全校教學(xué)質(zhì)量提升會(huì)上，校長(zhǎng)講話：把每一節(jié)課教好，是我們最實(shí)在的榮耀！各位老師：大家下午好！今天這個(gè)會(huì)，不是例行匯報(bào)，也不是任務(wù)傳達(dá)，而是一次“坐下來(lái)聊清楚”的會(huì)議。聊什么？就聊一件事——教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)句心里話，我今天沒準(zhǔn)備PPT，也沒羅列數(shù)據(jù)，就是想和大家掏心窩子講講，我們這一行，最該認(rèn)真對(duì)待的，到底是啥。很多時(shí)候，我們?cè)陂_頭就會(huì)講“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，聽得多了，有些耳熟，也有點(diǎn)“聽不進(jìn)去”了?？烧嬉獑?wèn)一句——什么才是質(zhì)量？是分?jǐn)?shù)？是排名？是升學(xué)率？還是我們課堂里一個(gè)學(xué)生眼神的轉(zhuǎn)變？一個(gè)不會(huì)舉手的孩子突然主動(dòng)回答問(wèn)題？我覺得，質(zhì)量，不是一個(gè)結(jié)果，而是我們每一位老師在課堂里“講下去”的那個(gè)決定——用不用心，認(rèn)不認(rèn)真，想不想明白地教好每一節(jié)課。今天我想從三個(gè)角度，和大家好好聊聊。一、問(wèn)題在哪，改進(jìn)在哪——?jiǎng)e把教學(xué)質(zhì)量說(shuō)成空話老實(shí)說(shuō)，這幾年我們談質(zhì)量，談得太多，有些“詞兒”都快失靈了。可回頭看看，我們還真不能不談。就拿今年春季學(xué)期末檢測(cè)來(lái)看，年級(jí)之間、學(xué)科之間差距不小，個(gè)別班級(jí)個(gè)別學(xué)科還出現(xiàn)了明顯的“塌方”。為什么會(huì)這樣？教導(dǎo)處其實(shí)已經(jīng)梳理得很清楚了：不是不會(huì)教，而是“教得松、管得寬、抓得散”。前段時(shí)間我在課堂上隨機(jī)聽了幾節(jié)課，有一節(jié)語(yǔ)文課，老師講的是《桃花源記》，課件做得很漂亮，可學(xué)生一個(gè)個(gè)神游天外，老師講他的，學(xué)生看他們的。還有一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師語(yǔ)速極快，刷刷刷講了三頁(yè)P(yáng)PT，一堂課下來(lái)沒一個(gè)孩子主動(dòng)提問(wèn)。這兩節(jié)課之后，我找了兩個(gè)學(xué)生聊了聊，他們說(shuō)：“老師講得快，我們沒跟上”?“我想問(wèn)問(wèn)題，但老師講完就下課了”。這讓我很警醒——我們不是沒講課，也不是沒做準(zhǔn)備，而是很多時(shí)候，我們忘了“為誰(shuí)而教”。課堂的主角，永遠(yuǎn)不是講臺(tái)上的我們，而是坐在臺(tái)下的那群孩子。他們有沒有聽懂？有沒有反應(yīng)？有沒有留下思考？這是我們?cè)u(píng)判課堂好壞的第一標(biāo)準(zhǔn)。二、誰(shuí)來(lái)扛，怎么扛——責(zé)任不是“壓”，而是“擔(dān)”教學(xué)質(zhì)量提升，不能光靠口號(hào)和一紙方案，得靠每一個(gè)“人”去落實(shí)。誰(shuí)來(lái)扛？不是哪一個(gè)主任、哪一個(gè)組長(zhǎng)，而是我們所有人，每一個(gè)人。（1）校級(jí)層面——我們要做好“指揮部”校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處要真正把“質(zhì)量”當(dāng)成中心工作，而不是開會(huì)才提、考核才查。教導(dǎo)處要沉到一線去，不是坐辦公室批計(jì)劃，而是走進(jìn)課堂、走進(jìn)教研組、走進(jìn)教師辦公室，去聽真話、看實(shí)情、找問(wèn)題。聽課評(píng)課要落在“實(shí)效”上，不走過(guò)場(chǎng)、不刷存在感，要敢于指出問(wèn)題，更要能幫著解決問(wèn)題。（2）年級(jí)組層面——要成為“責(zé)任崗”一個(gè)年級(jí)的質(zhì)量，年級(jí)組長(zhǎng)要心里有數(shù)，要敢管、會(huì)管，不能一味當(dāng)“和事佬”，更不能事不關(guān)己。每次檢測(cè)后，年級(jí)組要第一時(shí)間組織“問(wèn)題剖析會(huì)”，別流于形式，要真找原因、真出對(duì)策。