jì)：拓展內(nèi)容需“貼近學(xué)生生活”，讓學(xué)生感受到名著的“現(xiàn)實(shí)意義”。7.作業(yè)：分層設(shè)計(jì)的“鞏固任務(wù)”內(nèi)容：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題”（如“寫一篇‘我眼中的孫悟空’讀書筆記”）、“提升題”（如“改編‘三打白骨精’的現(xiàn)代版劇本”）、“拓展題”（如“閱讀《悟空傳》并對(duì)比與原著的差異”）；設(shè)計(jì)：作業(yè)需“分層”，滿足不同學(xué)生的需求。8.附錄：規(guī)范學(xué)術(shù)的“參考補(bǔ)充”內(nèi)容：素材來源（如“圖片來自國家圖書館數(shù)字資源”“視頻來自86版《西游記》”）、參考資料（如《紅樓夢(mèng)鑒賞辭典》《西游記研究》）；設(shè)計(jì)：附錄頁需“簡(jiǎn)潔”，放在課件最后（不影響教學(xué)流程）。（三）制作技巧：提升課件質(zhì)量的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”1.素材選擇：權(quán)威、貼合、適度權(quán)威來源：圖片來自“國家圖書館”“中國數(shù)字圖書館”等官方平臺(tái)；視頻來自“經(jīng)典影視作品”（如87版《紅樓夢(mèng)》、86版《西游記》）；貼合文本：素材需與文本內(nèi)容“高度相關(guān)”，如講《簡(jiǎn)·愛》的“平等”主題，用“簡(jiǎn)·愛與羅切斯特對(duì)話”的視頻片段，而非“簡(jiǎn)·愛離開桑菲爾德”的片段；適度使用：每節(jié)課的圖片不超過10張，視頻不超過2個(gè)（避免“視覺疲勞”）。2.排版設(shè)計(jì)：清晰、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出對(duì)齊方式：文字采用“左對(duì)齊”或“居中對(duì)齊”（避免“分散對(duì)齊”）；圖片與文字“上下排列”或“左右排列”（避免“重疊”）；行間距：行間距設(shè)置為“1.5倍”或“2倍”（便于閱讀）；重點(diǎn)標(biāo)注：用“加粗”“紅色”或“下劃線”標(biāo)注核心內(nèi)容（如“孫悟空的‘緊箍咒’是成長(zhǎng)的‘催化劑’”）。3.動(dòng)畫效果：適度、自然、服務(wù)內(nèi)容動(dòng)畫類型：采用“淡入”“淡出”“滑動(dòng)”等自然的動(dòng)畫效果（避免“旋轉(zhuǎn)”“跳躍”等花哨的動(dòng)畫）；動(dòng)畫時(shí)機(jī)：在“展示重點(diǎn)內(nèi)容”時(shí)使用動(dòng)畫（如“孫悟空的形象變化”從“叛逆”滑動(dòng)到“成熟”）；動(dòng)畫速度：設(shè)置為“中速”（避免“太快”看不清或“太慢”浪費(fèi)時(shí)間）。4.互動(dòng)設(shè)計(jì)：靈活、實(shí)用、促進(jìn)參與觸發(fā)器：用觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)擊圖片顯示文字”（如點(diǎn)擊“金箍棒”圖片顯示“孫悟空的兵器，象征力量與約束”）；互動(dòng)工具：用“問卷星”制作“課堂小測(cè)試”（如“《紅樓夢(mèng)》中‘金陵十二釵’指的是哪些人？”），讓學(xué)生通過手機(jī)答題，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（增強(qiáng)參與感）。（四）常見問題規(guī)避：避免課件“無效化”的誤區(qū)1.規(guī)避“內(nèi)容過載”：每頁信息不超過“3-5點(diǎn)”問題表現(xiàn)：一頁課件有大段文字（如“背景溯源”模塊寫了500字的明代社會(huì)介紹）；解決方法：將大段文字拆分為“bullet點(diǎn)”（如“明代社會(huì)矛盾：1.土地兼并嚴(yán)重；2.官場(chǎng)腐??；3.農(nóng)民起義頻繁”），或用“圖表”展示（如“明代農(nóng)民起義次數(shù)柱狀圖”）。