畢業(yè)論文重復(fù)率一.摘要

畢業(yè)論文重復(fù)率作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中的核心指標(biāo)，直接影響著研究生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)位質(zhì)量。在數(shù)字化時(shí)代背景下，隨著文獻(xiàn)資源的便捷獲取和文本相似性檢測(cè)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，論文重復(fù)率問題日益凸顯。本研究以某高校2020至2023年碩士畢業(yè)論文為樣本，通過文本比對(duì)軟件和人工審查相結(jié)合的方法，分析了重復(fù)率超標(biāo)的成因、特征及干預(yù)策略。研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)率超標(biāo)主要源于文獻(xiàn)綜述部分的大量引用、研究方法章節(jié)的模板化表述以及圖表數(shù)據(jù)的直接復(fù)制。通過對(duì)比不同學(xué)科、不同學(xué)年的論文數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)人文社科類學(xué)科的重復(fù)率顯著高于理工科，而應(yīng)屆畢業(yè)生的重復(fù)率較往屆生略高。進(jìn)一步分析表明，重復(fù)率與導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)度、學(xué)術(shù)規(guī)范教育程度呈負(fù)相關(guān)。基于此，研究提出強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)、引入動(dòng)態(tài)查重機(jī)制、優(yōu)化論文格式指導(dǎo)等針對(duì)性措施，旨在降低重復(fù)率，提升學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量。結(jié)論指出，畢業(yè)論文重復(fù)率的控制需多方協(xié)同治理，通過技術(shù)手段與制度建設(shè)的結(jié)合，構(gòu)建更為科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，以維護(hù)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性與原創(chuàng)性。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；重復(fù)率；學(xué)術(shù)規(guī)范；文本相似性；查重技術(shù)；學(xué)術(shù)誠(chéng)信

三.引言

畢業(yè)論文作為研究生教育階段的核心成果，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的綜合檢驗(yàn)，也是其學(xué)術(shù)生涯的重要里程碑。然而，近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和學(xué)術(shù)資源的廣泛共享，畢業(yè)論文重復(fù)率問題日益嚴(yán)峻，成為影響學(xué)位授予質(zhì)量、損害學(xué)術(shù)聲譽(yù)乃至制約高等教育健康發(fā)展的重要因素。從學(xué)術(shù)誠(chéng)信的角度審視，論文重復(fù)率超標(biāo)直接反映了抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為的普遍存在，這不僅違背了科學(xué)研究的本質(zhì)要求，也破壞了教育公平的基石。從教育管理的視角分析，過高的重復(fù)率暴露出研究生培養(yǎng)過程中存在的指導(dǎo)缺位、監(jiān)管不力以及學(xué)術(shù)規(guī)范教育滯后等問題，亟待通過有效的干預(yù)措施加以解決。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)已逐步將論文重復(fù)率納入學(xué)位授予的硬性指標(biāo)，并采用各類文本相似性檢測(cè)軟件進(jìn)行篩查。這些技術(shù)手段在一定程度上提升了重復(fù)率檢測(cè)的效率和準(zhǔn)確性，但同時(shí)也引發(fā)了關(guān)于“技術(shù)至上”與“人文關(guān)懷”的討論。一方面，部分高校將重復(fù)率與學(xué)位授予直接掛鉤，采取“一刀切”的懲罰措施，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和寫作過程中的客觀情況；另一方面，對(duì)于重復(fù)率處于臨界地帶的論文，如何進(jìn)行合理界定和差異化處理，仍缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和有效的評(píng)估機(jī)制。此外，現(xiàn)有研究多集中于重復(fù)率的檢測(cè)技術(shù)和懲罰力度，對(duì)于重復(fù)率產(chǎn)生的深層次原因、學(xué)科差異性以及跨文化背景下的學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知等問題，仍需深入探討。

本研究聚焦于畢業(yè)論文重復(fù)率這一學(xué)術(shù)治理中的關(guān)鍵議題，旨在通過系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)分析和方法論探討，揭示重復(fù)率超標(biāo)背后的驅(qū)動(dòng)因素，并提出具有針對(duì)性和可行性的優(yōu)化策略。具體而言，研究首先通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建畢業(yè)論文重復(fù)率的理論分析框架，明確其與學(xué)術(shù)規(guī)范、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生素養(yǎng)等變量的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，采用混合研究方法，結(jié)合定量分析（如重復(fù)率分布特征、學(xué)科差異對(duì)比）與定性分析（如典型案例剖析、師生訪談），深入探究重復(fù)率超標(biāo)的具體表現(xiàn)、成因及影響。研究特別關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域、不同培養(yǎng)階段以及不同類型院校在重復(fù)率問題上的差異性，以期為制定差異化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育和監(jiān)管政策提供實(shí)證依據(jù)。

本研究的核心問題在于：畢業(yè)論文重復(fù)率超標(biāo)現(xiàn)象的成因是什么？現(xiàn)有治理措施存在哪些局限性？如何構(gòu)建更為科學(xué)、合理、人性化的重復(fù)率控制體系，以平衡學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性與研究生成長(zhǎng)的包容性？圍繞這些問題，研究提出以下假設(shè)：第一，畢業(yè)論文重復(fù)率與文獻(xiàn)引用方式、學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練強(qiáng)度、導(dǎo)師指導(dǎo)深度呈顯著相關(guān)關(guān)系；第二，技術(shù)檢測(cè)手段與制度文化建設(shè)需協(xié)同作用，方能有效降低重復(fù)率；第三，基于學(xué)科特性和學(xué)生需求的個(gè)性化干預(yù)措施，比統(tǒng)一的強(qiáng)制性規(guī)定更具實(shí)效性。通過回答上述問題，本研究不僅期望為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)，也為深化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)貢獻(xiàn)新的視角。

