以“成長(zhǎng)護(hù)航”為核心的畢業(yè)季班級(jí)管理實(shí)踐六年級(jí)下學(xué)期是學(xué)生小學(xué)階段的最后一程，也是從兒童向青少年過(guò)渡的關(guān)鍵期。這一時(shí)期，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)銜接壓力、同伴關(guān)系變化、身份認(rèn)同困惑三重挑戰(zhàn)，班級(jí)管理需從“常規(guī)約束”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)支持”。本學(xué)期，我以“護(hù)航成長(zhǎng)”為核心，圍繞“習(xí)慣鞏固、心理疏導(dǎo)、家校協(xié)同”三大主線開(kāi)展工作，現(xiàn)將具體實(shí)踐與反思總結(jié)如下：一、常規(guī)管理：從“他律”到“自律”，構(gòu)建畢業(yè)季自主管理模式六年級(jí)學(xué)生具備一定的自我管理能力，過(guò)度的外部約束易引發(fā)逆反。本學(xué)期，我調(diào)整常規(guī)管理策略，將“班級(jí)主權(quán)”還給學(xué)生，構(gòu)建“自主決策、責(zé)任分工、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的管理體系：1.修訂班級(jí)公約：開(kāi)學(xué)第一周，組織“我們的畢業(yè)季規(guī)則”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畢業(yè)季需求（如安靜備考、有序活動(dòng)、尊重同伴），共同修訂《班級(jí)公約》。最終形成的公約涵蓋“學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動(dòng)規(guī)范、互助準(zhǔn)則”三大類(lèi)，每條規(guī)則均由學(xué)生投票通過(guò)，增強(qiáng)了規(guī)則的認(rèn)同感。2.設(shè)立自主管理委員會(huì)：取消固定班委，成立“自主管理委員會(huì)”，成員由學(xué)生自愿報(bào)名、全班投票產(chǎn)生，每月輪換一次。委員會(huì)負(fù)責(zé)日常紀(jì)律維護(hù)（如早讀巡查、課間秩序）、活動(dòng)組織（如主題班會(huì)、畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)）及矛盾調(diào)解（如同伴沖突協(xié)商）。本學(xué)期，委員會(huì)共組織了6次班級(jí)活動(dòng)（如“畢業(yè)愿望墻”布置、“給學(xué)弟學(xué)妹的建議”分享會(huì)），學(xué)生參與率100%，自主管理能力顯著提升。3.實(shí)施“成長(zhǎng)積分制”：將常規(guī)表現(xiàn)與“畢業(yè)紀(jì)念獎(jiǎng)勵(lì)”掛鉤，設(shè)立“成長(zhǎng)積分”（如主動(dòng)幫助同學(xué)+2分、按時(shí)完成復(fù)習(xí)計(jì)劃+3分、參與班級(jí)活動(dòng)+5分），積分可兌換“畢業(yè)晚會(huì)表演資格”“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)專(zhuān)屬頁(yè)”等獎(jiǎng)勵(lì)。這種正向激勵(lì)機(jī)制，既保留了規(guī)則的約束力，又激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)：從“成績(jī)導(dǎo)向”到“能力銜接”，為初中學(xué)習(xí)鋪路小升初不是“終點(diǎn)考試”，而是“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型”的起點(diǎn)。本學(xué)期，我將學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣鞏固與思維能力培養(yǎng)上，為初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)：1.構(gòu)建“個(gè)性化復(fù)習(xí)計(jì)劃”：針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異，指導(dǎo)每人制定“畢業(yè)季復(fù)習(xí)清單”。清單包含“每日任務(wù)（如背誦1首古詩(shī)、整理1類(lèi)錯(cuò)題）、每周目標(biāo)（如攻克1個(gè)薄弱知識(shí)點(diǎn)）、每月反思（如調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏）”三部分。我每周檢查清單完成情況，對(duì)進(jìn)度滯后的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)（如幫助梳理錯(cuò)題類(lèi)型、推薦適合的練習(xí)方法）。期末檢測(cè)顯示，班級(jí)學(xué)生的“知識(shí)系統(tǒng)化能力”（如能自主整理語(yǔ)文課文脈絡(luò)、數(shù)學(xué)公式體系）較上學(xué)期提升明顯。