幼兒園中班故事教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)案例1.背景分析1.1年齡特點(diǎn)依據(jù)中班幼兒（4-5歲）處于“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過(guò)渡的關(guān)鍵期，語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提升，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的句子描述事件；情感上開(kāi)始關(guān)注“同伴關(guān)系”，對(duì)“分享”“等待”等社會(huì)行為有初步體驗(yàn)，但對(duì)“用心”“堅(jiān)持”的理解較表面；認(rèn)知上喜歡“重復(fù)”“互動(dòng)”的故事形式，對(duì)“角色的內(nèi)心活動(dòng)”有探索興趣。1.2教育價(jià)值定位結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），故事教學(xué)需實(shí)現(xiàn)：語(yǔ)言領(lǐng)域：“喜歡聽(tīng)故事，能理解主要內(nèi)容”“能大膽表達(dá)自己的想法”；社會(huì)領(lǐng)域：“能與同伴友好相處，愿意分享”“體驗(yàn)等待中的堅(jiān)持與用心”；藝術(shù)領(lǐng)域：“用簡(jiǎn)單的材料表達(dá)自己的感受”。2.設(shè)計(jì)思路2.1故事選擇依據(jù)選取原創(chuàng)故事《小蝸牛的“慢”禮物》，核心情節(jié)為：>小蝸牛想給好朋友小兔子送生日禮物，知道自己爬得慢，于是提前一周出發(fā)。它沿途撿了最光滑的貝殼，用清晨的花瓣裝飾，還在殼里藏了一片小兔子最?lèi)?ài)的三葉草。雖然遲到了，小兔子卻抱著貝殼說(shuō)：“這是我收到的最甜的禮物！”故事符合中班幼兒的“生活經(jīng)驗(yàn)”（送禮物、等待），角色鮮明（慢蝸牛、急兔子），情節(jié)有“起伏”（提前出發(fā)→遇到困難→堅(jiān)持到達(dá)），主題“用心比速度更重要”貼近幼兒的“情感需求”。2.2活動(dòng)邏輯框架遵循“感知-理解-遷移”的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)“謎語(yǔ)導(dǎo)入→完整欣賞→分段解讀→生活聯(lián)結(jié)→角色表演”的遞進(jìn)式流程，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知發(fā)展”“情感共鳴”“行為遷移”的統(tǒng)一。3.活動(dòng)目標(biāo)3.1認(rèn)知目標(biāo)理解故事內(nèi)容，知道小蝸牛的“慢”是因?yàn)橛眯臏?zhǔn)備禮物；能說(shuō)出“用心”的具體表現(xiàn)（如撿貝殼、裝飾、藏三葉草）。3.2情感目標(biāo)感受小蝸?！皥?jiān)持等待”的心意，體驗(yàn)“用心送禮物”的快樂(lè)；萌發(fā)“為他人著想”的情感。3.3能力目標(biāo)能大膽用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)“禮物”的看法（如“我覺(jué)得小蝸牛的禮物很特別，因?yàn)樗撕芏鄷r(shí)間”）；嘗試用動(dòng)作（如慢爬、仔細(xì)撿貝殼）表現(xiàn)故事角色。4.活動(dòng)準(zhǔn)備4.1物質(zhì)準(zhǔn)備故事PPT（含蝸牛爬動(dòng)、花瓣飄落、小兔子收到禮物的動(dòng)態(tài)畫(huà)面）；角色頭飾（蝸牛、兔子各若干）；手工材料（光滑的貝殼、彩色花瓣、膠水、三葉草貼紙）；背景音樂(lè)（輕快的《森林狂想曲》用于導(dǎo)入，溫柔的《搖籃曲》用于講述禮物準(zhǔn)備過(guò)程）。4.2經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒有過(guò)“送禮物”或“等待禮物”的經(jīng)歷；前期觀察過(guò)蝸牛的爬行方式（如在自然角飼養(yǎng)蝸牛）。5.