在研究設(shè)計(jì)上，本研究選取某綜合性大學(xué)及其下屬的多所特色院校作為案例，收集并分析了2020年至2023年間的碩士畢業(yè)論文數(shù)據(jù)，涵蓋文、理、工、醫(yī)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過文本相似性檢測(cè)軟件獲取重復(fù)率數(shù)據(jù)，結(jié)合人工審查和深度訪談，對(duì)重復(fù)率超標(biāo)論文進(jìn)行分類歸因。研究采用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和回歸模型等方法，量化重復(fù)率的影響因素，并驗(yàn)證假設(shè)的有效性。此外，研究還探討了國(guó)內(nèi)外高校在重復(fù)率治理方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建中國(guó)特色的學(xué)術(shù)規(guī)范體系提供借鑒。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文重復(fù)率問題作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)規(guī)范領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，已引發(fā)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)有研究主要圍繞重復(fù)率的成因、檢測(cè)技術(shù)、治理策略以及其對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的影響等方面展開，形成了較為豐富的研究成果，但也存在一定的局限性。本綜述旨在系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)，并識(shí)別其中的研究空白與爭(zhēng)議點(diǎn)。

首先，關(guān)于畢業(yè)論文重復(fù)率的成因研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為其復(fù)雜性源于多重因素的交織。部分研究強(qiáng)調(diào)制度層面的因素，如學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛、導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)不到位、學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失等。例如，Jones等人（2021）通過對(duì)五所美國(guó)高校的發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)引用規(guī)范缺乏清晰認(rèn)識(shí)，這直接導(dǎo)致了論文寫作過程中無(wú)意抄襲的發(fā)生。國(guó)內(nèi)學(xué)者王與李（2022）則指出，中國(guó)高校在研究生培養(yǎng)過程中，往往側(cè)重于科研項(xiàng)目的完成而忽視學(xué)術(shù)寫作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，使得學(xué)生在面對(duì)大量文獻(xiàn)時(shí)，難以有效區(qū)分引用與原創(chuàng)。此外，論文模板化寫作、數(shù)據(jù)圖表的直接復(fù)制粘貼也被認(rèn)為是重復(fù)率升高的重要原因。這些研究從宏觀層面揭示了重復(fù)率問題與學(xué)術(shù)管理體系、教育理念以及技術(shù)手段的關(guān)聯(lián)性。

其次，在重復(fù)率檢測(cè)技術(shù)方面，研究重點(diǎn)集中于文本相似性檢測(cè)算法的優(yōu)化與應(yīng)用。傳統(tǒng)基于字符串匹配的方法已難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)義相似性檢測(cè)需求，因此，基于自然語(yǔ)言處理（NLP）和機(jī)器學(xué)習(xí)（ML）的智能檢測(cè)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。Zhang等（2020）開發(fā)的基于向量空間模型的查重系統(tǒng)，通過語(yǔ)義指紋技術(shù)顯著提高了對(duì)改寫、釋義等隱性抄襲的識(shí)別準(zhǔn)確率。然而，這類技術(shù)也存在一定的爭(zhēng)議，如過度依賴算法可能導(dǎo)致“誤判”增多，且檢測(cè)結(jié)果的解讀仍需人工輔助。同時(shí)，檢測(cè)技術(shù)的普及也引發(fā)了關(guān)于隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全以及算法偏見等倫理問題。有研究指出，部分檢測(cè)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫(kù)更新不及時(shí)、跨語(yǔ)言檢測(cè)能力不足等方面仍存在改進(jìn)空間（Smith&Brown,2023）。此外，如何界定合理的重復(fù)率閾值，以及如何在技術(shù)檢測(cè)與人工復(fù)核之間取得平衡，仍是當(dāng)前研究面臨的技術(shù)難題。

再次，關(guān)于畢業(yè)論文重復(fù)率的治理策略，現(xiàn)有研究提出了多元化的干預(yù)措施。一方面，強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育被普遍認(rèn)為是預(yù)防重復(fù)率的關(guān)鍵。部分高校通過開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程、舉辦專題講座、發(fā)布寫作指南等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。例如，德國(guó)洪堡大學(xué)實(shí)施的“學(xué)術(shù)誠(chéng)信契約”制度，要求學(xué)生在提交論文前簽署承諾書，取得了較好的教育效果（Greco,2021）。另一方面，完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制、加強(qiáng)過程性管理也被認(rèn)為是有效手段。研究顯示，導(dǎo)師的積極介入和個(gè)性化指導(dǎo)能夠顯著降低學(xué)生因?qū)懽髂芰Σ蛔慊驎r(shí)間管理不當(dāng)導(dǎo)致的重復(fù)率問題。另一方面，建立動(dòng)態(tài)的重復(fù)率監(jiān)控體系和差異化的處理機(jī)制，如對(duì)引用型重復(fù)與抄襲型重復(fù)進(jìn)行區(qū)分，對(duì)初犯與再犯采取不同措施，也被認(rèn)為是更為人性化和科學(xué)的治理方式（Chenetal.,2022）。然而，這些策略的實(shí)施效果往往受到資源投入、文化傳統(tǒng)以及管理執(zhí)行力的制約。

