小學語文寫作單元教學指導案例一、單元概述（一）教材分析統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元以“成長”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，從“克服恐懼”“直面挫折”“收獲感悟”三個角度呈現(xiàn)成長的不同側(cè)面。本單元寫作任務是“寫一件成長中的事，把事情的經(jīng)過寫清楚，寫出自己的感受”，屬于“記實作文”范疇。教材通過“交流平臺”提煉了“按順序?qū)懡?jīng)過”“用細節(jié)傳情感”的寫作方法，“初試身手”則以“難忘的‘第一次’”為話題引導學生練習捕捉細節(jié)，為單元寫作搭建了梯度化支架。（二）學情分析四年級學生已具備“寫清楚事件六要素”的基礎，但普遍存在三大寫作痛點：1.素材同質(zhì)化：多選擇“學騎自行車”“考試失利”等常見事件，缺乏個性化體驗；2.細節(jié)模糊化：敘述過程多為“概括性陳述”（如“我很努力”“媽媽鼓勵我”），缺乏動作、神態(tài)等具體描寫；3.情感表面化：情感表達多為“直接抒情”（如“我很感動”），未通過場景或細節(jié)傳遞真實體驗。二、單元教學目標（一）總目標引導學生聚焦“成長中的關鍵事件”，掌握“細節(jié)描寫”“情感表達”的方法，寫出“內(nèi)容具體、情感真實”的記實作文，培養(yǎng)“用文字記錄生活”的意識。（二）分目標1.知識與能力：能準確選取“有細節(jié)、有情感變化”的成長素材，運用“動作、神態(tài)、語言”等細節(jié)描寫將事件經(jīng)過寫清楚，學會用“直接+間接”的方式表達情感。2.過程與方法：經(jīng)歷“素材喚醒—方法提煉—片段練習—初稿修改—成果展示”的完整寫作流程，掌握“自評+互評”的修改策略。3.情感態(tài)度與價值觀：體會成長中的“喜怒哀樂”，感受“成長”的意義，激發(fā)“用文字記錄生活”的興趣。三、課時安排與設計（共5課時）（一）課時1：話題導入與素材喚醒（前置學習+課堂交流）教學目標：喚醒成長記憶，學會選擇“有細節(jié)、有情感”的素材。前置學習任務：完成《成長故事清單》（見表1），記錄3件成長中的“關鍵事件”，重點填寫“細節(jié)提示”（如“當時的動作/媽媽的話/心里的想法”）。序號事件名稱時間地點細節(jié)提示（1-2句話）1第一次做番茄炒蛋四年級上冊家里廚房鹽放多了，媽媽皺著眉頭嘗了一口，說“像腌菜”；我趕緊倒了點水，結(jié)果變成“番茄蛋湯”。2學騎自行車二年級下冊小區(qū)樓下爸爸扶著后座跑，我聽見他喘氣聲，回頭發(fā)現(xiàn)他松開了手，嚇得剎車摔倒，膝蓋蹭破了皮。3當組長忘收作業(yè)三年級上冊學校教室老師問“作業(yè)呢？”，我臉發(fā)燙，同桌小聲說“我?guī)湍闶樟恕?，我趕緊接過本子遞給老師。課堂教學過程：1.話題導入：播放學生日常片段視頻（學騎車、做手工、幫媽媽做飯），引導學生回憶“成長中最難忘的瞬間”。2.素材分享：請3-5名學生分享《成長故事清單》，教師追問：“你當時的手在抖嗎？”“媽媽的眼神是什么樣的？”通過提問喚醒細節(jié)記憶。3.素材選擇：出示2則素材示例（見表2），引導學生討論“哪個更適合寫成長中的事”，總結(jié)選擇標準：有具體細節(jié)、有情感變化、對自己有啟發(fā)。素材1素材2我學騎自行車，摔了好幾次，終于學會了。我學騎自行車時，爸爸扶著后座跟著我跑，我聽見他喘氣的聲音，回頭一看，他已經(jīng)松開了手，我嚇得趕緊剎車，結(jié)果摔倒在草坪上，爸爸跑過來扶我，說：“你剛才自己騎了5米！”我看著他滿頭的汗，眼淚一下子掉下來，不是疼，是覺得自己終于做到了。設計意圖：通過前置學習激活素材庫，通過課堂提問引導學生關注“細節(jié)”，解決“素材同質(zhì)化”問題。