活動(dòng)過(guò)程（40分鐘）5.1導(dǎo)入：謎語(yǔ)激趣，引發(fā)好奇（5分鐘）教師說(shuō)謎語(yǔ)：“背著房子走，雨天出門(mén)游，走路慢慢爬，愛(ài)吃青菜葉?！保ㄖi底：蝸牛）提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？它走路是什么樣子的？”（引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿“慢爬”）過(guò)渡：“今天我們要聽(tīng)一個(gè)關(guān)于‘慢蝸?！墓适?，它要給好朋友送禮物啦！”設(shè)計(jì)意圖：用幼兒熟悉的謎語(yǔ)激活已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)作模仿引發(fā)參與興趣，自然引出故事主題。5.2感知：完整欣賞，初步理解（8分鐘）播放PPT，配合背景音樂(lè)完整講述故事。提問(wèn)：“故事里有誰(shuí)？小蝸牛要做什么？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出主要角色與核心事件）追問(wèn)：“小兔子收到禮物時(shí)說(shuō)了什么？”（強(qiáng)化“最甜的禮物”的印象）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完整欣賞，讓幼兒整體感知故事的情節(jié)與情感基調(diào)，為后續(xù)深入解讀做鋪墊。5.3深化：分段解讀，細(xì)節(jié)探究（12分鐘）片段1：小蝸牛的“提前出發(fā)”（PPT展示蝸牛背著空貝殼爬的畫(huà)面）提問(wèn)：“小蝸牛為什么提前一周出發(fā)？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“爬得慢，怕遲到”）追問(wèn)：“如果你是小蝸牛，會(huì)提前做什么？”（聯(lián)系幼兒生活，激發(fā)共情）片段2：小蝸牛的“用心準(zhǔn)備”（PPT展示蝸牛撿貝殼、粘花瓣、藏三葉草的細(xì)節(jié)）提問(wèn)：“小蝸牛在途中做了什么？它為什么要選最光滑的貝殼？”（引導(dǎo)幼兒關(guān)注“用心”的具體行為）互動(dòng)：請(qǐng)幼兒用動(dòng)作模仿“仔細(xì)撿貝殼”“輕輕粘花瓣”（強(qiáng)化對(duì)“用心”的感知）片段3：小兔子的“驚喜”（PPT展示小兔子抱著貝殼笑的畫(huà)面）提問(wèn)：“小兔子為什么說(shuō)這是‘最甜的禮物’？”（引導(dǎo)幼兒理解“用心比速度更重要”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分段解讀，聚焦“用心”的細(xì)節(jié)，幫助幼兒從“表面情節(jié)”深入到“情感內(nèi)核”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升。5.4互動(dòng)：聯(lián)系生活，情感共鳴（8分鐘）提問(wèn)：“你們有沒(méi)有給別人送過(guò)禮物？是怎么準(zhǔn)備的？”（如“我給媽媽畫(huà)了畫(huà)，花了一上午”“我給小朋友折了紙船，試了好幾次”）分享：教師講述自己“用心送禮物”的經(jīng)歷（如“我給爸爸做了賀卡，寫(xiě)了他喜歡的詩(shī)”），引發(fā)幼兒共鳴?？偨Y(jié)：“不管禮物大不大，只要用心準(zhǔn)備，別人都會(huì)喜歡?！痹O(shè)計(jì)意圖：將故事中的“用心”與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓“抽象的情感”轉(zhuǎn)化為“具體的行為”，實(shí)現(xiàn)情感的遷移。5.5表達(dá)：角色表演，行為遷移（7分鐘）分配角色：幼兒自愿選擇“小蝸?！被颉靶⊥米印?，佩戴頭飾。表演環(huán)節(jié)：①小蝸牛：慢爬，邊爬邊說(shuō)“我要撿最光滑的貝殼”“我要粘最漂亮的花瓣”；②小兔子：接過(guò)貝殼，笑著說(shuō)“謝謝你，這是我收到的最甜的禮物！”教師引導(dǎo)：“小蝸牛，你準(zhǔn)備禮物時(shí)累嗎？”“小兔子，收到禮物時(shí)開(kāi)心嗎？”