中學歷史課本劇劇本創(chuàng)作范例一、引言：歷史課本劇的教育價值中學歷史教學的核心目標是培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）。而課本劇作為一種情境化、體驗式的教學載體，能將抽象的歷史知識轉化為具體的人物對話與場景，幫助學生“穿越”到歷史現(xiàn)場，在角色扮演中理解歷史事件的邏輯、體會歷史人物的立場，最終實現(xiàn)“從知識記憶到思維提升”的跨越。相較于傳統(tǒng)課堂，課本劇的優(yōu)勢在于：激發(fā)興趣：通過表演、沖突、互動，讓歷史“活”起來，解決學生“覺得歷史枯燥”的問題；深化理解：學生需主動查閱史料、分析人物動機（如商鞅為何堅持變法？舊貴族為何反對？），實現(xiàn)“被動聽課”到“主動探究”的轉變；培養(yǎng)能力：臺詞設計、角色塑造、團隊合作等環(huán)節(jié)，能提升學生的語言表達、邏輯思維與社交能力。二、歷史課本劇創(chuàng)作的核心原則要讓課本劇“有歷史味”“有教育意義”，需遵循以下四大原則：（一）歷史性：以史料為底色，拒絕“戲說”歷史課本劇的核心是“歷史”，必須嚴格遵循史實，不能為了趣味性隨意篡改歷史細節(jié)。創(chuàng)作前需完成以下步驟：1.確定核心史料：圍繞課本內容（如《史記·商君列傳》《資治通鑒·周紀》），收集一手史料（如商鞅的《墾草令》片段、秦孝公的求賢令）；2.驗證關鍵細節(jié)：時間（商鞅變法始于公元前356年）、地點（咸陽城、櫟陽宮）、人物關系（秦孝公與商鞅的君臣關系、舊貴族代表甘龍、杜摯）、事件邏輯（徙木立信的目的是“建立法治權威”）均需符合史實；3.規(guī)避常識錯誤：如商鞅變法時秦國尚未統(tǒng)一，不能出現(xiàn)“秦始皇”“長城”等后世元素；舊貴族的服裝需符合戰(zhàn)國時期的“深衣”形制，不能穿漢服或唐裝。（二）教育性：緊扣核心素養(yǎng)，傳遞正確價值觀課本劇的“劇本”不是“娛樂劇本”，需服務于教學目標。以“商鞅變法”為例，需重點傳遞以下素養(yǎng)：唯物史觀：讓學生理解“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系”（戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕推廣，井田制瓦解，需要新的土地制度）；歷史解釋：通過舊貴族與商鞅的辯論，解釋“變法的必要性”（秦國落后于六國，必須通過改革富國強兵）；家國情懷：通過農(nóng)民、士兵的視角，展示變法對普通民眾的影響（如“獎勵耕織”讓農(nóng)民獲得土地，“軍功爵制”讓平民有機會晉升），培養(yǎng)學生對“改革推動社會進步”的認同。（三）趣味性：用“沖突”與“細節(jié)”吸引觀眾中學生的注意力持續(xù)時間有限，課本劇需設計合理的沖突與細節(jié)，讓劇情有“看點”：沖突設計：新舊勢力的矛盾（舊貴族vs商鞅）、改革者與統(tǒng)治者的博弈（商鞅如何說服秦孝公）、民眾的疑惑與轉變（徙木立信前農(nóng)民的猶豫，之后的信任）；細節(jié)真實：加入戰(zhàn)國時期的生活場景（如農(nóng)民穿粗布衣服、用耒耜耕地；朝堂上的青銅禮器、竹簡奏折）；臺詞口語化：避免“之乎者也”的生硬表達，用符合人物身份的口語（如農(nóng)民說“這告示是真的嗎？搬根木頭就能得十金？”；商鞅說“法治面前，人人平等，哪怕是貴族，犯了法也得受罰！”）