2.開(kāi)展“學(xué)科思維訓(xùn)練”：結(jié)合初中學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)“跨學(xué)科探究活動(dòng)”。例如，語(yǔ)文科組織“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)文案創(chuàng)作”，要求學(xué)生用“記敘文+詩(shī)歌”形式記錄班級(jí)故事，培養(yǎng)文字表達(dá)的邏輯性與情感性；數(shù)學(xué)科開(kāi)展“校園面積測(cè)量”活動(dòng)，讓學(xué)生用比例尺、面積公式解決實(shí)際問(wèn)題，提升應(yīng)用思維；英語(yǔ)科舉辦“畢業(yè)演講”，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單句型表達(dá)對(duì)同伴、老師的感謝，鍛煉口語(yǔ)與自信。3.建立“同伴互助小組”：按“優(yōu)中差搭配”原則成立6個(gè)互助小組，每組設(shè)1名“學(xué)科組長(zhǎng)”（如語(yǔ)文組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員背誦古詩(shī)，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講解錯(cuò)題）。每周五下午開(kāi)設(shè)“互助課堂”，讓學(xué)生在教與學(xué)中鞏固知識(shí)、增進(jìn)友誼。本學(xué)期，小組內(nèi)學(xué)困生的成績(jī)提升率達(dá)70%，優(yōu)等生也在講解中深化了對(duì)知識(shí)的理解。三、心理護(hù)航：從“問(wèn)題解決”到“預(yù)防干預(yù)”，陪伴學(xué)生走過(guò)情緒波動(dòng)期畢業(yè)季學(xué)生的心理問(wèn)題多表現(xiàn)為焦慮（擔(dān)心小升初考試）、不舍（即將分離）、迷茫（對(duì)初中生活的未知）。本學(xué)期，我建立“日常觀察+主題疏導(dǎo)+個(gè)體干預(yù)”的心理支持體系，及時(shí)化解學(xué)生情緒危機(jī)：1.日常情緒監(jiān)測(cè)：每天利用課間、放學(xué)時(shí)間與學(xué)生交流，關(guān)注“沉默寡言、突然暴躁、成績(jī)波動(dòng)”等異常信號(hào)。例如，學(xué)生小李近期上課頻繁走神，通過(guò)談心了解到他因“擔(dān)心初中跟不上”而失眠。我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)減少“初中壓力”的負(fù)面暗示，并每天陪他做10分鐘“呼吸放松訓(xùn)練”，兩周后其情緒逐漸穩(wěn)定。2.主題班會(huì)系列化：圍繞“畢業(yè)季情緒”設(shè)計(jì)4節(jié)主題班會(huì)：《畢業(yè)不是終點(diǎn)》：通過(guò)“時(shí)間膠囊”活動(dòng)（寫(xiě)下對(duì)未來(lái)自己的期待），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)是“成長(zhǎng)的起點(diǎn)”；《同伴的力量》：組織“夸夸我的同桌”游戲，讓學(xué)生用具體事例表達(dá)對(duì)同伴的感謝，強(qiáng)化同伴支持系統(tǒng)；《面對(duì)變化》：通過(guò)“模擬初中生活”情景表演（如“如何適應(yīng)初中晚自習(xí)”“如何結(jié)交新朋友”），幫助學(xué)生提前熟悉初中場(chǎng)景，減少未知恐懼；《情緒管理小技巧》：教授“情緒日記”“深呼吸法”等實(shí)用方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒。3.個(gè)體心理輔導(dǎo)：對(duì)情緒問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生，采用“一對(duì)一談心+家庭配合”模式。例如，學(xué)生小王因“最好的朋友要轉(zhuǎn)學(xué)到外地”而情緒低落，我先陪他回憶與朋友的美好時(shí)光，引導(dǎo)他接受“分離是成長(zhǎng)的一部分”，再建議他用“書(shū)信”“視頻通話”保持聯(lián)系；同時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)多關(guān)注他的情緒變化，避免過(guò)度施壓。四、家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“共識(shí)共建”，形成畢業(yè)季教育合力畢業(yè)季家長(zhǎng)的焦慮（如“小升初政策”“孩子的適應(yīng)能力”）易傳遞給學(xué)生，家校協(xié)同需從“告知成績(jī)”轉(zhuǎn)向“分享方法”。本學(xué)期，我通過(guò)“分層溝通、主題講座、家長(zhǎng)參與”三種方式，構(gòu)建家校共識(shí)：1.