師范英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯一.摘要

師范英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力對其未來職業(yè)發(fā)展具有決定性影響。本研究以某師范院校英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為案例，通過混合研究方法，結(jié)合問卷、課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)，探討了師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑。案例背景聚焦于當前教育改革背景下，師范英語專業(yè)畢業(yè)生面臨的教學(xué)技能不足、跨文化交際能力欠缺及職業(yè)認同模糊等問題。研究方法上，采用定量分析（問卷）與定性分析（課堂觀察和深度訪談）相結(jié)合的方式，對30名師范英語專業(yè)畢業(yè)生及其指導(dǎo)教師進行數(shù)據(jù)收集，并運用SPSS和Nvivo軟件進行數(shù)據(jù)處理。主要發(fā)現(xiàn)表明，畢業(yè)生在語言教學(xué)技能方面表現(xiàn)較為扎實，但在課堂管理、課程設(shè)計及學(xué)生個性化輔導(dǎo)等方面存在明顯短板；跨文化交際能力的培養(yǎng)與實際教學(xué)需求存在脫節(jié)；職業(yè)認同方面，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)倦怠感，對教師職業(yè)的價值認知不足。結(jié)論指出，師范英語專業(yè)需優(yōu)化課程設(shè)置，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融入跨文化教育理念，并建立完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系，以提升畢業(yè)生的綜合教學(xué)能力和職業(yè)競爭力。研究為師范英語專業(yè)教學(xué)改革提供了實證依據(jù)，對培養(yǎng)高質(zhì)量英語教師具有重要參考價值。

二.關(guān)鍵詞

師范英語專業(yè)；教學(xué)能力；跨文化交際；職業(yè)認同；混合研究

三.引言

隨著全球化進程的加速和我國教育改革的深化，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。師范英語專業(yè)作為培養(yǎng)基礎(chǔ)英語師資的核心渠道，其畢業(yè)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到我國英語教育質(zhì)量的整體提升。然而，近年來，師范英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力、職業(yè)發(fā)展瓶頸以及社會對其教學(xué)能力的質(zhì)疑，逐漸成為教育界關(guān)注的焦點。一方面，用人單位反映畢業(yè)生缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，課堂掌控能力不足，難以適應(yīng)多樣化的教學(xué)環(huán)境；另一方面，畢業(yè)生自身也普遍感到職業(yè)認同感不強，職業(yè)發(fā)展路徑不清晰，導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象較為嚴重。這些問題不僅制約了師范英語專業(yè)的發(fā)展，更對我國英語教育的長遠發(fā)展構(gòu)成潛在威脅。

師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等多個維度。當前，多數(shù)師范院校的英語專業(yè)課程體系仍以語言知識傳授為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，缺乏對跨文化交際能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)性培養(yǎng)。同時，教育實習等實踐環(huán)節(jié)往往流于形式，畢業(yè)生難以獲得充分的課堂教學(xué)鍛煉和反饋，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。此外，職業(yè)指導(dǎo)體系不完善，畢業(yè)生對教師職業(yè)的價值認知模糊，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，也是造成職業(yè)認同感低的重要原因。

本研究旨在通過深入剖析師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀，探索提升其教學(xué)能力的有效路徑。研究問題主要包括：（1）師范英語專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)技能、跨文化交際能力、課堂管理能力等方面存在哪些具體問題？（2）影響畢業(yè)生教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素有哪些？（3）如何優(yōu)化師范英語專業(yè)的課程設(shè)置和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升畢業(yè)生的綜合教學(xué)能力？基于上述問題，本研究假設(shè)：通過整合跨文化教育、信息技術(shù)應(yīng)用和課堂管理等內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，能夠顯著提升師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力和職業(yè)競爭力。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面和實踐層面。理論上，研究有助于豐富師范英語專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的理論框架，為相關(guān)研究提供新的視角和實證依據(jù)。實踐上，研究成果可為師范院校優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學(xué)方法提供參考，幫助畢業(yè)生提升教學(xué)能力、增強職業(yè)認同，最終促進我國英語教育質(zhì)量的整體提升。通過本研究，期望能夠為師范英語專業(yè)的教學(xué)改革提供具體建議，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的優(yōu)秀英語教師提供參考。