（二）課時2：細節(jié)描寫指導——讓事件“活”起來教學目標：掌握“動作、神態(tài)、語言”細節(jié)描寫方法，將事件關鍵環(huán)節(jié)寫具體。課堂教學過程：1.例子分析：出示課文《爬天都峰》片段：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣。爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！碧釂枺骸白髡哂昧四男﹦幼髅鑼懀窟@些描寫讓你感受到了什么？”（總結(jié)：動作細節(jié)能體現(xiàn)人物狀態(tài)）。2.方法提煉：出示《細節(jié)描寫小妙招》（見表3），結(jié)合學生素材舉例說明。細節(jié)類型例子效果動作我攥著鍋鏟，手在發(fā)抖，鹽勺抖了一下，鹽粒全掉進了鍋里。體現(xiàn)“第一次做飯”的緊張。神態(tài)媽媽皺著眉頭，嘴角往下撇，把炒好的番茄炒蛋推到我面前。體現(xiàn)“鹽放多了”的無奈。語言爸爸摸著我的膝蓋說：“沒事，男子漢這點傷算什么？”體現(xiàn)爸爸的鼓勵。心理我心里像揣了只小兔子，跳得厲害，生怕自己做不好番茄炒蛋。體現(xiàn)“擔心”的情緒。3.片段練習：選擇《成長故事清單》中的一個事件，寫100字左右的“細節(jié)片段”，重點運用“動作+神態(tài)”描寫。例如：原句：“我學騎自行車摔倒了?！毙薷暮螅骸拔也戎_踏板往前沖，突然聽見爸爸喊‘松開了！’，我嚇得趕緊捏剎車，結(jié)果車把歪了，整個人摔進草坪里。膝蓋蹭破了皮，我摸著淤青的地方，看見爸爸跑過來，手里拿著紙巾，說：‘你剛才自己騎了5米！’”設計意圖：通過課文例子提煉方法，通過片段練習鞏固技巧，解決“細節(jié)模糊”問題。（三）課時3：情感表達指導——讓感受“動”起來教學目標：學會用“直接+間接”的方式表達情感，避免“情感表面化”。課堂教學過程：1.情境喚醒：播放音頻《媽媽的留言條》（內(nèi)容：媽媽出差前留的紙條：“寶貝，早餐在鍋里，熱一下再吃，媽媽愛你”），引導學生回憶“成長中被愛/感動/愧疚”的瞬間，說說“當時的感受”。2.方法對比：出示2則情感表達示例（見表4），引導學生討論“哪個更能讓人感受到情感”。直接抒情間接抒情我很感動，媽媽這么愛我。媽媽把我凍紅的手放進她的懷里，我聽見她心跳得很快，像小時候哄我睡覺那樣拍著我的背，說：“別怕，媽媽在?！笨偨Y(jié)：間接抒情（通過動作、神態(tài)、環(huán)境描寫）更能引發(fā)共鳴。3.情感練習：修改課時2寫的片段，加入“情感表達”。例如：原片段：“我摔進草坪里，膝蓋蹭破了皮，爸爸跑過來，說：‘你剛才自己騎了5米！’”修改后：“我摔進草坪里，膝蓋蹭破了皮，疼得皺起眉頭。爸爸跑過來，手里拿著紙巾，蹲下來幫我擦傷口，說：‘你剛才自己騎了5米！’我看著他滿頭的汗，眼淚一下子掉下來，不是疼，是覺得自己終于做到了?！保ㄩg接抒情：“眼淚一下子掉下來”“不是疼，是覺得自己終于做到了”）設計意圖：通過情境喚醒情感，通過方法對比掌握技巧，解決“情感表面化”問題。（四）課時4：初稿完成與同伴互評教學目標：完成初稿，學會用“互評量表”修改作文。課堂教學過程：1.獨立寫作：學生根據(jù)前面的指導，完成單元作文初稿，題目自擬（如《第一次學騎自行車》《難忘的番茄炒蛋》），要求：寫清楚“起因—經(jīng)過—結(jié)果”；加入“動作、神態(tài)、語言”細節(jié)；表達“真實感受”。2.同伴互評：發(fā)放《作文互評量表》（見表5），引導學生按照量表修改同伴的作文。評價維度評價標準建議示例內(nèi)容具體有時間、地點、人物，經(jīng)過寫清楚可以加入“爸爸扶后座的動作”，讓經(jīng)過更具體。細節(jié)生動有動作、神態(tài)、語言描寫這個片段的“媽媽皺眉頭”寫得很好，要是能加上“她用筷子挑了挑番茄炒蛋”就更好了。情感真實有情感的變化你的“眼淚掉下來”很真實，要是能寫清楚“為什么掉眼淚”（比如“終于做到了”）就更好了。