分層家長(zhǎng)會(huì)：針對(duì)不同類(lèi)型家長(zhǎng)（如焦慮型、放任型、理性型），召開(kāi)分層家長(zhǎng)會(huì)：對(duì)焦慮型家長(zhǎng)：分享“如何用‘中性語(yǔ)言’與孩子溝通”（如不說(shuō)“你一定要考上重點(diǎn)初中”，而說(shuō)“我們一起制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡力就好”）；對(duì)放任型家長(zhǎng)：強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)季需保持適度關(guān)注”（如每天詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而非只看成績(jī)）；對(duì)理性型家長(zhǎng)：邀請(qǐng)其分享“家庭復(fù)習(xí)計(jì)劃”，供其他家長(zhǎng)參考。2.主題講座：舉辦“陪伴孩子走過(guò)畢業(yè)季”專(zhuān)題講座，內(nèi)容涵蓋“小升初銜接的核心是學(xué)習(xí)習(xí)慣”“如何幫助孩子應(yīng)對(duì)分離情緒”“初中生活的提前準(zhǔn)備”三部分，結(jié)合具體案例（如“某學(xué)生因家長(zhǎng)過(guò)度焦慮而出現(xiàn)失眠”），讓家長(zhǎng)理解“穩(wěn)定的家庭情緒是孩子的‘心理港灣’”。3.家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與畢業(yè)季特色活動(dòng)，如“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)制作”（家長(zhǎng)提供孩子小學(xué)階段的照片，撰寫(xiě)“給孩子的一封信”）、“畢業(yè)晚會(huì)籌備”（家長(zhǎng)幫忙布置場(chǎng)地、制作道具）、“給孩子的驚喜”（家長(zhǎng)錄制“畢業(yè)祝福視頻”）。這些活動(dòng)既讓家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)，也增強(qiáng)了對(duì)班級(jí)的認(rèn)同。五、成效與反思：成長(zhǎng)看得見(jiàn)，不足待改進(jìn)（一）成效總結(jié)1.學(xué)生層面：自主管理能力提升：90%的學(xué)生能主動(dòng)完成復(fù)習(xí)計(jì)劃，85%的學(xué)生能在同伴沖突中主動(dòng)溝通解決；心理狀態(tài)穩(wěn)定：期末問(wèn)卷調(diào)查顯示，78%的學(xué)生“對(duì)初中生活充滿期待”，較開(kāi)學(xué)初提升25%；學(xué)業(yè)能力進(jìn)步：班級(jí)期末檢測(cè)平均分較上學(xué)期提升8分，其中“閱讀理解”“數(shù)學(xué)應(yīng)用”等能力題得分率提升12%。（二）反思與改進(jìn)方向1.個(gè)性化支持需加強(qiáng)：部分學(xué)生（如留守兒童、學(xué)業(yè)困難生）的心理需求未得到充分關(guān)注，需建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，定期跟蹤其情緒與學(xué)業(yè)變化；2.活動(dòng)設(shè)計(jì)需更貼近學(xué)生：畢業(yè)晚會(huì)的節(jié)目安排較傳統(tǒng)，未充分考慮學(xué)生的興趣（如短視頻創(chuàng)作、創(chuàng)意表演），需在下次活動(dòng)中增加“學(xué)生自主策劃”環(huán)節(jié)；3.家校溝通需更深入：部分家長(zhǎng)對(duì)“初中學(xué)習(xí)方式”的理解仍停留在“刷題”層面，需通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”（如邀請(qǐng)初中教師分享“初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)”），更新家長(zhǎng)的教育理念。六、未來(lái)計(jì)劃：從“結(jié)束”到“開(kāi)始”，為初中生活續(xù)航畢業(yè)不是終點(diǎn)，而是成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。下學(xué)期，我將重點(diǎn)做好以下工作：1.初中適應(yīng)指導(dǎo)：開(kāi)學(xué)前組織“初中生活分享會(huì)”，邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生分享“初中學(xué)習(xí)技巧”“同伴交往經(jīng)驗(yàn)”；2.情感聯(lián)結(jié)延續(xù)：建立“班級(jí)微信群”，定期分享學(xué)生的初中生活動(dòng)態(tài)，保持師生、同伴間的聯(lián)系；3.自我成長(zhǎng)提升：閱讀《青少年心理學(xué)》《小升初銜接指導(dǎo)》等書(shū)籍，參加“畢業(yè)季班主任專(zhuān)題培訓(xùn)”，提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。結(jié)語(yǔ)六年級(jí)下學(xué)期