小學年級學期教學目標設計引言教學目標是教學活動的“指南針”與“度量衡”，既是教師設計教學流程、選擇教學方法的起點，也是評價教學效果、衡量學生發(fā)展的終點。在2022版義務教育課程標準（以下簡稱“新課標”）強調“核心素養(yǎng)導向”的背景下，小學年級學期教學目標設計需突破“知識羅列”的傳統(tǒng)模式，轉向“素養(yǎng)培育”的系統(tǒng)構建。本文結合新課標要求與小學教學實際，探討教學目標設計的理論依據、基本原則、具體流程及實踐示例，為一線教師提供可操作的參考框架。一、小學年級學期教學目標設計的理論依據教學目標設計需以教育學、心理學及課程理論為支撐，確保目標的科學性與適切性。（一）課程標準的素養(yǎng)導向要求2022版新課標明確將“核心素養(yǎng)”作為課程設計的核心，強調“學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。例如，語文課程核心素養(yǎng)包括“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四個維度；數(shù)學課程核心素養(yǎng)涵蓋“數(shù)感、運算能力、空間觀念、推理意識、模型意識”等要素。學期教學目標需緊扣新課標中的“學段目標”，將抽象的核心素養(yǎng)轉化為具體的年級學習要求。（二）兒童認知發(fā)展的階段性規(guī)律小學階段學生的認知發(fā)展呈現(xiàn)明顯的年齡特征：低年級（1-2年級）以具體形象思維為主，需借助實物、圖片等直觀材料開展學習；中年級（3-4年級）處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，可逐步引入符號、概念等抽象內容；高年級（5-6年級）抽象邏輯思維占主導，但仍需聯(lián)系生活實際促進理解。教學目標設計需符合各年級學生的認知水平，避免“超綱”或“滯后”。（三）目標分類理論的可操作性指導布盧姆的教育目標分類學（修訂版）將目標分為“認知過程”（記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造）與“知識維度”（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識），為目標的具體化提供了工具。例如，語文“積累詞語”屬于“事實性知識+記憶”目標，“運用詞語造句”屬于“程序性知識+應用”目標，“分析詞語的表達效果”屬于“概念性知識+分析”目標。教師可通過拆解認知過程與知識維度，使目標更具可測性。二、小學年級學期教學目標設計的基本原則（一）素養(yǎng)導向：從“知識技能”到“全面發(fā)展”教學目標需超越“記住什么”“會做什么”的層面，聚焦學生核心素養(yǎng)的培育。例如，數(shù)學“計算三位數(shù)乘兩位數(shù)”的目標，不僅要要求“能正確計算”（知識技能），還要強調“能運用乘法解決生活中的實際問題”（應用意識）、“能解釋計算過程的合理性”（推理意識）。通過將知識技能與核心素養(yǎng)關聯(lián)，實現(xiàn)“為素養(yǎng)而教”。（二）分層適配：從“統(tǒng)一要求”到“差異發(fā)展”學生的學習基礎、學習風格存在差異，教學目標需體現(xiàn)“分層”。例如，語文“朗讀課文”的目標，可分為三個層次：①能正確、流利朗讀（基礎層）；②能讀出句子的停頓和語氣（提高層）；③能結合文本情感讀出自己的理解（拓展層）。分層目標既滿足了全體學生的基本要求，又為學有余力的學生提供了發(fā)展空間。（三）可測可評：從“模糊描述”到“具體行為”目標需用可觀察、可測量的行為動詞表述，避免使用“了解”“掌握”“提高”等模糊詞匯。例如，“了解傳統(tǒng)節(jié)日”可修改為“能說出3個以上傳統(tǒng)節(jié)日的名稱及習俗”；“掌握修辭手法”可修改為“能識別比喻、擬人等修辭手法，并舉例說明其表達效果”。具體的行為動詞使目標更易評價，便于教師判斷學生是否達成目標。（四）整合關聯(lián)：從“學科孤立”到“融合滲透”教學目標需體現(xiàn)學科內的整合（如語文的“讀、寫、議”整合）與跨學科的關聯(lián)（如數(shù)學與科學的“數(shù)據統(tǒng)計”整合）。例如，語文“學習《秋天的雨》”的目標，可整合“朗讀（讀）、摘抄優(yōu)美句子（寫）、討論秋天的特點（議）”；數(shù)學“統(tǒng)計班級同學的興趣愛好”的目標，可關聯(lián)科學“數(shù)據收集與分析”的方法。整合關聯(lián)的目標有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。三、小學年級學期教學目標設計的具體流程（一）第一步：解讀課程標準，提取學段素養(yǎng)目標以新課標中的“學段目標”為依據，提取該年級需達成的核心素養(yǎng)要點。例如，新課標對語文第二學段（3-4年級）的“語言運用”要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”。教師可將這些要求轉化為學期目標的核心內容。（二）第二步：分析學生起點，明確學習基礎通過前置測試、日常觀察、學生訪談等方式，了解學生的已有知識經驗、學習習慣與學習需求。例如，三年級學生在二年級已學過“部首查字法”，但部分學生對“多音字”的掌握不夠扎實，因此“鞏固多音字的辨析”可作為學期目標之一；學生普遍喜歡故事類文本，但對說明文的興趣不高，因此“培養(yǎng)對說明文的閱讀興趣”可納入目標。