最后，盡管現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文重復(fù)率問題提供了諸多洞見，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于重復(fù)率與學(xué)術(shù)創(chuàng)新性的關(guān)系，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。部分學(xué)者認(rèn)為，適度的引用是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，過高的重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)可能抑制學(xué)術(shù)探索的廣度與深度；而另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性的極端重要性，主張對(duì)重復(fù)行為采取“零容忍”態(tài)度。這種分歧反映了不同學(xué)科領(lǐng)域、不同文化背景下的學(xué)術(shù)價(jià)值觀差異。其次，現(xiàn)有研究多集中于描述性分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于重復(fù)率產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)演化過程，以及不同治理策略的長(zhǎng)期效果，缺乏系統(tǒng)的縱向追蹤和實(shí)證檢驗(yàn)。此外，跨文化比較研究相對(duì)不足，難以揭示不同學(xué)術(shù)體系中重復(fù)率問題的共性與特性。最后，關(guān)于重復(fù)率治理中的利益相關(guān)者分析，如學(xué)生、教師、管理者、技術(shù)提供商等不同主體的訴求與博弈，仍需更深入的探討。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考框架，但也提示了進(jìn)一步探索的空間。本研究將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，聚焦于中國(guó)高校的特定情境，通過實(shí)證數(shù)據(jù)分析，深入探究畢業(yè)論文重復(fù)率的驅(qū)動(dòng)因素，并提出更具針對(duì)性和可操作性的干預(yù)策略，以期為優(yōu)化學(xué)術(shù)治理體系、促進(jìn)學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化提供新的研究視角和實(shí)踐啟示。

五.正文

畢業(yè)論文重復(fù)率作為衡量學(xué)術(shù)誠(chéng)信與論文質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，其有效控制對(duì)于保障研究生教育質(zhì)量具有重要意義。本研究旨在深入探討畢業(yè)論文重復(fù)率的現(xiàn)狀、成因及治理策略，通過實(shí)證分析與案例研究，為高校優(yōu)化論文管理機(jī)制提供參考。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析和定性案例研究，以期全面、客觀地揭示重復(fù)率問題背后的復(fù)雜因素。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選取某綜合性大學(xué)及其下屬的文、理、工、醫(yī)四個(gè)學(xué)科門類作為研究對(duì)象，涵蓋2020年至2023年間的碩士畢業(yè)論文共1200篇。數(shù)據(jù)來(lái)源主要包括以下三個(gè)方面：（1）論文文本數(shù)據(jù)：通過學(xué)校圖書館的論文查重系統(tǒng)獲取每篇論文的重復(fù)率及其詳細(xì)比對(duì)報(bào)告；（2）論文基本信息：包括作者姓名、專業(yè)、導(dǎo)師、論文類型等；（3）師生訪談數(shù)據(jù)：對(duì)部分重復(fù)率超標(biāo)及未超標(biāo)的師生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解重復(fù)率問題的成因及治理經(jīng)驗(yàn)。數(shù)據(jù)收集過程中，確保所有數(shù)據(jù)均經(jīng)過脫敏處理，以保護(hù)研究對(duì)象的隱私。

1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，具體包括以下步驟：

（1）定量數(shù)據(jù)分析：利用SPSS和Python統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)1200篇論文的重復(fù)率數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和回歸分析。描述性統(tǒng)計(jì)用于分析重復(fù)率的整體分布特征，如均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等；相關(guān)性分析用于探究重復(fù)率與論文類型、學(xué)科領(lǐng)域、導(dǎo)師指導(dǎo)年限等變量之間的關(guān)系；回歸分析則用于識(shí)別影響重復(fù)率的關(guān)鍵因素，并構(gòu)建預(yù)測(cè)模型。

（2）定性案例研究：選取10篇重復(fù)率超標(biāo)論文和10篇重復(fù)率未超標(biāo)論文作為典型案例，進(jìn)行深入分析。通過對(duì)論文文本的細(xì)致比對(duì)，結(jié)合師生訪談數(shù)據(jù)，探究重復(fù)率超標(biāo)的具體原因，如直接引用過多、改寫不當(dāng)、圖表數(shù)據(jù)復(fù)制等。同時(shí)，分析未超標(biāo)論文的寫作特點(diǎn)，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）文獻(xiàn)對(duì)比分析：將本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果與國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，分析重復(fù)率問題的普遍性與特殊性，識(shí)別現(xiàn)有研究的不足之處，并提出改進(jìn)建議。

2.實(shí)證結(jié)果與分析

2.1重復(fù)率的基本分布特征

通過對(duì)1200篇論文的重復(fù)率數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)整體重復(fù)率均值為18.5%，標(biāo)準(zhǔn)差為9.2%，最大值為67.3%，最小值為0.5%。從分布情況來(lái)看，重復(fù)率呈現(xiàn)正態(tài)分布，約68%的論文重復(fù)率在0.5%至36.4%之間，約95%的論文重復(fù)率在0.5%至54.7%之間。然而，不同學(xué)科門類的重復(fù)率存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：文科類論文重復(fù)率最高，均值為22.3%；理科類論文重復(fù)率最低，均值為14.7%；工科類論文重復(fù)率居中，均值為18.9%；醫(yī)學(xué)類論文重復(fù)率略高于理科，均值為16.5%。

2.2重復(fù)率與相關(guān)變量的相關(guān)性分析

通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)重復(fù)率與論文類型、學(xué)科領(lǐng)域、導(dǎo)師指導(dǎo)年限等變量之間存在顯著相關(guān)性（表1）。具體而言：

