小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)資源整合指南一、引言隨著《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，小學(xué)信息技術(shù)課程從“技術(shù)技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”，強(qiáng)調(diào)通過“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”落實信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)。教學(xué)資源作為課程實施的重要載體，其整合質(zhì)量直接影響核心素養(yǎng)的落地效果。然而，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在資源“零散化、同質(zhì)化、脫離情境”等問題，亟需系統(tǒng)的整合指南，幫助教師構(gòu)建“目標(biāo)-資源-情境”協(xié)同的教學(xué)體系。本指南結(jié)合新課標(biāo)要求與小學(xué)教學(xué)實際，從資源類型梳理、整合原則確立、實踐路徑設(shè)計、案例參考等方面，為教師提供可操作的資源整合框架，助力實現(xiàn)“資源為素養(yǎng)服務(wù)”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源的類型與特征教學(xué)資源是指支持教學(xué)實施的各類素材、工具、活動及環(huán)境，其類型可按來源或形態(tài)分類，不同類型資源的特征與教學(xué)價值各有側(cè)重（見表1）。表1小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源分類及特征**分類維度****具體類型****特征描述****教學(xué)價值**來源官方資源由教育行政部門或課標(biāo)修訂組開發(fā)（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的信息技術(shù)課程資源）權(quán)威性強(qiáng)，符合課標(biāo)要求，是教學(xué)的“基準(zhǔn)資源”校本資源學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色、學(xué)生需求開發(fā)（如“校園數(shù)字文化節(jié)”活動包、校本編程案例集）貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)校特色，增強(qiáng)資源的“適應(yīng)性”網(wǎng)絡(luò)資源互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的開放資源（如Scratch創(chuàng)意社區(qū)、可汗學(xué)院信息技術(shù)教程）內(nèi)容豐富、形式多樣，支持個性化學(xué)習(xí)，拓展資源的“廣度”生成性資源教學(xué)過程中師生共同創(chuàng)造的資源（如學(xué)生編程作品、探究報告、課堂互動記錄）體現(xiàn)學(xué)生思維過程，具有動態(tài)性，提升資源的“參與性”形態(tài)數(shù)字資源以數(shù)字形式存在（如動畫、微課、編程工具、在線問卷）交互性強(qiáng)，支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)，符合“數(shù)字原住民”的認(rèn)知習(xí)慣實物資源可感知的物理素材（如舊電腦部件、傳感器、3D打印模型）直觀具體，支持動手操作，培養(yǎng)“做中學(xué)”的實踐能力活動資源結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動設(shè)計（如項目式學(xué)習(xí)方案、主題探究任務(wù)單）情境化強(qiáng)，支持深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源整合的核心原則資源整合不是簡單的“資源堆砌”，而是以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，通過系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)資源的“功能互補(bǔ)”。需遵循以下原則：1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則資源整合需緊扣新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)維度，避免“為技術(shù)而技術(shù)”。例如：信息意識培養(yǎng)：選擇“虛假信息識別”“信息檢索策略”等資源，引導(dǎo)學(xué)生判斷信息價值；計算思維培養(yǎng)：整合“問題拆解”“算法設(shè)計”類資源（如Scratch編程任務(wù)），訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：提供“在線協(xié)作工具”“創(chuàng)意設(shè)計平臺”（如Canva、剪映），支持學(xué)生用數(shù)字技術(shù)解決實際問題；信息社會責(zé)任：融入“網(wǎng)絡(luò)禮儀”“數(shù)據(jù)隱私保護(hù)”等資源，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治意識。