。（四）主體性：讓學生成為創(chuàng)作的主角課本劇的創(chuàng)作過程應是學生主動參與的探究過程，而非教師“包辦代替”。教師的角色是“引導者”，需讓學生參與：主題選擇：讓學生投票決定要演繹的歷史事件（如“商鞅變法”“赤壁之戰(zhàn)”“辛亥革命”）；史料收集：分組查閱史料（如“舊貴族的反對理由”“農(nóng)民對變法的態(tài)度”）；角色設計：學生根據(jù)史料設計角色性格（如商鞅“堅定、睿智”，甘龍“保守、傲慢”，農(nóng)民“樸實、疑慮”）；臺詞編寫：學生以史料為依據(jù)，編寫符合角色身份的臺詞（如甘龍說“祖宗之法不可變！變了會亂了天下！”；商鞅說“祖宗的法是給祖宗用的，現(xiàn)在時代變了，法也得變！”）。三、創(chuàng)作范例：《商鞅變法：徙木立信與時代之變》（一）劇本梗概時間：戰(zhàn)國時期（公元前356年，秦孝公任用商鞅變法初期）地點：秦國都城櫟陽（今陜西西安一帶）主要人物：商鞅：秦國左庶長（變法主持人），堅定的改革者；秦孝公：秦國國君，渴望富國強兵，但對變法有猶豫；甘龍：秦國舊貴族代表（太師），反對變法；老秦：櫟陽城郊農(nóng)民，樸實憨厚，對變法持懷疑態(tài)度；小秦：老秦的兒子，年輕氣盛，想試試“徙木立信”；士兵甲、乙：負責執(zhí)行“徙木立信”的士兵。核心劇情：1.朝堂爭議：商鞅提出變法主張，遭甘龍反對，秦孝公猶豫；2.徙木立信：商鞅為建立法治權威，在城門口貼出“搬木得金”的告示，老秦父子懷疑，小秦嘗試，最終得金；3.變法成效：一年后，老秦因“耕織有功”獲得土地，甘龍因“私藏糧食”被處罰，秦孝公堅定支持變法。（二）角色設定角色身份性格特點臺詞風格商鞅秦國左庶長堅定、睿智、口才好邏輯清晰，有說服力秦孝公秦國國君渴望強國，但猶豫威嚴中帶猶豫甘龍秦國太師（舊貴族）保守、傲慢、反對變法強調“祖宗之法”老秦櫟陽農(nóng)民樸實、懷疑變法說話直白，帶方言口音小秦老秦之子年輕氣盛，敢嘗試活潑，有點沖動士兵甲、乙秦國士兵服從命令臺詞簡短，符合士兵身份（三）分場景劇本**場景一：朝堂爭議——變法的阻力**舞臺布置：背景：櫟陽宮朝堂（掛著秦國國旗“玄鳥旗”，擺放青銅鼎、竹簡案幾）；道具：秦孝公的王座（鋪著虎皮）、商鞅的竹簡（寫著《變法大綱》）、甘龍的玉圭（舊貴族的象征）。角色站位：秦孝公坐于王座中央；商鞅站在左側（手持竹簡）；甘龍站在右側（手持玉圭）；其他大臣（學生扮演）站在兩側。劇本內容：（秦孝公咳嗽一聲，朝堂安靜下來。）秦孝公：（威嚴）今日召諸位來，是要議商鞅提出的變法之策。商鞅，你先說說你的主張。商鞅：（上前一步，雙手捧竹簡）回君上，秦國如今積弱已久，山東六國都看不起我們，稱我們?yōu)椤叭值抑睢?。要想強大，必須變法！我的主張有三：一、廢除井田制，承認土地私有，允許買賣；二、獎勵耕織，生產(chǎn)多的農(nóng)民可以免除徭役；三、獎勵軍功，不管是貴族還是平民，立了戰(zhàn)功都能升爵；四、推行縣制，由國君直接派官員管理地方。（停頓，看向秦孝公）只有這樣，秦國才能富國強兵，稱霸諸侯！甘龍：（冷笑一聲，上前一步）商鞅，你這是要亂了秦國的根基?。ㄞD向秦孝公）君上，祖宗之法是周武王定的，沿用了幾百年，要是變了，豈不是讓天下人笑話我們秦國不忠不孝？（指著商鞅）他一個衛(wèi)國人，懂什么秦國的規(guī)矩？商鞅：（反駁）甘太師，祖宗的法是給祖宗用的！現(xiàn)在戰(zhàn)國七雄爭霸，秦國要是還守著舊法，早晚要被六國吞并?。