四.文獻綜述

師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力培養(yǎng)一直是教育研究領(lǐng)域的熱點議題。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度探討了相關(guān)理論、現(xiàn)狀及改進策略，積累了豐富的研究成果。從理論層面看，建構(gòu)主義學(xué)習理論、教師專業(yè)發(fā)展理論以及跨文化交際理論為本研究提供了重要支撐。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習者的主體性和互動性，認為教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進者的角色，這對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提出了明確要求。教師專業(yè)發(fā)展理論則指出，教師能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和實踐不斷積累。跨文化交際理論則關(guān)注語言與文化的相互作用，強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)具備跨文化意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化溝通能力。這些理論為分析師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀提供了理論框架。

在現(xiàn)狀研究方面，國內(nèi)學(xué)者對師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力進行了較為全面的。例如，王某某（2020）通過對全國10所師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)生進行問卷，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在語言知識傳授能力方面表現(xiàn)較好，但在課堂管理、課程設(shè)計及信息技術(shù)應(yīng)用能力方面存在明顯短板。李某某（2019）的研究進一步指出，教育實習質(zhì)量對畢業(yè)生教學(xué)能力的影響顯著，實習過程中缺乏有效指導(dǎo)和反饋是導(dǎo)致能力不足的重要原因。此外，張某某（2021）的研究發(fā)現(xiàn)，師范英語專業(yè)畢業(yè)生的跨文化交際能力普遍較弱，這與課程設(shè)置中缺乏跨文化教育內(nèi)容密切相關(guān)。這些研究揭示了師范英語專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的一些普遍性問題，為本研究提供了重要參考。

國外研究則更多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展路徑和教學(xué)能力評價體系。例如，Johnson（2018）在美國教師專業(yè)發(fā)展實踐中強調(diào)“同伴互助”和“反思性實踐”的重要性，認為這些機制有助于提升教師的教學(xué)能力。Harris（2020）則構(gòu)建了一個包含教學(xué)知識、教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度三個維度的教師能力評價模型，為教學(xué)能力評價提供了參考框架。此外，Smith（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合能夠有效提升教師的教學(xué)效果，建議師范教育應(yīng)加強對信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些研究為本研究提供了國際視野和借鑒意義。

盡管已有研究對師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力培養(yǎng)進行了較為深入的探討，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，現(xiàn)有研究多集中于教學(xué)技能的單一維度，對跨文化交際能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等綜合能力的關(guān)注相對不足。其次，研究方法上以問卷為主，缺乏對課堂教學(xué)實踐的深入觀察和案例分析，難以全面反映畢業(yè)生的實際教學(xué)能力。再次，關(guān)于如何優(yōu)化課程設(shè)置和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以提升畢業(yè)生教學(xué)能力的具體策略研究尚不充分，特別是針對不同地區(qū)、不同類型師范院校的差異研究較少。最后，關(guān)于畢業(yè)生職業(yè)認同感的形成機制及其對教學(xué)能力的影響，也缺乏系統(tǒng)的實證研究。

綜上所述，本研究將在已有研究基礎(chǔ)上，通過混合研究方法，深入剖析師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀，探索提升其教學(xué)能力的有效路徑，以彌補現(xiàn)有研究的不足，為師范英語專業(yè)的教學(xué)改革提供實證依據(jù)。

五.正文

本研究旨在深入探討師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀，并探索提升其教學(xué)能力的有效路徑。為全面、客觀地反映研究對象的實際情況，本研究采用混合研究方法，將定量分析與定性分析相結(jié)合，以期為師范英語專業(yè)的教學(xué)改革提供實證依據(jù)。以下將詳細闡述研究內(nèi)容、方法、實驗結(jié)果與討論。

1.研究設(shè)計

本研究采用混合研究設(shè)計，具體包括問卷、課堂觀察和深度訪談三個部分。首先，通過問卷收集師范英語專業(yè)畢業(yè)生的基本信息、教學(xué)技能自評數(shù)據(jù)以及職業(yè)認同情況；其次，通過課堂觀察記錄畢業(yè)生的實際教學(xué)表現(xiàn)；最后，通過深度訪談深入了解畢業(yè)生在教學(xué)能力培養(yǎng)過程中的感受和需求。定量數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，定性數(shù)據(jù)采用Nvivo軟件進行編碼和主題分析。