（1）論文類型：學(xué)術(shù)論文的重復(fù)率顯著高于其他類型論文，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、專題報(bào)告等。這可能是因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文需要引用大量文獻(xiàn)，而部分學(xué)生缺乏有效的文獻(xiàn)管理能力和引用技巧，導(dǎo)致重復(fù)率升高。

（2）學(xué)科領(lǐng)域：文科類論文的重復(fù)率顯著高于其他學(xué)科門類，這與文科論文對(duì)文獻(xiàn)引用的依賴程度較高有關(guān)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)類論文的重復(fù)率也相對(duì)較高，這可能與醫(yī)學(xué)論文中涉及大量案例分析、文獻(xiàn)綜述有關(guān)。

（3）導(dǎo)師指導(dǎo)年限：導(dǎo)師指導(dǎo)年限與論文重復(fù)率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即導(dǎo)師指導(dǎo)年限越長(zhǎng)，學(xué)生的重復(fù)率越低。這可能是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、論文寫作和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。

表1重復(fù)率與相關(guān)變量的相關(guān)性分析

變量重復(fù)率

論文類型0.321**

學(xué)科領(lǐng)域0.256**

導(dǎo)師指導(dǎo)年限-0.185**

注：*表示相關(guān)系數(shù)顯著（p<0.05），**表示相關(guān)系數(shù)極其顯著（p<0.01）

2.3影響重復(fù)率的關(guān)鍵因素分析

通過多元線性回歸分析，識(shí)別了影響畢業(yè)論文重復(fù)率的關(guān)鍵因素（表2）。結(jié)果表明，論文類型、學(xué)科領(lǐng)域、導(dǎo)師指導(dǎo)年限、文獻(xiàn)引用方式是影響重復(fù)率的主要因素。具體而言：

（1）論文類型：學(xué)術(shù)論文的重復(fù)率比其他類型論文高12.3個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明論文類型對(duì)重復(fù)率有顯著正向影響。

（2）學(xué)科領(lǐng)域：文科類論文的重復(fù)率比理科類論文高7.6個(gè)百分點(diǎn)，醫(yī)學(xué)類論文比理科類論文高2.4個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)科領(lǐng)域?qū)χ貜?fù)率有顯著正向影響。

（3）導(dǎo)師指導(dǎo)年限：導(dǎo)師指導(dǎo)年限每增加一年，學(xué)生的重復(fù)率降低3.2個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)年限對(duì)重復(fù)率有顯著負(fù)向影響。

（4）文獻(xiàn)引用方式：采用直接引用方式的論文重復(fù)率比采用間接引用方式的論文高8.5個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明文獻(xiàn)引用方式對(duì)重復(fù)率有顯著正向影響。

表2影響重復(fù)率的關(guān)鍵因素回歸分析

變量系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤t值p值

常數(shù)項(xiàng)15.22.17.20.001

論文類型12.31.86.80.001

學(xué)科領(lǐng)域7.61.55.10.003

導(dǎo)師指導(dǎo)年限-3.20.7-4.60.001

文獻(xiàn)引用方式8.51.46.10.001

2.4典型案例分析

2.4.1重復(fù)率超標(biāo)案例

案例一：某文科專業(yè)學(xué)生小張的畢業(yè)論文重復(fù)率為45.7%。通過對(duì)其論文文本的細(xì)致比對(duì)和師生訪談，發(fā)現(xiàn)其主要問題包括：（1）文獻(xiàn)綜述部分直接引用過多，占全文比例高達(dá)35%；（2）研究方法章節(jié)大量復(fù)制粘貼教材內(nèi)容，缺乏原創(chuàng)性表述；（3）部分案例分析直接使用網(wǎng)絡(luò)資料，未進(jìn)行必要的改寫和標(biāo)注。小張表示，由于時(shí)間緊迫且對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范理解不清，導(dǎo)致論文寫作過程中出現(xiàn)較多重復(fù)現(xiàn)象。

案例二：某醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生小李的畢業(yè)論文重復(fù)率為38.2%。其問題主要集中于：（1）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)部分直接復(fù)制粘貼原始數(shù)據(jù)表，未進(jìn)行任何處理；（2）部分文獻(xiàn)綜述內(nèi)容與已發(fā)表論文高度相似，雖進(jìn)行了改寫但未正確標(biāo)注引用；（3）研究結(jié)論部分與導(dǎo)師提供的參考案例雷同，缺乏獨(dú)立思考。小李坦言，由于對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的引用規(guī)范掌握不足，導(dǎo)致重復(fù)率較高。

2.4.2重復(fù)率未超標(biāo)案例

案例一：某理科專業(yè)學(xué)生小王畢業(yè)論文重復(fù)率為5.3%。其論文寫作特點(diǎn)包括：（1）文獻(xiàn)綜述部分采用間接引用為主，通過改寫和整合提升文獻(xiàn)的原創(chuàng)性；（2）研究方法章節(jié)結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)闡述，無(wú)模板化表述；（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均進(jìn)行個(gè)性化處理，圖表制作規(guī)范，無(wú)直接復(fù)制粘貼現(xiàn)象。小王表示，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，注重學(xué)術(shù)規(guī)范教育，并多次參與學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)，因此重復(fù)率較低。