2.系統(tǒng)性原則資源需形成“縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)”的體系：縱向：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)整合資源（如低年級“認(rèn)識計算機(jī)”用實物+動畫資源，高年級“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”用軟件+項目資源）；橫向：圍繞同一主題整合多類型資源（如“校園垃圾分類”主題，可整合“數(shù)據(jù)收集表”“Excel統(tǒng)計工具”“宣傳視頻制作軟件”）。3.適應(yīng)性原則資源需符合小學(xué)生的認(rèn)知特點與生活經(jīng)驗：低年級（1-2年級）：以“直觀、互動”資源為主（如動畫演示、模擬游戲），避免復(fù)雜文本；中年級（3-4年級）：增加“探究性”資源（如實驗任務(wù)單、編程小項目），培養(yǎng)動手能力；高年級（5-6年級）：引入“開放性”資源（如真實問題情境、跨學(xué)科項目），提升創(chuàng)新思維。4.開放性原則資源整合需保持“動態(tài)更新”，鼓勵師生共同參與：教師：定期更新網(wǎng)絡(luò)資源（如關(guān)注“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的最新資源），優(yōu)化校本資源；學(xué)生：將學(xué)生的優(yōu)秀作品（如編程游戲、數(shù)字故事）納入資源庫，作為后續(xù)教學(xué)的案例。四、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源整合的實踐路徑資源整合的實踐流程可分為需求分析→資源篩選→資源轉(zhuǎn)化→情境融合→評價優(yōu)化五大步驟（見圖1），每一步驟需結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計具體操作。圖1資源整合實踐路徑流程圖（注：此處可插入流程圖，描述“需求分析→資源篩選→資源轉(zhuǎn)化→情境融合→評價優(yōu)化”的循環(huán)過程）1.需求分析：明確“為什么整合”需求分析是資源整合的起點，需回答三個問題：課標(biāo)要求：本節(jié)課對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么？（如“認(rèn)識計算機(jī)部件”對應(yīng)“信息意識”中的“感知信息技術(shù)的作用”）；教材內(nèi)容：教材的重點、難點是什么？（如“鍵盤輸入”的難點是“指法規(guī)范”）；學(xué)生特點：學(xué)生的已有基礎(chǔ)、興趣點是什么？（如低年級學(xué)生喜歡“游戲化”資源，高年級學(xué)生喜歡“挑戰(zhàn)性”任務(wù)）。示例：某三年級“簡單編程解決問題”課，需求分析如下：課標(biāo)要求：培養(yǎng)“計算思維”（能將問題分解為簡單步驟）；教材難點：理解“順序結(jié)構(gòu)”算法；學(xué)生特點：喜歡動畫、游戲，已有Scratch基礎(chǔ)。2.資源篩選：確定“用什么資源”根據(jù)需求分析結(jié)果，從各類資源中篩選符合準(zhǔn)確性、適用性、教育價值的資源：準(zhǔn)確性：資源內(nèi)容需符合課標(biāo)與學(xué)科邏輯（如避免使用錯誤的計算機(jī)部件名稱）；適用性：資源形式需匹配學(xué)生特點（如低年級用“動畫演示”代替“文本講解”）；教育價值：資源需支持核心素養(yǎng)培育（如“編程游戲”需設(shè)計“問題拆解”環(huán)節(jié)，而非單純娛樂）。示例：針對三年級“簡單編程解決問題”課，篩選資源如下：官方資源：國家中小學(xué)智慧教育平臺中的“Scratch順序結(jié)構(gòu)”微課；網(wǎng)絡(luò)資源：Scratch社區(qū)中的“小貓走迷宮”游戲案例；生成性資源：上節(jié)課學(xué)生制作的“小貓打招呼”編程作品。3.資源轉(zhuǎn)化：解決“怎么用資源”將篩選后的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)可用的形式，需注意“去冗余、強(qiáng)關(guān)聯(lián)”：數(shù)字資源：將微課剪輯為“10分鐘以內(nèi)”的片段，突出重點（如“順序結(jié)構(gòu)”的三個步驟）；實物資源：將舊電腦部件制作成“探究包”，附上“部件功能說明書”；活動資源：將“小貓走迷宮”游戲改編為“任務(wù)單”，增加“問題拆解”環(huán)節(jié)（如“第一步：讓小貓移動；第二步：設(shè)置迷宮邊界；第三步：判斷是否到達(dá)終點”）。4.情境融合：實現(xiàn)“資源為教學(xué)服務(wù)”將轉(zhuǎn)化后的資源融入真實情境，讓學(xué)生在“解決問題”中應(yīng)用資源：生活情境：如“校園垃圾分類”主題，讓學(xué)生用Excel統(tǒng)計班級垃圾種類，用剪映制作宣傳視頻；游戲情境：如“鍵盤指法訓(xùn)練”，用“打字游戲”資源（如“金山打字通”的“森林運(yùn)動會”），讓學(xué)生在游戲中練習(xí)指法；項目情境：如“數(shù)字故事制作”，讓學(xué)生用校本資源（學(xué)校歷史照片）、數(shù)字資源（剪映教程），完成“我的校園故事”項目。