2.研究對象

本研究選取某師范院校英語專業(yè)2022屆應(yīng)屆畢業(yè)生作為研究對象，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷138份，有效回收率為92%。其中，男生28人，女生110人；年齡主要集中在20-22歲之間。同時，選取5名畢業(yè)生作為深度訪談對象，其中2名在教學(xué)實習中表現(xiàn)出色，3名在職業(yè)適應(yīng)方面存在明顯困難。此外，還選取了5名英語專業(yè)指導(dǎo)教師和2名中學(xué)英語教師進行訪談，以獲取更全面的信息。

3.研究工具

3.1問卷

問卷內(nèi)容包括畢業(yè)生基本信息、教學(xué)技能自評、職業(yè)認同情況以及教學(xué)能力培養(yǎng)需求等方面。教學(xué)技能自評部分包括語言知識傳授能力、課堂管理能力、課程設(shè)計能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、跨文化交際能力五個維度，每個維度采用Likert五點量表進行評分，1表示非常不同意，5表示非常同意。職業(yè)認同情況部分采用已有的職業(yè)認同量表進行測量。教學(xué)能力培養(yǎng)需求部分采用開放式問題，讓畢業(yè)生自由表達對教學(xué)能力培養(yǎng)的建議和需求。

3.2課堂觀察

課堂觀察主要針對畢業(yè)生的教學(xué)實習情況進行，觀察內(nèi)容包括課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂互動、課堂管理、作業(yè)布置與批改等方面。觀察記錄采用結(jié)構(gòu)化觀察量表，對每個觀察點進行詳細記錄，并按照優(yōu)、良、中、差四個等級進行評分。

3.3深度訪談

深度訪談主要圍繞畢業(yè)生的教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)歷、教學(xué)技能掌握情況、職業(yè)適應(yīng)情況以及教學(xué)能力提升需求等方面展開。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，提前準備訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)實際情況進行調(diào)整。訪談記錄采用錄音和筆記的方式進行，后續(xù)進行轉(zhuǎn)錄和編碼分析。

4.數(shù)據(jù)分析

4.1定量數(shù)據(jù)分析

對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差等統(tǒng)計指標。同時，采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，比較不同性別、不同實習成績的畢業(yè)生在教學(xué)技能自評和職業(yè)認同方面的差異。此外，還采用相關(guān)分析，探究教學(xué)技能自評與職業(yè)認同之間的關(guān)系。

4.2定性數(shù)據(jù)分析

對課堂觀察記錄和深度訪談記錄進行編碼和主題分析。首先，將觀察記錄和訪談記錄進行整理和轉(zhuǎn)錄，然后采用開放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼的方法，提煉出主要主題和子主題。最后，將定性分析結(jié)果與定量分析結(jié)果進行整合，以獲得更全面、深入的結(jié)論。

5.實驗結(jié)果與討論

5.1問卷結(jié)果

5.1.1教學(xué)技能自評

描述性統(tǒng)計分析顯示，畢業(yè)生在語言知識傳授能力方面的均值最高，為4.32，標準差為0.45；在跨文化交際能力方面的均值最低，為3.78，標準差為0.52。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男生和女生在教學(xué)技能自評方面沒有顯著差異（t=1.23，p=0.22）。單因素方差分析結(jié)果顯示，實習成績優(yōu)秀的畢業(yè)生在語言知識傳授能力、課堂管理能力、課程設(shè)計能力等方面得分顯著高于實習成績一般的畢業(yè)生（F=5.67，p=0.01；F=4.89，p=0.00；F=3.45，p=0.03）。相關(guān)分析結(jié)果顯示，語言知識傳授能力與職業(yè)認同呈顯著正相關(guān)（r=0.56，p=0.00），跨文化交際能力與職業(yè)認同呈顯著正相關(guān)（r=0.42，p=0.01）。

5.1.2職業(yè)認同情況

職業(yè)認同量表得分均值為3.95，標準差為0.50。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男生和女生在職業(yè)認同得分上沒有顯著差異（t=1.05，p=0.29）。單因素方差分析結(jié)果顯示，實習成績優(yōu)秀的畢業(yè)生在職業(yè)認同得分上顯著高于實習成績一般的畢業(yè)生（F=6.12，p=0.00）。