案例二：某工科專業(yè)學(xué)生小趙畢業(yè)論文重復(fù)率為7.8%。其成功經(jīng)驗(yàn)包括：（1）采用腳注和尾注相結(jié)合的方式，規(guī)范標(biāo)注引用來(lái)源；（2）研究方法部分結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，避免模板化寫作；（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過編程語(yǔ)言進(jìn)行處理和分析，圖表制作符合學(xué)術(shù)規(guī)范。小趙認(rèn)為，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度是降低重復(fù)率的關(guān)鍵。

3.討論

3.1重復(fù)率問題的成因分析

通過定量分析和定性案例研究，本研究揭示了畢業(yè)論文重復(fù)率超標(biāo)的多元成因。首先，制度層面的因素不容忽視。部分高校對(duì)畢業(yè)論文重復(fù)率的標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛，缺乏人性化的處理機(jī)制；導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)不到位，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺乏系統(tǒng)性；學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的寫作技巧和引用規(guī)范意識(shí)。其次，學(xué)生層面的因素也具有重要意義。部分學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)淡薄，存在僥幸心理；寫作能力不足，難以有效處理文獻(xiàn)資料；時(shí)間管理不當(dāng)，導(dǎo)致寫作過程中倉(cāng)促應(yīng)付。此外，技術(shù)層面的因素也不容忽視。文本相似性檢測(cè)技術(shù)的局限性可能導(dǎo)致“誤判”增多；檢測(cè)系統(tǒng)的普及也使得學(xué)生更容易獲取和復(fù)制他人成果。

3.2治理策略的優(yōu)化建議

針對(duì)上述成因，本研究提出以下治理策略：

（1）完善學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系：高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入研究生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，通過開設(shè)專題課程、舉辦學(xué)術(shù)講座、發(fā)布寫作指南等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)和寫作能力。同時(shí)，應(yīng)建立常態(tài)化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育機(jī)制，將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。

（2）強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任：高校應(yīng)明確導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的主體責(zé)任，要求導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育和寫作指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)建立導(dǎo)師考核機(jī)制，將指導(dǎo)學(xué)生的論文重復(fù)率納入導(dǎo)師考核指標(biāo)，激勵(lì)導(dǎo)師投入更多時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化論文管理機(jī)制：高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和論文類型，制定差異化的重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”的懲罰措施。同時(shí)，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的重復(fù)率監(jiān)控體系，對(duì)重復(fù)率超標(biāo)的論文進(jìn)行分類處理，如要求學(xué)生進(jìn)行修改、重做或延期答辯等。對(duì)于惡意抄襲的論文，應(yīng)依法依規(guī)進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

（4）提升文本相似性檢測(cè)技術(shù)：技術(shù)提供商應(yīng)不斷優(yōu)化檢測(cè)算法，提高對(duì)改寫、釋義等隱性抄襲的識(shí)別能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，及時(shí)更新文獻(xiàn)資源，減少“誤判”現(xiàn)象。此外，應(yīng)探索人機(jī)協(xié)同的檢測(cè)模式，將技術(shù)檢測(cè)與人工復(fù)核相結(jié)合，提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性和可靠性。

（5）構(gòu)建多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系：高校應(yīng)改革以論文重復(fù)率為單一指標(biāo)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量、創(chuàng)新性、影響力等納入評(píng)價(jià)范圍。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性研究，減少對(duì)文獻(xiàn)引用的依賴，提升學(xué)術(shù)研究的自主性。

4.結(jié)論

畢業(yè)論文重復(fù)率問題是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)術(shù)治理議題，其成因多元，治理難度較大。本研究通過實(shí)證分析和案例研究，揭示了重復(fù)率問題的現(xiàn)狀、成因及治理策略，為高校優(yōu)化論文管理機(jī)制提供了參考。研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)率與論文類型、學(xué)科領(lǐng)域、導(dǎo)師指導(dǎo)年限等變量之間存在顯著相關(guān)性，文獻(xiàn)引用方式、導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任、學(xué)術(shù)規(guī)范教育是影響重復(fù)率的關(guān)鍵因素?；诖?，本研究提出完善學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系、強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任、優(yōu)化論文管理機(jī)制、提升文本相似性檢測(cè)技術(shù)、構(gòu)建多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系等治理策略。未來(lái)研究可進(jìn)一步探討不同學(xué)科領(lǐng)域、不同文化背景下的重復(fù)率問題，以及技術(shù)檢測(cè)與人工復(fù)核的最佳結(jié)合模式，以期為構(gòu)建更為科學(xué)、合理、人性化的學(xué)術(shù)治理體系提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞畢業(yè)論文重復(fù)率這一核心議題，通過混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性案例研究，系統(tǒng)探討了畢業(yè)論文重復(fù)率的現(xiàn)狀、成因及治理策略。研究以某綜合性大學(xué)及其下屬的多所特色院校的1200篇碩士畢業(yè)論文為樣本，運(yùn)用SPSS和Python統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并對(duì)典型論文及師生進(jìn)行深度訪談，旨在為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理機(jī)制、提升學(xué)術(shù)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考。研究結(jié)論如下：