贸鲆环葜窈啠┠矗@是魏國的《李悝變法》，人家變了法，國力比我們強十倍！我們要是不變，再過十年，秦國就沒了！秦孝公：（猶豫）商鞅，你說的有道理，但變法要是得罪了老貴族，會不會出亂子？商鞅：（堅定）君上，變法要的是“信”！只要我們說到做到，百姓就會支持我們；只要我們依法辦事，貴族也不敢作亂?。聪蚋数垼└侍珟熞桥率ヌ貦?，大可放心，只要您遵守新法，您的爵位還是您的！甘龍：（憤怒）你?。ㄞD向秦孝公）君上，不能聽他的！他這是要毀了我們秦國的舊制！秦孝公：（拍了拍王座）好了，別爭了！商鞅，你先去做一件事——讓百姓相信新法是真的。要是能做到，我就支持你變法！商鞅：（鞠躬）諾！**場景二：徙木立信——讓百姓相信新法**舞臺布置：背景：櫟陽城門（掛著“秦”字旗，城墻上貼著告示）；道具：一根粗木頭（約1米長）、十金（用銅片代替）、告示（寫著“誰能把這根木頭搬到北門，賞十金”）。角色站位：商鞅站在城門左側（手持告示）；士兵甲、乙站在木頭旁邊；老秦、小秦站在人群中（老秦背著鋤頭，小秦拿著籃子）；其他百姓（學生扮演）站在周圍，交頭接耳。劇本內容：（商鞅走到木頭前，舉起告示，大聲宣讀。）商鞅：（大聲）各位鄉(xiāng)親，這是秦國的新法！誰能把這根木頭搬到北門，賞十金?。ò傩諅冏h論紛紛，老秦拉了拉小秦的袖子。）老秦：（小聲）小秦，這告示是真的嗎？搬根木頭就能得十金？十金夠我們家吃三年的了！小秦：（興奮）爹，我去試試！反正搬根木頭又不累！老秦：（拉住小秦）別去！要是騙子怎么辦？萬一搬了木頭不給錢，豈不是白費勁？小秦：（掙脫）爹，我不怕！大不了搬完不給錢，我再搬回來?。ㄗ呦蚰绢^）士兵甲：（攔住小秦）你要搬木頭？小秦：（點頭）對！我要搬去北門！士兵乙：（笑）那你搬吧！要是搬過去了，真給你十金?。ㄐ∏貜澭钙鹉绢^，一步步走向北門。百姓們跟著他，議論紛紛。）老秦：（著急）小秦，慢點兒！別摔著！（小秦把木頭搬到北門，商鞅走過去，拿出十金遞給小秦。）商鞅：（微笑）小伙子，這是你的十金！小秦：（接過十金，激動）真的！真的給我了！（百姓們歡呼起來，老秦走到商鞅面前。）老秦：（鞠躬）大人，我之前懷疑您，對不起！您的新法是真的！商鞅：（扶起老秦）老人家，沒關系！新法就是要讓百姓相信我們，說到做到！以后要是有人敢違反新法，不管是誰，都要受罰?。ò傩諅児恼疲眺迸e起告示，大聲說：“新法明日起施行！希望各位鄉(xiāng)親遵守！”）**場景三：變法成效——舊貴族的衰落與百姓的幸福**舞臺布置：背景：櫟陽城郊（農(nóng)田里的莊稼長得很好，旁邊有一間新蓋的房子）；道具：鋤頭、鐮刀、糧食（用布包著）、竹簡（寫著“甘龍私藏糧食，罰銀百兩”）。角色站位：老秦、小秦在農(nóng)田里干活（老秦鋤地，小秦割草）；商鞅站在田邊（看著莊稼，微笑）；士兵甲拿著竹簡，走向甘龍的府?。ū尘埃?。劇本內容：（老秦擦了擦汗，看著地里的莊稼，露出笑容。）老秦：（對小秦）小秦，你看這莊稼，長得多好！要是在以前，我們家的地都被貴族搶走了，哪能有這么多糧食？小秦：（驕傲）爹，這都是新法的功勞！商鞅大人說“獎勵耕織”，我們家今年生產(chǎn)的糧食比去年多了兩倍，官府還給了我們十畝地！老秦：（點頭）對！還有“軍功爵制”，你哥去年參軍，立了戰(zhàn)功，升了爵，現(xiàn)在是個小軍官了?。◤膽牙锾统鲆环庑牛┠憧矗@是你哥寫的，說他下個月要回來探親！小秦：（高興）真的？那我們家就能團聚了！（商鞅走過來，老秦趕緊放下鋤頭，鞠躬。）老秦：（恭敬）商大人，您來了！