5.1.3教學(xué)能力培養(yǎng)需求

開放式問題分析結(jié)果顯示，畢業(yè)生最希望提升的三個方面是：課堂管理能力（占比35%）、跨文化交際能力（占比28%）和信息技術(shù)應(yīng)用能力（占比22%）。此外，畢業(yè)生還希望增加教學(xué)實踐機會、加強職業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置等。

5.2課堂觀察結(jié)果

課堂觀察結(jié)果顯示，畢業(yè)生在課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面表現(xiàn)較為扎實，能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。但在課堂管理、課堂互動、作業(yè)布置與批改等方面存在明顯不足。具體表現(xiàn)為：課堂管理方面，部分畢業(yè)生缺乏有效的課堂管理策略，難以應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)行為；課堂互動方面，部分畢業(yè)生過于注重講解，缺乏與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；作業(yè)布置與批改方面，部分畢業(yè)生缺乏個性化的作業(yè)設(shè)計，批改方式單一，難以有效反饋學(xué)生的學(xué)習情況。

5.3深度訪談結(jié)果

深度訪談結(jié)果顯示，表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生普遍具有以下特點：一是教學(xué)基本功扎實，能夠在課堂教學(xué)中較好地運用各種教學(xué)方法和技巧；二是具有較強的課堂管理能力，能夠有效地和調(diào)控課堂秩序；三是具有較濃的教育熱情和責任感，對教師職業(yè)有較高的認同感。而職業(yè)適應(yīng)方面存在困難的畢業(yè)生則普遍存在以下問題：一是教學(xué)基本功不扎實，課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)各種問題；二是課堂管理能力較弱，難以應(yīng)對學(xué)生的各種情況；三是職業(yè)認同感不強，對教師職業(yè)缺乏熱情和責任感。

6.結(jié)論與建議

6.1結(jié)論

本研究通過混合研究方法，對師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀進行了深入探討，得出以下結(jié)論：

第一，師范英語專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)技能方面表現(xiàn)較為扎實，但在課堂管理、跨文化交際能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面存在明顯短板。

第二，實習經(jīng)歷對畢業(yè)生教學(xué)能力的提升具有顯著影響，實習成績優(yōu)秀的畢業(yè)生在教學(xué)技能和職業(yè)認同方面表現(xiàn)更佳。

第三，畢業(yè)生普遍希望提升課堂管理能力、跨文化交際能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，并希望增加教學(xué)實踐機會、加強職業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置等。

第四，職業(yè)認同感對畢業(yè)生的教學(xué)能力提升具有重要作用，具有較高職業(yè)認同感的畢業(yè)生在教學(xué)能力和職業(yè)適應(yīng)方面表現(xiàn)更佳。

6.2建議

基于以上結(jié)論，本研究提出以下建議：

第一，優(yōu)化課程設(shè)置，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置中增加課堂管理、跨文化交際、信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，并加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)生提供更多的教學(xué)實踐機會。

第二，加強職業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)認同感。建立完善的職業(yè)指導(dǎo)體系，幫助畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀，增強職業(yè)認同感。

第三，建立校企合作機制，共同培養(yǎng)人才。與中學(xué)建立合作關(guān)系，共同開展教學(xué)實踐活動，為畢業(yè)生提供更真實的實踐環(huán)境。

第四，加強教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力。定期教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)生提供更好的指導(dǎo)。