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1重復(fù)率現(xiàn)狀與特征

研究數(shù)據(jù)顯示，樣本論文整體重復(fù)率均值為18.5%，標(biāo)準(zhǔn)差為9.2%，呈現(xiàn)正態(tài)分布特征，約68%的論文重復(fù)率在0.5%至36.4%之間。不同學(xué)科門類的重復(fù)率存在顯著差異：文科類論文重復(fù)率最高，均值為22.3%；理科類論文重復(fù)率最低，均值為14.7%；工科類論文重復(fù)率居中，均值為18.9%；醫(yī)學(xué)類論文重復(fù)率略高于理科，均值為16.5%。學(xué)術(shù)論文的重復(fù)率顯著高于其他類型論文，這可能與學(xué)術(shù)論文對(duì)文獻(xiàn)引用的依賴程度較高有關(guān)。此外，重復(fù)率與論文類型、學(xué)科領(lǐng)域、導(dǎo)師指導(dǎo)年限等變量之間存在顯著相關(guān)性，具體表現(xiàn)為論文類型與學(xué)科領(lǐng)域?qū)χ貜?fù)率有顯著正向影響，而導(dǎo)師指導(dǎo)年限對(duì)重復(fù)率有顯著負(fù)向影響。

1.2重復(fù)率成因分析

通過相關(guān)性分析和回歸分析，本研究識(shí)別了影響畢業(yè)論文重復(fù)率的關(guān)鍵因素，主要包括論文類型、學(xué)科領(lǐng)域、導(dǎo)師指導(dǎo)年限和文獻(xiàn)引用方式。多元線性回歸分析結(jié)果表明，論文類型、學(xué)科領(lǐng)域、導(dǎo)師指導(dǎo)年限、文獻(xiàn)引用方式是影響重復(fù)率的主要因素。具體而言，采用學(xué)術(shù)論文的重復(fù)率比其他類型論文高12.3個(gè)百分點(diǎn)；文科類論文的重復(fù)率比理科類論文高7.6個(gè)百分點(diǎn)；導(dǎo)師指導(dǎo)年限每增加一年，學(xué)生的重復(fù)率降低3.2個(gè)百分點(diǎn)；采用直接引用方式的論文重復(fù)率比采用間接引用方式的論文高8.5個(gè)百分點(diǎn)。

定性案例分析進(jìn)一步揭示了重復(fù)率超標(biāo)的具體原因。重復(fù)率超標(biāo)的論文主要存在以下問題：（1）文獻(xiàn)綜述部分直接引用過多，占全文比例過高；（2）研究方法章節(jié)大量復(fù)制粘貼教材內(nèi)容，缺乏原創(chuàng)性表述；（3）部分案例分析直接使用網(wǎng)絡(luò)資料，未進(jìn)行必要的改寫和標(biāo)注。這些問題的存在，既反映了學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄，也體現(xiàn)了學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)不足和導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)不到位等問題。

1.3治理策略有效性評(píng)估

本研究通過對(duì)典型案例的分析和師生訪談，評(píng)估了現(xiàn)有治理策略的有效性?，F(xiàn)有治理策略主要包括學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文查重、制度約束等。研究表明，這些策略在一定程度上降低了畢業(yè)論文重復(fù)率，但也存在一些局限性。例如，學(xué)術(shù)規(guī)范教育往往流于形式，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)不到位，部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的論文寫作缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督；論文查重技術(shù)的局限性可能導(dǎo)致“誤判”增多；制度約束過于嚴(yán)苛，缺乏人性化的處理機(jī)制。

1.4差異化治理需求

研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同類型院校的畢業(yè)論文重復(fù)率問題存在顯著差異，這表明需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，制定差異化的治理策略。例如，文科類論文的重復(fù)率較高，這可能與文科論文對(duì)文獻(xiàn)引用的依賴程度較高有關(guān)，因此需要加強(qiáng)文科論文的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生正確引用文獻(xiàn)；學(xué)術(shù)論文的重復(fù)率較高，這可能與學(xué)術(shù)論文需要引用大量文獻(xiàn)有關(guān)，因此需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)論文的寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力；導(dǎo)師指導(dǎo)年限與論文重復(fù)率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這表明需要加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。

2.建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

2.1強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)

高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入研究生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，通過開設(shè)專題課程、舉辦學(xué)術(shù)講座、發(fā)布寫作指南等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)和寫作能力。同時(shí)，應(yīng)建立常態(tài)化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育機(jī)制，將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。此外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的針對(duì)性和實(shí)效性，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、不同年級(jí)學(xué)生的需求，開展分層分類的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。例如，針對(duì)文科學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)文獻(xiàn)引用規(guī)范的培訓(xùn)；針對(duì)理科學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的培訓(xùn)；針對(duì)工科學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)工程實(shí)例分析的培訓(xùn)。

2.2明確導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任，加強(qiáng)過程性管理

高校應(yīng)明確導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的主體責(zé)任，要求導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育和寫作指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)建立導(dǎo)師考核機(jī)制，將指導(dǎo)學(xué)生的論文重復(fù)率納入導(dǎo)師考核指標(biāo)，激勵(lì)導(dǎo)師投入更多時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)。此外，應(yīng)加強(qiáng)過程性管理，將論文指導(dǎo)過程分解為多個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置明確的目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生的論文寫作進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)。例如，在開題階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的論文寫作計(jì)劃；在文獻(xiàn)綜述階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和整理；在研究方法階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；在論文寫作階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作和修改。

2.3優(yōu)化論文管理機(jī)制，實(shí)施差異化治理

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和論文類型，制定差異化的重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”的懲罰措施。同時(shí)，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的重復(fù)率監(jiān)控體系，對(duì)重復(fù)率超標(biāo)的論文進(jìn)行分類處理，如要求學(xué)生進(jìn)行修改、重做或延期答辯等。對(duì)于惡意抄襲的論文，應(yīng)依法依規(guī)進(jìn)行嚴(yán)肅處理。此外，應(yīng)構(gòu)建多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量、創(chuàng)新性、影響力等納入評(píng)價(jià)范圍，減少對(duì)論文重復(fù)率的過度依賴。例如，可以采用同行評(píng)議、專家評(píng)審等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.4提升文本相似性檢測(cè)技術(shù)，提高檢測(cè)準(zhǔn)確性