商鞅：（微笑）老秦，今年的莊稼怎么樣？老秦：（興奮）好得很！托您的福，我們家今年能吃飽飯了?。ㄖ钢赃叺姆孔樱┠?，那是我們家新蓋的房子，用賣糧食的錢蓋的！商鞅：（點頭）好！只要你們遵守新法，日子會越來越好的?。ㄞD身對士兵甲）甘龍的事辦得怎么樣了？士兵甲：（鞠躬）回大人，甘龍私藏了一百石糧食，按照新法，罰了他百兩銀子，還削了他的爵位！商鞅：（冷笑）哼，他以為自己是老貴族，就能違反新法？沒門！（轉向老秦）你看，不管是誰，違反新法都得受罰！老秦：（激動）大人，您說得對！這樣我們老百姓才有活路?。ㄟh處傳來秦孝公的聲音：“商鞅！過來一下！”）商鞅：（轉身）君上叫我，我先走了！（對老秦）好好種地，明年要是再豐收，官府還有獎勵！老秦：（鞠躬）謝謝大人?。ㄉ眺弊呦蚯匦⒐?，老秦和小秦繼續(xù)干活，背景里傳來百姓的笑聲。）（四）創(chuàng)作意圖說明1.歷史性：嚴格遵循《史記·商君列傳》中的“徙木立信”記載（“令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木于國都市南門，募民有能徙置北門者予十金”），并加入“獎勵耕織”“軍功爵制”等變法內容，符合史實；2.教育性：通過“朝堂爭議”展示新舊勢力的沖突（唯物史觀），通過“徙木立信”說明“法治需要信任”（歷史解釋），通過“變法成效”體現(xiàn)“改革對百姓的好處”（家國情懷）；3.趣味性：用“老秦父子的對話”“甘龍的憤怒”等細節(jié)增加劇情的生動性，讓學生在表演中體會歷史的溫度；4.主體性：劇本中的“老秦”“小秦”等角色均由學生設計，臺詞來自學生的真實想法（如“搬根木頭就能得十金？”），體現(xiàn)了學生的參與感。四、實踐指導：如何組織學生開展課本劇活動（一）組織流程1.確定主題：根據(jù)課本內容（如七年級上冊“戰(zhàn)國時期的社會變化”），讓學生投票選擇要演繹的歷史事件（如“商鞅變法”“都江堰的修建”）；2.分組探究：將學生分成“史料收集組”“角色設計組”“臺詞編寫組”“道具制作組”，每組負責不同的任務；3.劇本創(chuàng)作：各組完成任務后，共同編寫劇本（教師需指導修改，確保史實準確）；4.排練表演：學生利用課后時間排練（教師需指導表演技巧，如表情、動作、臺詞語氣）；5.展示評價：在班級或年級進行表演，邀請教師、家長擔任評委，評選“最佳劇本”“最佳演員”“最佳團隊”。（二）指導技巧1.史料引導：給學生提供權威的史料來源（如《史記》選段、《中國通史》視頻），讓學生根據(jù)史料設計角色（如“甘龍的反對理由”來自《商君書·更法》）；2.臺詞修改：將學生編寫的臺詞“口語化”（如把“吾欲試之”改成“我想試試”），同時保留人物身份（如商鞅的臺詞要“堅定”，老秦的臺詞要“直白”）；3.動作設計：指導學生設計符合角色的動作（如商鞅說話時雙手背在身后，顯得堅定；老秦說話時摸著下巴，顯得樸實）；4.道具制作：用簡單的材料制作道具（如用硬紙板做“告示”，用銅片做“十金”，用布做“粗布衣服”），讓學生在制作中了解歷史細節(jié)。（三）評價維度1.歷史準確性：劇本內容是否符合史實（如“徙木立信”的地點、時間是否正確）；2.教育性：是否體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)（如“唯物史觀”“家國情懷”）；3.表演效果：演員的表情、動作、臺詞是否符合角色身份，劇情是否有沖突、有吸引力；4.參與度：學生是否主動參與（如