語言通順沒有病句，用詞準確“我很開心”可以改成“我嘴角翹到耳朵根，手里的番茄炒蛋都差點掉在地上”。3.修改建議：學生根據(jù)同伴的建議，修改初稿。設計意圖：通過獨立寫作完成初稿，通過同伴互評培養(yǎng)修改意識，提高作文質(zhì)量。（五）課時5：定稿打磨與成果展示教學目標：完善定稿，展示成果，增強成就感。課堂教學過程：1.教師指導：選取2-3篇有代表性的初稿（如“細節(jié)豐富但情感不夠”“情感真實但內(nèi)容不夠具體”），引導學生一起修改。例如：初稿：“我第一次做番茄炒蛋，鹽放多了，媽媽說‘像腌菜’，我趕緊倒了點水，結(jié)果變成了番茄蛋湯?！毙薷暮螅骸拔业谝淮巫龇殉吹?，攥著鹽勺的手在發(fā)抖，鹽粒全掉進了鍋里。媽媽嘗了一口，皺著眉頭說：‘像腌菜’，我趕緊倒了點水，結(jié)果番茄炒蛋變成了番茄蛋湯。媽媽笑著說：‘沒關系，第一次做已經(jīng)很不錯了’，我看著她的笑容，心里暖暖的?！保ㄑa充了“攥著鹽勺的手在發(fā)抖”“媽媽笑著說”等細節(jié)，加入了“心里暖暖的”的情感）2.定稿打磨：學生根據(jù)教師的指導和同伴的建議，修改初稿，完成定稿。3.成果展示：成長故事墻：將學生的定稿打印出來，貼在班級的“成長故事墻”上，供同學們閱讀。分享會：請3-5名學生上臺朗讀自己的作文，其他學生點評：“你最喜歡哪個片段？為什么？”成果集：將學生的作文整理成《成長的腳印》成果集，發(fā)放給學生留作紀念。設計意圖：通過教師指導完善作文，通過成果展示增強成就感，激發(fā)“用文字記錄生活”的興趣。四、單元評價設計（一）過程性評價（占60%）1.前置學習評價：評價《成長故事清單》的完成情況，重點看“細節(jié)提示”是否具體（占20%）。2.課堂參與評價：評價學生在課堂交流、片段練習中的參與度和表現(xiàn)（占20%）。3.同伴互評評價：評價學生使用《作文互評量表》修改作文的情況（占20%）。（二）總結(jié)性評價（占40%）1.作文評分：按照“內(nèi)容具體（30分）、細節(jié)生動（25分）、情感真實（25分）、語言通順（20分）”的維度評分（占30%）。2.成果展示評價：評價學生在“成長故事墻”“分享會”中的表現(xiàn)（如朗讀的流暢性、分享的積極性）（占10%）。五、教學反思與改進（一）教學效果通過本單元教學，學生的作文在“細節(jié)豐富性”和“情感真實性”上有了明顯提高。例如，學生在寫“第一次做番茄炒蛋”時，從“鹽放多了，媽媽說像腌菜”修改為“攥著鹽勺的手在發(fā)抖，鹽粒全掉進了鍋里。媽媽嘗了一口，皺著眉頭說：‘像腌菜’，我趕緊倒了點水，結(jié)果番茄炒蛋變成了番茄蛋湯。媽媽笑著說：‘沒關系，第一次做已經(jīng)很不錯了’，我看著她的笑容，心里暖暖的”，加入了“攥著鹽勺的手在發(fā)抖”“媽媽笑著說”等細節(jié)，情感也更真實。（二）存在的問題1.部分學生在選擇素材時，仍然傾向于“常見事件”，缺乏“個性化”（如“學騎自行車”“考試失利”）；2.部分學生在修改作文時，不知道如何“補充細節(jié)”，需要更具體的指導；3.情感表達方面，部分學生仍然用“直接抒情”（如“我很感動”），間接抒情的能力需要加強。（三）改進措施1.素材選擇指導：在前置學習時，增加“素材brainstorming”環(huán)節(jié)，引導學生回憶“成長中的轉(zhuǎn)折點”“讓你改變的事”（如“第一次幫媽媽照顧弟弟”“第一次參加演講比賽”），拓寬素材范圍。2.細節(jié)修改指導：在片段練習時，增加“細節(jié)仿寫”環(huán)節(jié)，讓學生模仿課文中的細節(jié)描寫（如《一只窩囊的大老虎》中的“我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張得手心出汗”），提高細節(jié)補充的能力。3.情感