人教部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用12種創(chuàng)設(shè)情境方法

1.借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景

,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生

的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，

不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探

索新知。

2.用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境，

.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解

決問題的過程，因此在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起

學(xué)生認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)

現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗證中得到促

進(jìn)和發(fā)展。

:例如，在教學(xué)“年、月、日”時，老師就可以這樣導(dǎo)課:

“同學(xué)們喜歡過生日嗎？“學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接

著再提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學(xué)

們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12

歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知

道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求

知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心；

3.借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識后又將回到生

活中去，因此，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題

情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生

活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良

好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以

解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)

生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的

能力。，

.4.利用問題創(chuàng)設(shè)問題情景

:好奇心和自我表現(xiàn)欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，小學(xué)生的好奇

心和自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈。因此，有意識創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生

主動提出問題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

:5.利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境.

?在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘發(fā)學(xué)生

“入境”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)的

過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景,

使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從

而充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師

所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索

知識的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開

闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。

6.通過設(shè)立疑點創(chuàng)設(shè)問題情景

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于

激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而

好奇心常常會導(dǎo)致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)

內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好

奇心。

如教學(xué)《乘法分配律》這一節(jié)的開始，設(shè)置了這樣的懸

念：列出如下一組算式后，老師很快地說出了它們的得數(shù)。

①9999X9+9999二？

②127X36+127+63X127二？

③(100+8)X125二？

@98X35=?

當(dāng)學(xué)生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時老師趁

機(jī)導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣很快

算出得數(shù)的。這樣學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,

急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學(xué)生都處于驚奇、

探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了

學(xué)生的創(chuàng)造意識。：

:7.編擬童化故事創(chuàng)設(shè)問題情境'

童化故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童化故

事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，會激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共

鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握

新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

8.利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境.

小學(xué)生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題

情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗到的情感結(jié)合

起來，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情

地學(xué)習(xí)。、

9.通過動手實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境--

在課堂教學(xué)中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生

的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，學(xué)生在操

作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。.

"例如："長方形、正方形周長”的一節(jié)練習(xí)課，出示這

樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘

米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下,

把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同

學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確

又全面。

’10.設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

；“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強(qiáng)，

好奇心切等特點，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生

探索活動的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皯夷睢痹谶@

里就成為最直接、最有效的誘因。

在課堂中故設(shè)懸念這一情境，定會把學(xué)生引入到一種新

的思維境界之中，利于引發(fā)每個學(xué)生對這一問題的深層次思

考和研究。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小

數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時。首先教師直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有

限小數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你

們可以出一些分?jǐn)?shù)來考考老師，老師能很快地判斷出每個分

數(shù)是否能化成有限小數(shù)，并請學(xué)生用計算器進(jìn)行驗證，使學(xué)

生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有

什么秘密的問題“懸念”，來創(chuàng)設(shè)出問題情境。使學(xué)生產(chǎn)生

了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感。

:11.巧設(shè)室外活動創(chuàng)設(shè)問題情境.

巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂的室外活動情境，易于學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)

生活化”的本質(zhì)內(nèi)涵，利于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際

問題能力的培養(yǎng)。

:例如，在教學(xué)“正反比例應(yīng)用”一課時，我們把學(xué)生帶

到操場上，請3名同學(xué)分別組織全班其余24名同學(xué)進(jìn)行隊

列訓(xùn)練（不能重復(fù)），在這種活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每行站的

人數(shù)和行數(shù)成反比例關(guān)系，并利用這一關(guān)系快速解答了老師

指令下的隊行每行人數(shù)。：

「緊接著老師又指著旗桿說：“若學(xué)校想要更換新的旗桿,

你能幫助算一算旗桿應(yīng)有多長嗎？”“以小組為單位先研究

方案，在確立實施的方式方法?！睂W(xué)生很快利用桿高和影長

成正比例這一知識設(shè)計出方案。

這種室外活動的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)

用到解決具體的實際問題情境之中，與只讓學(xué)生坐在課堂上

聽老師說教的效果，是不可比擬的。

,12.利用新舊知識連接點創(chuàng)設(shè)問題情境.

.古人云，”溫故而知新”。我們在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)

鍵