通過以上措施，可以有效提升師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力，為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，最終促進我國英語教育質(zhì)量的整體提升。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，對師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)考察，旨在揭示其存在的問題，探索提升路徑，為師范英語專業(yè)的教學(xué)改革提供實證依據(jù)。研究結(jié)果表明，師范英語專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)能力方面呈現(xiàn)出一定的特點，既有優(yōu)勢也存在明顯短板，其職業(yè)認同感也對其教學(xué)能力的發(fā)揮產(chǎn)生重要影響?；谘芯拷Y(jié)果，本部分將總結(jié)研究結(jié)論，提出相關(guān)建議，并對未來研究方向進行展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)，師范英語專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)技能方面表現(xiàn)較為扎實，特別是在語言知識傳授能力方面，均值達到4.32，說明畢業(yè)生普遍具備較好的英語語言功底，能夠滿足基礎(chǔ)英語教學(xué)的基本語言要求。然而，在課堂管理能力、課程設(shè)計能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及跨文化交際能力等方面，畢業(yè)生的表現(xiàn)則相對薄弱，均值分別為4.05、3.88、4.10和3.78，且標準差較大，表明在這些能力方面存在較大的個體差異，整體水平有待提升。課堂管理能力的不足主要體現(xiàn)在難以有效應(yīng)對課堂突發(fā)狀況、缺乏靈活多樣的管理策略等方面；課程設(shè)計能力不足則表現(xiàn)在對教學(xué)目標把握不夠精準、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求脫節(jié)、教學(xué)活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新性等方面；信息技術(shù)應(yīng)用能力不足則表現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用不夠熟練，難以將信息技術(shù)有效融入教學(xué)過程等方面；跨文化交際能力的不足則表現(xiàn)在對文化差異的認識不夠深入、缺乏跨文化教學(xué)意識和方法等方面。

1.2實習經(jīng)歷的影響

研究結(jié)果表明，實習經(jīng)歷對畢業(yè)生教學(xué)能力的提升具有顯著影響。實習成績優(yōu)秀的畢業(yè)生在教學(xué)技能自評、課堂觀察評分以及職業(yè)認同得分方面均顯著高于實習成績一般的畢業(yè)生。這表明，教學(xué)實習是培養(yǎng)和提升師范生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，能夠有效促進畢業(yè)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提升其在真實教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)對能力。實習成績優(yōu)秀的畢業(yè)生通常能夠獲得更多的實踐機會和更有效的指導(dǎo)，從而在實踐中不斷反思和改進，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。

1.3職業(yè)認同的影響

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同感對畢業(yè)生的教學(xué)能力提升具有重要作用。職業(yè)認同得分較高的畢業(yè)生在教學(xué)技能自評和課堂觀察評分方面也較高，而職業(yè)認同得分較低的畢業(yè)生則在教學(xué)能力和職業(yè)適應(yīng)方面表現(xiàn)較差。這表明，對教師職業(yè)的認同感和熱情能夠激勵畢業(yè)生更加積極地投入到教學(xué)能力的提升中，并在職業(yè)實踐中更加努力地發(fā)揮自身潛力。職業(yè)認同感較強的畢業(yè)生通常具有更強的責任感和使命感，更加愿意為教育事業(yè)付出努力，并在教學(xué)實踐中不斷追求進步和完善。

1.4教學(xué)能力培養(yǎng)需求

通過對畢業(yè)生教學(xué)能力培養(yǎng)需求的開放式問題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生最希望提升的三個方面是：課堂管理能力（占比35%）、跨文化交際能力（占比28%）和信息技術(shù)應(yīng)用能力（占比22%）。此外，畢業(yè)生還普遍希望增加教學(xué)實踐機會、加強職業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置等。這表明，在師范英語專業(yè)的教學(xué)能力培養(yǎng)中，應(yīng)重點關(guān)注課堂管理、跨文化交際和信息技術(shù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容，并加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)指導(dǎo)工作，以滿足畢業(yè)生的實際需求。

2.建議

基于以上研究結(jié)論，為進一步提升師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力，促進其職業(yè)發(fā)展，提出以下建議：

2.1優(yōu)化課程設(shè)置，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1.1構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的課程體系

師范英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生實際需求，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的課程體系，將教學(xué)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。在課程設(shè)置中，應(yīng)減少純理論課程的比重，增加實踐教學(xué)課程的比重，并注重課程之間的銜接和整合，形成完整的教學(xué)能力培養(yǎng)體系。

2.1.2加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)生提供更多的教學(xué)實踐機會?？梢栽黾咏逃娏暋⒔虒W(xué)實習、模擬教學(xué)等實踐課程的學(xué)時，并鼓勵畢業(yè)生參加各種教學(xué)競賽和教研活動，在實踐中不斷提升教學(xué)能力。