（三）第三步：分解學期目標，構建“素養(yǎng)-單元-課時”體系將學期目標分解為單元目標，再將單元目標分解為課時目標，形成“自上而下”的目標體系。例如，三年級語文學期“語言運用”目標“積累100個以上優(yōu)美詞語”，可分解為每個單元“積累20個詞語”的單元目標，再分解為每節(jié)課“學習4個詞語，理解其含義”的課時目標。分解后的目標更具體，便于教師落實。（四）第四步：制定表現(xiàn)標準，明確達成證據為每個目標制定“表現(xiàn)標準”，即學生達成目標的具體證據。例如，“能說出3個以上傳統(tǒng)節(jié)日的習俗”的表現(xiàn)標準可定為：①能說出春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)的名稱；②能描述每個節(jié)日的1-2個典型習俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、吃餃子，中秋節(jié)吃月餅、賞月）；③能簡單說明習俗的寓意（如春聯(lián)象征吉祥，月餅象征團圓）。表現(xiàn)標準為評價學生是否達成目標提供了明確依據。（五）第五步：優(yōu)化調整，結合實踐反饋完善教學目標并非一成不變，需在教學實踐中根據學生的學習情況及時調整。例如，若學生在“積累詞語”的過程中對“成語”的興趣更高，可適當增加“積累成語”的目標；若學生在“解決實際問題”時遇到困難，可降低“復雜問題”的要求，增加“簡單問題”的練習。通過動態(tài)調整，使目標更符合學生的實際需求。四、不同學科小學年級學期教學目標設計示例（一）語文：三年級上學期教學目標設計核心素養(yǎng)維度：語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信學期目標：1.語言運用：積累120個以上課文中的優(yōu)美詞語（如“五彩繽紛”“秋高氣爽”）、20個以上成語（如“金桂飄香”“層林盡染”），能正確書寫200個生字；能清楚地講述自己的周末生活，說出感受和想法，語句通順。2.思維能力：能概括課文的主要內容（如《秋天的雨》主要寫了秋天的景色和豐收的景象）；能找出課文中的比喻句（如“秋天的雨像一把鑰匙”），并說出把什么比作什么。3.審美創(chuàng)造：能有感情地朗讀詩歌（如《山行》《贈劉景文》），讀出詩句的節(jié)奏和情感（如“霜葉紅于二月花”要讀出贊美之情）；能畫一幅秋天的畫，并用幾句話描述畫面內容。4.文化自信：能說出3個以上傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)）的習俗及寓意；能背誦2首以上關于傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌（如《元日》《中秋月》）。（二）數(shù)學：四年級上學期教學目標設計核心素養(yǎng)維度：數(shù)感、運算能力、空間觀念、推理意識學期目標：1.數(shù)感：認識億以內的數(shù)（如“十萬”“百萬”），能正確讀寫；能比較億以內數(shù)的大小（如“____＞____”）；能將整萬數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)（如“____=30萬”）。2.運算能力：能正確計算三位數(shù)乘兩位數(shù)（如“123×45”），正確率達到90%以上；能運用乘法解決生活中的實際問題（如“計算購買15臺電腦的總價，每臺電腦3200元”）。3.空間觀念：認識平行四邊形和梯形，能說出它們的特征（如平行四邊形的對邊平行且相等）；能在方格紙上畫出平行四邊形和梯形。4.推理意識：能通過觀察一組算式（如“1×9=9，12×9=108，123×9=1107”），歸納出規(guī)律（如積的位數(shù)比第一個乘數(shù)多1位，中間有0）；能解釋規(guī)律的合理性（如123×9=123×(10-1)=____=1107）。五、小學年級學期教學目標的實施與評價建議（一）教學活動設計：圍繞目標展開教學活動需緊扣教學目標，避免“偏離目標”的無效環(huán)節(jié)。例如，語文“積累詞語”的目標，可設計“詞語接龍”“造句比賽”“詞語手冊”等活動；數(shù)學“解決實際問題”的目標，可設計“購物場景模擬”“家庭開支計算”等活動。通過活動將目標轉化為學生的實際行為，促進素養(yǎng)的形成。（二）評價方式：多元化與過程性結合評價需采用“多元化”方式，包括教師評價、學生自評、同伴互評；“過程性”評價，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項目學習等，而非僅依賴期末測試。例如，語文“朗讀課文”的評價，可采用“課堂朗讀評分表”（評分維度：發(fā)音、流利度、語氣、情感），結合學生自評（“我覺得自己讀得很流利，但情感不夠”）、同伴互評（“他讀出了秋天的美”）、教師評價（“你的語氣很到位，再注意一下停頓會更好”）。通過多元化評價，全面反映學生的發(fā)展情況。（三）反饋與調整：基于評價結果優(yōu)化目標評價結果需及時反饋給學生，幫助學生明確自己的優(yōu)勢與不足；同時，教師需根據評價結果調整教學目標與教學策略。例如，若學生在“計算三位數(shù)乘兩位數(shù)”的正確率較低，可調整目標為“加強計算練習，正確率提高到85%以上”，并設計“錯題本”“計算競賽”等活動；若學生在“講述見聞”時缺乏細節(jié)，可調整目標為“能說出2個以上具體的細節(jié)”，并設計“情景模擬”“故事分享”等活動。通過反饋與調整，使目標更符合學生的學習需求。結語