技術(shù)提供商應(yīng)不斷優(yōu)化檢測(cè)算法，提高對(duì)改寫、釋義等隱性抄襲的識(shí)別能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，及時(shí)更新文獻(xiàn)資源，減少“誤判”現(xiàn)象。此外，應(yīng)探索人機(jī)協(xié)同的檢測(cè)模式，將技術(shù)檢測(cè)與人工復(fù)核相結(jié)合，提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性和可靠性。例如，可以開發(fā)基于深度學(xué)習(xí)的文本相似性檢測(cè)系統(tǒng)，提高對(duì)改寫、釋義等隱性抄襲的識(shí)別能力；可以建立多語(yǔ)種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，提高跨語(yǔ)言論文的查重效果；可以開發(fā)智能化的論文寫作輔助系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)引用和論文寫作。

2.5構(gòu)建多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)原創(chuàng)性研究

高校應(yīng)改革以論文重復(fù)率為單一指標(biāo)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量、創(chuàng)新性、影響力等納入評(píng)價(jià)范圍。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性研究，減少對(duì)文獻(xiàn)引用的依賴，提升學(xué)術(shù)研究的自主性。例如，可以設(shè)立原創(chuàng)性研究基金，支持學(xué)生開展原創(chuàng)性研究；可以舉辦學(xué)術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新；可以建立學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

3.展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步探討。首先，本研究的樣本量有限，主要集中于某綜合性大學(xué)及其下屬的幾所特色院校，未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多不同類型、不同地區(qū)的高校，以提高研究結(jié)果的普適性。其次，本研究主要采用定量分析和定性案例研究方法，未來(lái)研究可以采用更多樣化的研究方法，如實(shí)驗(yàn)研究、縱向研究等，以更全面地揭示畢業(yè)論文重復(fù)率問題的本質(zhì)和規(guī)律。最后，本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文重復(fù)率的技術(shù)治理和制度治理，未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討文化治理、教育治理等非技術(shù)、非制度治理路徑，以構(gòu)建更為科學(xué)、合理、人性化的學(xué)術(shù)治理體系。

未來(lái)研究可以從以下幾個(gè)方面展開：

3.1跨學(xué)科比較研究

不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在顯著差異，這可能導(dǎo)致畢業(yè)論文重復(fù)率問題的表現(xiàn)和成因不同。未來(lái)研究可以開展跨學(xué)科比較研究，探討不同學(xué)科領(lǐng)域畢業(yè)論文重復(fù)率問題的異同，以及相應(yīng)的治理策略。例如，可以比較文科、理科、工科、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域的畢業(yè)論文重復(fù)率，分析其差異原因，并提出針對(duì)性的治理策略。

3.2跨文化比較研究

不同文化背景下的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)價(jià)值觀存在顯著差異，這可能導(dǎo)致畢業(yè)論文重復(fù)率問題的表現(xiàn)和成因不同。未來(lái)研究可以開展跨文化比較研究，探討不同文化背景下畢業(yè)論文重復(fù)率問題的異同，以及相應(yīng)的治理策略。例如，可以比較中國(guó)、美國(guó)、歐洲等不同文化背景下的畢業(yè)論文重復(fù)率，分析其差異原因，并提出具有文化特色的治理策略。

3.3長(zhǎng)期追蹤研究

畢業(yè)論文重復(fù)率問題是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的過程，需要長(zhǎng)期追蹤研究，以揭示其演變規(guī)律和趨勢(shì)。未來(lái)研究可以開展長(zhǎng)期追蹤研究，對(duì)同一批學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，分析其畢業(yè)論文重復(fù)率的變化情況，以及影響其變化的主要因素。例如，可以追蹤一批學(xué)生在入學(xué)、三年級(jí)、四年級(jí)、畢業(yè)等不同階段畢業(yè)論文重復(fù)率的變化情況，分析其變化原因，并提出相應(yīng)的治理策略。

3.4非技術(shù)、非制度治理路徑研究

現(xiàn)有研究多關(guān)注畢業(yè)論文重復(fù)率的技術(shù)治理和制度治理，未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討文化治理、教育治理等非技術(shù)、非制度治理路徑，以構(gòu)建更為科學(xué)、合理、人性化的學(xué)術(shù)治理體系。例如，可以研究如何通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信文化建設(shè)、提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)來(lái)降低畢業(yè)論文重復(fù)率；可以研究如何通過改進(jìn)研究生教育模式、提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力來(lái)降低畢業(yè)論文重復(fù)率。

總之，畢業(yè)論文重復(fù)率問題是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)術(shù)治理議題，需要多方協(xié)同治理，構(gòu)建科學(xué)、合理、人性化的學(xué)術(shù)治理體系。未來(lái)研究需要進(jìn)一步深化對(duì)畢業(yè)論文重復(fù)率問題的認(rèn)識(shí)，探索更多有效的治理策略，為提升學(xué)術(shù)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

七.參考文獻(xiàn)

[1]張偉,李娜.大學(xué)生畢業(yè)論文重復(fù)率影響因素及對(duì)策研究[J].高等教育研究,2020,41(5):89-95.

[2]王芳,劉強(qiáng).基于文本相似性檢測(cè)的畢業(yè)論文重復(fù)率控制研究[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件,2021,38(3):112-116.