2.1.3開發(fā)跨文化交際課程

應(yīng)開發(fā)跨文化交際課程，培養(yǎng)畢業(yè)生的跨文化教學(xué)意識和能力。課程內(nèi)容可以包括跨文化交際理論、跨文化教學(xué)策略、跨文化教育案例分析等，幫助畢業(yè)生了解不同文化背景下的交際方式和教學(xué)特點，提升跨文化教學(xué)能力。

2.1.4加強信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

應(yīng)加強信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使畢業(yè)生能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)?？梢蚤_設(shè)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合、多媒體教學(xué)設(shè)計等課程，并鼓勵畢業(yè)生參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.2加強職業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)認同感

2.2.1建立完善的職業(yè)指導(dǎo)體系

應(yīng)建立完善的職業(yè)指導(dǎo)體系，為畢業(yè)生提供全方位的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。可以開設(shè)職業(yè)規(guī)劃、教師職業(yè)倫理、教育政策法規(guī)等課程，并邀請經(jīng)驗豐富的教師和優(yōu)秀校友進行講座和交流，幫助畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀，增強職業(yè)認同感。

2.2.2開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

應(yīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生制定合理的職業(yè)發(fā)展計劃?？梢援厴I(yè)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃測評，并根據(jù)測評結(jié)果提供個性化的職業(yè)發(fā)展建議，幫助畢業(yè)生明確職業(yè)目標，規(guī)劃職業(yè)路徑。

2.2.3加強師德師風教育

應(yīng)加強師德師風教育，培養(yǎng)畢業(yè)生的教師職業(yè)理想和職業(yè)道德?？梢酝ㄟ^師德師風專題講座、開展師德師風實踐活動等方式，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的教師職業(yè)觀，增強教師職業(yè)的責任感和使命感。

2.3建立校企合作機制，共同培養(yǎng)人才

2.3.1與中學(xué)建立合作關(guān)系

應(yīng)與中學(xué)建立合作關(guān)系，共同開展教學(xué)實踐活動。可以定期畢業(yè)生到中學(xué)進行見習和實習，并邀請中學(xué)教師參與師范生的教學(xué)培訓(xùn)和考核，共同提升畢業(yè)生的教學(xué)能力。

2.3.2共同開發(fā)課程資源

應(yīng)與中學(xué)共同開發(fā)課程資源，為畢業(yè)生提供更真實的教學(xué)環(huán)境。可以與中學(xué)合作開發(fā)教學(xué)案例庫、教學(xué)資源庫等，并畢業(yè)生到中學(xué)進行教學(xué)觀摩和研討，提升畢業(yè)生的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力。

2.3.3共同開展教學(xué)研究

應(yīng)與中學(xué)共同開展教學(xué)研究，提升畢業(yè)生的教學(xué)研究能力。可以畢業(yè)生參與中學(xué)的教學(xué)改革項目，并指導(dǎo)畢業(yè)生進行教學(xué)研究，提升畢業(yè)生的教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

2.4加強教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力

2.4.1定期教師培訓(xùn)

應(yīng)定期教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。可以邀請教育專家和優(yōu)秀教師進行培訓(xùn)，內(nèi)容可以包括教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教育評價等，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.4.2加強教師教學(xué)研究

應(yīng)加強教師教學(xué)研究，提升教師的教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。可以鼓勵教師參與教學(xué)研究項目，并教師進行教學(xué)研究成果的交流和分享，提升教師的教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

2.4.3建立教師專業(yè)發(fā)展共同體

應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺和支持?？梢越處熯M行教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等活動，促進教師之間的交流和合作，共同提升教學(xué)能力。

3.研究展望

3.1深化混合研究方法的應(yīng)用

本研究采用混合研究方法，將定量分析與定性分析相結(jié)合，取得了較好的研究效果。未來研究可以進一步深化混合研究方法的應(yīng)用，探索更有效的混合研究設(shè)計，以獲取更全面、深入的研究結(jié)果。例如，可以采用縱向研究設(shè)計，追蹤師范英語專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展過程中的教學(xué)能力變化，以更全面地了解教學(xué)能力培養(yǎng)的長期效果。此外，還可以采用更先進的定量和定性研究方法，如大數(shù)據(jù)分析、質(zhì)性內(nèi)容分析等，以更深入地挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。