示例：三年級“簡單編程解決問題”課，情境融合設(shè)計如下：情境：“幫助小貓找到藏在迷宮里的禮物”；資源應(yīng)用：1.用“Scratch順序結(jié)構(gòu)”微課講解“問題拆解”方法；2.用“小貓走迷宮”游戲案例展示“順序結(jié)構(gòu)”的應(yīng)用；3.用學(xué)生的“小貓打招呼”作品引導(dǎo)“遷移應(yīng)用”（將“打招呼”的步驟遷移到“走迷宮”）。5.評價優(yōu)化：反思“整合效果如何”通過過程性評價與結(jié)果性評價，反思資源整合的效果，優(yōu)化后續(xù)設(shè)計：過程性評價：觀察學(xué)生的參與度（如是否積極使用資源、是否主動探究）、思維過程（如是否能正確拆解問題）；結(jié)果性評價：評估學(xué)生的作品質(zhì)量（如編程作品是否實現(xiàn)“走迷宮”功能）、核心素養(yǎng)表現(xiàn)（如是否能解釋“順序結(jié)構(gòu)”的作用）。示例：三年級“簡單編程解決問題”課，評價優(yōu)化如下：學(xué)生參與度：90%以上學(xué)生能主動使用微課與游戲資源；作品質(zhì)量：85%學(xué)生完成“小貓走迷宮”編程，其中60%學(xué)生添加了“勝利動畫”；優(yōu)化方向：增加“小組合作”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相分享編程思路，提升生成性資源的利用效率。五、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源整合案例參考以下結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，提供三個資源整合案例，涵蓋“知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、項目探究”三類課型。案例1：低年級（1年級）“認(rèn)識計算機(jī)部件”教學(xué)目標(biāo)：感知計算機(jī)的基本部件（主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)），培養(yǎng)信息意識。資源整合設(shè)計：實物資源：舊電腦拆機(jī)件（主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)），制作“部件拼圖”；數(shù)字資源：“計算機(jī)部件功能”動畫（如“主機(jī)是計算機(jī)的‘大腦’，顯示器是‘臉’”）；活動資源：“幫小明組裝電腦”任務(wù)單（要求學(xué)生將實物部件與動畫中的功能對應(yīng)）。實施效果：學(xué)生通過“拼圖游戲”與“動畫講解”，快速記住了計算機(jī)部件的名稱與功能，參與度達(dá)100%。案例2：中年級（3年級）“用Excel統(tǒng)計班級圖書”教學(xué)目標(biāo)：掌握Excel的“數(shù)據(jù)輸入”“求和函數(shù)”，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。資源整合設(shè)計：校本資源：班級圖書角的“圖書登記冊”（實物）；數(shù)字資源：“Excel求和函數(shù)”微課（國家中小學(xué)智慧教育平臺）；活動資源：“班級圖書統(tǒng)計”項目任務(wù)（要求學(xué)生將圖書登記冊的數(shù)據(jù)輸入Excel，計算“每種圖書的數(shù)量”“總圖書數(shù)”）。實施效果：學(xué)生用真實的“圖書數(shù)據(jù)”進(jìn)行統(tǒng)計，感受到了Excel的實用價值，80%學(xué)生能正確使用求和函數(shù)。案例3：高年級（5年級）“制作校園宣傳視頻”教學(xué)目標(biāo)：掌握剪映的“視頻剪輯”“添加字幕”功能，培養(yǎng)信息社會責(zé)任。資源整合設(shè)計：校本資源：學(xué)?！斑\(yùn)動會”“科技節(jié)”的照片與視頻（數(shù)字）；網(wǎng)絡(luò)資源：“剪映基礎(chǔ)教程”（B站優(yōu)質(zhì)UP主視頻）；生成性資源：學(xué)生前期制作的“校園生活片段”視頻（作為案例）；活動資源：“校園宣傳視頻”項目（要求學(xué)生用校本資源制作視頻，主題為“我愛我的校園”）。實施效果：學(xué)生結(jié)合自己的校園生活經(jīng)驗，制作了有溫度的宣傳視頻，其中5個作品在學(xué)校公眾號發(fā)布，提升了學(xué)生的信息社會責(zé)任意識。六、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源整合的注意事項1.版權(quán)合規(guī)：避免侵權(quán)風(fēng)險如需使用網(wǎng)絡(luò)資源，需確認(rèn)“非商業(yè)用途”授權(quán)，或聯(lián)系作者獲得許可；學(xué)生作品作為資源使用時，需獲得學(xué)生及家長的同意。2.技術(shù)支持：保障資源使用效率學(xué)校需配備必要的設(shè)備（如多媒體教室、計算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)）；3.師生參與：構(gòu)建動態(tài)資源庫教師：定期整理教學(xué)資源，分類存儲（如按“學(xué)段”“主題”“資源類型”分類）；學(xué)生：鼓勵學(xué)生上傳優(yōu)秀作品（如編程游戲、數(shù)字故事），作為后續(xù)教學(xué)的案例；建立“資源反饋機(jī)制”，讓師生共同評價資源的效果，不斷優(yōu)化資源庫。七、結(jié)語小