（強(qiáng)化情感體驗(yàn)）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色表演，讓幼兒用“行為”表達(dá)對(duì)故事的理解，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-情感-行為”的統(tǒng)一。6.延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)6.1區(qū)域活動(dòng)：多元表達(dá)美工區(qū)：投放貝殼、花瓣、膠水等材料，讓幼兒制作“用心的禮物”（如給好朋友做“貝殼賀卡”），并附上一句“用心的話”（如“我給你做了貝殼，因?yàn)槟阆矚g大海”）；語(yǔ)言區(qū)：投放故事繪本《小蝸牛的“慢”禮物》，引導(dǎo)幼兒用自己的話復(fù)述故事，或創(chuàng)編“小蝸牛的下一次禮物”；表演區(qū)：投放角色頭飾和道具（如貝殼、花瓣），讓幼兒自由表演故事，教師用照片記錄，張貼在“故事墻”上。6.2生活活動(dòng)：經(jīng)驗(yàn)滲透在“生日會(huì)”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒“用心準(zhǔn)備禮物”（如給過(guò)生日的小朋友畫(huà)一幅畫(huà)，或做一個(gè)手工），而不是買(mǎi)現(xiàn)成的禮物；在“等待游戲”中，讓幼兒體驗(yàn)“用心等待”（如等待種子發(fā)芽，每天澆水、觀察），并記錄“等待的過(guò)程”（用畫(huà)筆畫(huà)出種子的變化）。6.3家園共育：協(xié)同支持發(fā)放《“用心禮物”親子任務(wù)卡》，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起完成“用心的事”（如給奶奶做一頓飯，或一起種一盆花），并拍照分享；家長(zhǎng)進(jìn)課堂：邀請(qǐng)有“用心送禮物”經(jīng)歷的家長(zhǎng)，給幼兒講述自己的故事（如“我給媽媽織了圍巾，花了一個(gè)月”），強(qiáng)化“用心”的理念。7.活動(dòng)效果與反思7.1目標(biāo)達(dá)成情況認(rèn)知目標(biāo)：90%以上的幼兒能說(shuō)出“小蝸牛的禮物是用心準(zhǔn)備的”，并列舉“撿貝殼、粘花瓣、藏三葉草”等細(xì)節(jié)；情感目標(biāo)：幼兒在分享“自己送禮物的經(jīng)歷”時(shí)，表現(xiàn)出明顯的“自豪”（如“我給媽媽畫(huà)了畫(huà)，她哭了”），說(shuō)明“用心”的情感已初步共鳴；能力目標(biāo)：85%的幼兒能大膽表達(dá)自己的想法，部分幼兒還主動(dòng)用動(dòng)作模仿“小蝸牛爬”“粘花瓣”，表現(xiàn)欲強(qiáng)。7.2亮點(diǎn)與創(chuàng)新故事選擇：貼近幼兒生活，“慢”與“用心”的對(duì)比符合中班幼兒的認(rèn)知水平，容易引發(fā)共鳴；互動(dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)“動(dòng)作模仿”“生活分享”“角色表演”等多種形式，讓幼兒“動(dòng)起來(lái)”“說(shuō)出來(lái)”，避免了“單向講述”的枯燥；延伸活動(dòng)：將“故事主題”滲透到區(qū)域、生活、家園共育中，實(shí)現(xiàn)了“教育的連貫性”。7.3不足與改進(jìn)方向個(gè)別差異：部分內(nèi)向幼兒在“分享”環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠大膽，需在后續(xù)活動(dòng)中增加“一對(duì)一”的交流機(jī)會(huì)（如每天的“悄悄話時(shí)間”，讓幼兒跟老師分享自己的經(jīng)歷）；細(xì)節(jié)處理：故事中“小蝸牛遇到的困難”（如爬過(guò)石頭、躲過(guò)雨水）可以更具體，讓幼兒更深刻地感受到“堅(jiān)持”的意義（如在PPT中增加“蝸牛爬石頭”的畫(huà)面，提問(wèn)“小蝸牛爬石頭時(shí)累嗎？它有沒(méi)有放棄？”）；評(píng)價(jià)方式：可以增加“幼兒自評(píng)”（如“我覺(jué)得自己做的禮物很用心，因?yàn)槲一撕芏鄷r(shí)間”），讓幼兒更清晰地認(rèn)識(shí)到“用心”的價(jià)值。結(jié)語(yǔ)中班故事教學(xué)的核心是“以幼兒為中心”，通