2.規(guī)避“偏離目標(biāo)”：拒絕“為美觀而美觀”問題表現(xiàn)：課件用了很多“無關(guān)圖片”（如講《論語》用“卡通孔子”圖片）或“花哨動(dòng)畫”（如“仁”字旋轉(zhuǎn)進(jìn)入頁面）；解決方法：每一張圖片、每一個(gè)動(dòng)畫都要問“是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)？”（如“卡通孔子”圖片是否有助于學(xué)生理解“仁”的內(nèi)涵？如果沒有，就刪除）。3.規(guī)避“互動(dòng)形式化”：?jiǎn)栴}要有“探究?jī)r(jià)值”問題表現(xiàn)：課件中的互動(dòng)題是“記憶類”（如“《西游記》的作者是誰？”），沒有探究?jī)r(jià)值；解決方法：設(shè)計(jì)“探究類”問題（如“孫悟空的‘緊箍咒’是束縛還是保護(hù)？”），讓學(xué)生結(jié)合文本證據(jù)與個(gè)人體驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)。4.規(guī)避“技術(shù)問題”：提前測(cè)試確保流暢性三、案例展示：《西游記》導(dǎo)讀教學(xué)方案與課件設(shè)計(jì)（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理“大鬧天宮”與“三打白骨精”的情節(jié)，分析孫悟空的形象變化；過程與方法：通過“情節(jié)對(duì)比—細(xì)節(jié)品讀—小組討論”，掌握“從情節(jié)變化中分析人物成長(zhǎng)”的閱讀方法；情感態(tài)度價(jià)值觀：理解“成長(zhǎng)中的約束”的意義，樹立正確的“成長(zhǎng)觀”。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析孫悟空的形象變化；難點(diǎn)：理解“緊箍咒”的象征意義。3.教學(xué)環(huán)節(jié)**環(huán)節(jié)****內(nèi)容與設(shè)計(jì)**導(dǎo)入（5分鐘）播放86版《西游記》“大鬧天宮”視頻片段，提問：“孫悟空為什么要大鬧天宮？”背景溯源（10分鐘）介紹吳承恩的生平（科舉失意）與明代社會(huì)矛盾（官逼民反），說明《西游記》的“叛逆精神”來源。文本精讀（20分鐘）1.梳理“大鬧天宮”（叛逆：反抗天庭權(quán)威）與“三打白骨精”（成熟：承擔(dān)取經(jīng)責(zé)任）的情節(jié)；2.品讀細(xì)節(jié)（如“大鬧天宮”中孫悟空“皇帝輪流做，明年到我家”的語言，“三打白骨精”中孫悟空“師父，我知道錯(cuò)了”的道歉）。主題探究（15分鐘）小組討論：“孫悟空的‘緊箍咒’是束縛還是保護(hù)？”，要求結(jié)合文本證據(jù)（如“緊箍咒讓孫悟空學(xué)會(huì)了克制”）與個(gè)人體驗(yàn)（如“學(xué)校的規(guī)則讓我學(xué)會(huì)了遵守紀(jì)律”）。拓展延伸（8分鐘）展示“學(xué)生軍訓(xùn)”的圖片，提問：“軍訓(xùn)中的‘約束’對(duì)你的成長(zhǎng)有什么幫助？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)?？偨Y(jié)與作業(yè)（2分鐘）用思維導(dǎo)圖總結(jié)“孫悟空的形象變化：叛逆—成熟”；作業(yè)：1.寫一篇“我眼中的孫悟空”讀書筆記（基礎(chǔ)題）；2.改編“三打白骨精”的現(xiàn)代版劇本（提升題）。（二）課件設(shè)計(jì)說明1.封面與目錄封面：用86版《西游記》“大鬧天宮”的海報(bào)作為背景，標(biāo)題為“《西游記》導(dǎo)讀：從叛逆到成熟的成長(zhǎng)之旅”，副標(biāo)題為“——‘大鬧天宮’與‘三打白骨精’對(duì)比分析”，作者與日期居中。2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容：播放86版《西游記》“大鬧天宮”視頻片段（3分鐘），視頻下方提