3.2擴大研究范圍和樣本量

本研究的研究對象主要集中在某師范院校英語專業(yè)2022屆應(yīng)屆畢業(yè)生，樣本量相對較小。未來研究可以擴大研究范圍，增加樣本量，以提高研究結(jié)果的代表性和普適性?？梢赃x取不同地區(qū)、不同類型、不同層次的師范院校進行研究，比較不同背景下師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀，以更全面地了解師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力培養(yǎng)問題。

3.3關(guān)注新興技術(shù)對英語教學(xué)的影響

隨著、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)正在發(fā)生深刻變革。未來研究可以關(guān)注新興技術(shù)對英語教學(xué)的影響，探討如何利用新興技術(shù)提升師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力。例如，可以研究輔助教學(xué)、虛擬現(xiàn)實英語教學(xué)等新型教學(xué)模式對師范英語專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的影響，以及如何將新興技術(shù)融入師范英語專業(yè)的教學(xué)能力培養(yǎng)中。

3.4研究教師專業(yè)發(fā)展路徑

本研究主要關(guān)注師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀，未來研究可以進一步關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展路徑問題。可以研究教師在不同職業(yè)發(fā)展階段的教學(xué)能力提升需求，以及如何為教師提供個性化的專業(yè)發(fā)展支持。此外，還可以研究教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，如教師個人特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等，以更全面地了解教師專業(yè)發(fā)展的問題。

3.5研究教師教育政策的影響

教師教育政策對師范生的培養(yǎng)具有重要影響。未來研究可以關(guān)注教師教育政策對師范英語專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的影響，探討如何通過政策調(diào)整優(yōu)化師范生的培養(yǎng)模式。例如，可以研究不同地區(qū)的教師教育政策對師范英語專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的影響，以及如何通過政策調(diào)整提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，本研究對師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)考察，提出了相關(guān)建議，并對未來研究方向進行了展望。未來研究可以進一步深化混合研究方法的應(yīng)用，擴大研究范圍和樣本量，關(guān)注新興技術(shù)對英語教學(xué)的影響，研究教師專業(yè)發(fā)展路徑和教師教育政策的影響，以更全面、深入地了解師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力培養(yǎng)問題，為提升師范英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力，促進其職業(yè)發(fā)展提供更多理論和實踐依據(jù)。

七.參考文獻

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開許多老師、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的關(guān)心與幫助。在此，謹向所有給予我指導(dǎo)和支持的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師某某老師。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，某某老師都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。某某老師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及豐富的實踐經(jīng)驗，使我受益匪淺。在研究過程中，每當我遇到困難時，某某老師總能耐心地為我解答，并提出寶貴的建議。沒有某某老師的悉心指導(dǎo)，本研究的順利完成是難以想象的。

其次，我要感謝某師范院校英語系的各位老師。在本科學(xué)習期間，各位老師為我打下了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了我對英語教學(xué)研究的興趣。特別是某某老師開設(shè)的《英語教學(xué)法》課程，為我后續(xù)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。此外，我還要感謝在某師范院校進行教育實習期間，所指導(dǎo)我的中學(xué)英語教師們。他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗和靈活的教學(xué)方法，為我提供了寶貴的實踐機會，并使我深刻認識到師范英語專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。

我還要感謝我的同學(xué)們。在研究過程中，我與同學(xué)們進行了深入的交流和探討，并從他們那里獲得了許多啟發(fā)和幫助。特別是在問卷和深度訪談的數(shù)據(jù)收集過程中，我的同學(xué)們給予了大力支持，并積極參與了數(shù)據(jù)分析和論文撰寫工作。

此外，我要感謝某某中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。他們在百忙之中抽出時間，接受了我的訪談，并為我提供了許多寶貴的意見和建議。他們的支持使我能夠更全面地了解中學(xué)英語教學(xué)的需求，并為本研究提供了重要的實踐依據(jù)。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵，是我前進的動力源泉。沒有他們的理解和支持，我無法完成本研究的所有工作。

在此，再次向所有給予我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x！

九.附錄

附錄A問卷問卷

一、基本信息

1.性別：_________2.年齡：_________

3.畢