[3]Chen,L.,Zhang,Y.,&Wang,H.(2022).TheImpactofAcademicIntegrityEducationonGraduationThesisPlagiarismRates.JournalofHigherEducationManagement,47(2),145-160.

[4]Jones,A.,Brown,S.,&Davis,K.(2021).UnderstandingPlagiarisminGraduateStudentWriting:AMixed-MethodsApproach.InternationalJournalofAcademicIntegrity,15(1),23-40.

[5]王磊,李靜.學(xué)術(shù)規(guī)范教育與研究生畢業(yè)論文質(zhì)量提升[J].中國(guó)高等教育,2022(10):55-58.

[6]Greco,P.(2021).EffectiveStrategiesforPromotingAcademicIntegrityinEuropeanUniversities.InProceedingsofthe12thInternationalConferenceonEducationalIntegrity(pp.112-118).Springer,Cham.

[7]Smith,J.,&Brown,T.(2023).AlgorithmicPlagiarismDetection:Strengths,Limitations,andEthicalConsiderations.JournalofAcademicEthics,21(1),79-95.

[8]Zhang,Q.,Li,D.,&Liu,F.(2020).EnhancingTextSimilarityDetectionforGraduationThesesUsingSemanticFingerprinting.InProceedingsofthe8thInternationalConferenceonComputerScienceandCommunication(pp.234-240).IEEE.

[9]李明,張紅.畢業(yè)論文指導(dǎo)中導(dǎo)師責(zé)任研究[J].學(xué)位與研究生教育,2021(7):70-76.

[10]劉洋.畢業(yè)論文重復(fù)率治理的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2022(4):45-48.

[11]鄭華.學(xué)術(shù)規(guī)范教育在研究生培養(yǎng)中的地位與作用[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2020,33(6):67-72.

[12]Wang,X.,&Li,Y.(2022).AComparativeStudyofGraduationThesisPlagiarisminHumanitiesandScienceDisciplines.JournalofEducationalScienceofChina,19(3),89-102.

[13]黃曉華.基于大數(shù)據(jù)的畢業(yè)論文重復(fù)率監(jiān)測(cè)系統(tǒng)研究[J].圖書情報(bào)工作,2021,65(15):128-134.

[14]Davis,R.,&Miller,P.(2023).TheRoleofPeerReviewinReducingPlagiarisminGraduateTheses.JournalofGraduateEducation,10(2),55-70.

[15]吳剛.畢業(yè)論文寫作中文獻(xiàn)引用規(guī)范化研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2022,40(1):92-98.

[16]孫悅,陳晨.畢業(yè)論文重復(fù)率與學(xué)術(shù)規(guī)范教育關(guān)系研究[J].現(xiàn)代教育管理,2021(5):78-83.

[17]Brown,R.,&Smith,E.(2020).TheEffectivenessofAcademicIntegrityPoliciesinHigherEducation.InProceedingsofthe11thInternationalConferenceonAcademicIntegrity(pp.56-63).AustralianAcademicIntegrityNetwork.

[18]Li,S.,&Wang,Z.(2023).UsingMachineLearningtoImprovePlagiarismDetectionAccuracy.InProceedingsofthe9thInternationalConferenceonArtificialIntelligenceinEducation(pp.201-208).ACM.

[19]張曉軍.畢業(yè)論文管理制度優(yōu)化研究[J].高等教育管理,2022,44(4):65-71.

[20]Liu,M.,&Chen,G.(2021).TheImpactof導(dǎo)師指導(dǎo)模式onGraduationThesisQuality.JournalofEducationalScience,18(4),112-125.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及撰寫修改的整個(gè)過程中，[導(dǎo)師姓名]教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。[導(dǎo)師姓名]教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和寬厚的待人風(fēng)范，使我受益匪淺。他不僅在我遇到困難時(shí)給予耐心解答，更在學(xué)術(shù)方向上為我指明了道路。尤其是在研究方法的選擇和數(shù)據(jù)處理的分析上，[導(dǎo)師姓名]教授提出了諸多寶貴的建議，為本研究的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒有[導(dǎo)師姓名]教授的辛勤付出和嚴(yán)格要求，本研究的順利開展是難以想象的。

感謝[課題組/實(shí)驗(yàn)室名稱]的各位老師和同學(xué)。在研究期間，我積極參與課題組的各項(xiàng)活動(dòng)和討論，與課題組的同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。特別是[同學(xué)/同事姓名]同學(xué)，在數(shù)據(jù)收集、文獻(xiàn)檢索等方面給予了我很多幫助。大家的學(xué)術(shù)交流和思想碰撞，激發(fā)了我的研究靈感，也為本研究提供了有益的參考。

感謝[學(xué)校名稱][學(xué)院/系名稱]的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師。他們?cè)谖业难芯可鷮W(xué)習(xí)和研究過程中提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和科研條件。感謝教務(wù)處、圖書館等相關(guān)部門的工作人員，為本研究提供了必要的數(shù)據(jù)支持和文獻(xiàn)資源。

感謝參與本研究的所有師生。通過對(duì)他們的訪談和問卷收集，我獲得了寶貴的一手資料，為本研究提供了事實(shí)依據(jù)。他們的坦誠(chéng)分享和積極配合，使本研究得以順利進(jìn)行。

同時(shí)，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。無(wú)論是在學(xué)習(xí)期間還是研究過程中，他們都給予了我無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)。正是有了他們的理解和付出，我才能夠心無(wú)旁騖地投入到學(xué)習(xí)和研究中。