（3）教研組層面——要激活“智囊團(tuán)”教研組不是上傳下達(dá)的渠道，更不該成為“每周例行任務(wù)”。我們希望看到的是：語(yǔ)文組能圍繞習(xí)作教學(xué)研究出有趣的策略，數(shù)學(xué)組能想辦法讓學(xué)生愛上解決問(wèn)題，英語(yǔ)組能在口語(yǔ)交際上出新點(diǎn)子……只有研究氛圍起來(lái)了，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)真正往上走。（4）教師個(gè)體層面——是“最后一公里”的決定者老師們，最后的那一節(jié)課，是你一個(gè)人面對(duì)一群孩子，你講得怎樣、孩子學(xué)得怎樣，最清楚的人，是你自己。每一節(jié)課，你有沒有提前備到“哪句話會(huì)卡住學(xué)生”？有沒有在下課前留一點(diǎn)“作業(yè)之外的思考”？這些細(xì)節(jié)，才是教學(xué)質(zhì)量的真骨肉。三、細(xì)節(jié)決定成敗，常規(guī)就是戰(zhàn)斗力提升教學(xué)質(zhì)量，不能靠一次會(huì)議、一次檢查，而是靠“日日盯、周周看、月月評(píng)”。我們今年新修訂了《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，也不是為了“嚇人”或者“扣分”，而是希望把那些早就該成為習(xí)慣的東西，重新擺到臺(tái)面上，讓大家對(duì)照一下自己有沒有松懈。一是備課——要“備學(xué)生”，不是“抄教案”我們提倡的是“二次備課”，不是為了增加負(fù)擔(dān)，而是提醒大家，每一屆學(xué)生都不一樣，不能照搬老思路。我們鼓勵(lì)教師間“共備共研”，但更希望看到“個(gè)性打磨”，這才是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。二是上課——回歸“教會(huì)、學(xué)會(huì)、會(huì)用”課堂要有“起承轉(zhuǎn)合”，不是一味填鴨。教學(xué)重難點(diǎn)要講到位，課堂提問(wèn)要有梯度，不能只盯著學(xué)霸發(fā)問(wèn)，更不能忽視后排的沉默者。我們的目標(biāo)，不是講完，而是講透。三是作業(yè)——“布得巧、批得細(xì)、講得實(shí)”“雙減”后作業(yè)量減了，但質(zhì)量要提。每次作業(yè)布置，不能圖省事，批改更不能敷衍。錯(cuò)題有沒有分類講解？共性問(wèn)題有沒有專題突破？這都是決定學(xué)生學(xué)習(xí)是否“扎實(shí)”的關(guān)鍵。四是檢測(cè)——?jiǎng)e怕“揭短”，要敢“找病根”檢測(cè)不是為了“出成績(jī)單”，而是一次精準(zhǔn)診斷。我們要引導(dǎo)教師在閱卷之后，做一次“教學(xué)復(fù)盤”，看看哪些知識(shí)點(diǎn)薄弱、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)失誤，及時(shí)調(diào)整。四、教學(xué)質(zhì)量提升，最終看“學(xué)生變化”我們總說(shuō)“質(zhì)量提升”，但它的最終落點(diǎn)是什么？不是報(bào)告，不是表格，不是PPT上的進(jìn)步條，而是——學(xué)生有沒有成長(zhǎng)的變化。有沒有學(xué)生在你課上第一次舉手？有沒有原來(lái)不寫作業(yè)的孩子開始主動(dòng)交作業(yè)了？有沒有你鼓勵(lì)過(guò)的那個(gè)“潛能生”，在期末終于考進(jìn)了中等段？這些小變化，才是最珍貴的教學(xué)“成果”。我想分享一個(gè)小故事：初二年級(jí)一位英語(yǔ)老師，上學(xué)期帶了一個(gè)“學(xué)困生”，開學(xué)前幾次作業(yè)都空白。老師沒有批評(píng)他，而是每次課后多陪5分鐘，慢慢引導(dǎo)他從背一個(gè)單詞開始，到能寫出一句話。期末檢測(cè)，這個(gè)學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)還不高，但已經(jīng)主動(dòng)坐到第一排，課上還舉手發(fā)言。這背后的轉(zhuǎn)變，就是最打動(dòng)我的“教學(xué)質(zhì)量”。五、最后一句話：把每一節(jié)課教好，是我們最實(shí)在的榮耀老師們，我們不能控制政策怎么變、考試怎么考，但我們能控制的是：自己今天有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n、有沒有全情