基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)一、引言：素質(zhì)教育的時代訴求與課程設(shè)計(jì)的核心地位基礎(chǔ)教育是國民教育的根基，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。2022年版《義務(wù)教育課程方案》明確提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，將“核心素養(yǎng)”作為課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。然而，當(dāng)前基礎(chǔ)教育仍存在“重知識灌輸、輕素養(yǎng)培育”“重學(xué)科割裂、輕融合滲透”等問題。因此，構(gòu)建符合素質(zhì)教育理念的課程體系，成為推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提出素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架，旨在為一線教育工作者提供可操作的路徑。二、素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的理論基石（一）政策依據(jù)：從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向2014年，教育部提出“核心素養(yǎng)”框架，將其定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大維度。2022年版《義務(wù)教育課程方案》進(jìn)一步將核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)的核心，強(qiáng)調(diào)“課程設(shè)計(jì)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。這一轉(zhuǎn)向意味著課程設(shè)計(jì)需從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（二）理論支撐：建構(gòu)主義與深度學(xué)習(xí)的融合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，需通過情境、合作、探究實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)“高階思維”的培養(yǎng)，要求學(xué)生將知識遷移到新情境中解決問題。素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)需以這兩大理論為支撐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終發(fā)展核心素養(yǎng)。三、素質(zhì)教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的統(tǒng)整課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的“指南針”，需兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（三維目標(biāo)），并與核心素養(yǎng)對接。（一）知識與技能：夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，對接核心素養(yǎng)知識與技能是素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，需圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)。例如，語文課程目標(biāo)可設(shè)定為“掌握漢字書寫技能，積累傳統(tǒng)文化知識”（對接人文底蘊(yùn)）；數(shù)學(xué)課程目標(biāo)可設(shè)定為“理解數(shù)學(xué)概念，掌握運(yùn)算技能”（對接科學(xué)精神）；科學(xué)課程目標(biāo)可設(shè)定為“認(rèn)識常見生物，掌握實(shí)驗(yàn)基本技能”（對接實(shí)踐創(chuàng)新）。（二）過程與方法：注重探究體驗(yàn)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力過程與方法是素養(yǎng)發(fā)展的路徑，需強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。例如，語文課程可設(shè)計(jì)“探究古典詩詞中的意象”（培養(yǎng)探究能力）；數(shù)學(xué)課程可設(shè)計(jì)“用方程解決生活中的問題”（培養(yǎng)問題解決能力）；科學(xué)課程可設(shè)計(jì)“探究種子發(fā)芽的條件”（培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力）。這些過程與方法直接對接“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)。（三）情感態(tài)度與價值觀：滲透價值引領(lǐng)，塑造健全人格情感態(tài)度與價值觀是素養(yǎng)發(fā)展的靈魂，需滲透社會主義核心價值觀。例如，語文課程可通過“學(xué)習(xí)革命先烈的故事”培養(yǎng)愛國情懷（對接責(zé)任擔(dān)當(dāng)）；道德與法治課程可通過“參與社區(qū)志愿服務(wù)”培養(yǎng)社會責(zé)任感（對接責(zé)任擔(dān)當(dāng)）；體育課程可通過“團(tuán)隊(duì)運(yùn)動”培養(yǎng)合作精神（對接健康生活）。四、素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建：分層分類的立體體系素質(zhì)教育課程需構(gòu)建“基礎(chǔ)-拓展-探究”三層結(jié)構(gòu)，兼顧共同基礎(chǔ)與個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”與“因材施教”的統(tǒng)一。（一）基礎(chǔ)課程：學(xué)科融合的核心載體基礎(chǔ)課程是義務(wù)教育的核心，需打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)融合。例如：學(xué)科內(nèi)融合：語文將“傳統(tǒng)文化”與“閱讀寫作”融合，如學(xué)習(xí)《論語》中的“仁”，并寫一篇“我身邊的‘仁’”的作文；跨學(xué)科融合：以“水”為主題，融合科學(xué)（水的性質(zhì)）、語文（寫水的散文）、美術(shù)（畫水的意境）、社會（水資源保護(hù)），實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的整合?；A(chǔ)課程的融合需以“真實(shí)問題”為導(dǎo)向，例如“校園垃圾分類”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中發(fā)展核心素養(yǎng)。（二）拓展課程：興趣特長的個性平臺拓展課程是基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，需滿足學(xué)生的興趣與特長。例如：興趣類：書法、繪畫、機(jī)器人、航模、足球等；特長類：針對有天賦的學(xué)生開設(shè)的“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”“科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”“文學(xué)創(chuàng)作”等；實(shí)踐類：志愿者服務(wù)、勞動教育（如種植、烹飪）、職業(yè)體驗(yàn)（如小醫(yī)生、小記者）。拓展課程需采用“選課制”，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇，培養(yǎng)“特長優(yōu)勢”，對接“實(shí)踐創(chuàng)新”“健康生活”等核心素養(yǎng)。（三）探究課程：高階思維的提升路徑探究課程是素質(zhì)教育的高階形態(tài)，需以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”為主要形式，讓學(xué)生圍繞“真實(shí)問題”展開探究。例如：小學(xué)低段：“校園里的昆蟲”——學(xué)生分組調(diào)查校園昆蟲的種類、棲息地，制作“昆蟲手冊”；小學(xué)高段：“家鄉(xiāng)的老房子”——學(xué)生采訪老人，收集老房子的故事，制作“老房子檔案”；初中階段：“城市交通擁堵問題”——學(xué)生調(diào)查交通狀況，分析原因，提出解決方案，制作“交通改善建議書”。探究課程需強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，教師僅作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生在“提出問題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)施探究-展示成果”的過程中，發(fā)展“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)。五、素質(zhì)教育課程實(shí)施：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)的“最后一公里”，需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教師角色與資源利用方式，確保素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（一）教學(xué)方法：情境化、跨學(xué)科與合作學(xué)習(xí)的融合情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在“代入感”中學(xué)習(xí)。例如，語文用“穿越”到唐朝學(xué)《唐詩》，讓學(xué)生扮演詩人，朗誦自己寫的“唐詩”；數(shù)學(xué)用“超市購物”學(xué)計(jì)算，讓學(xué)生扮演收銀員，計(jì)算顧客的賬單；跨學(xué)科學(xué)習(xí)：以“真實(shí)主題”為紐帶，整合多學(xué)科知識。例如，“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”主題，涉及歷史（工藝的起源）、美術(shù)（工藝的造型）、數(shù)學(xué)（工藝的比例）、社會（工藝的傳承）；合作學(xué)習(xí)：以小組為單位，分工合作完成任務(wù)。例如，“校園植物探究”項(xiàng)目，小組分工為“調(diào)查員”（記錄植物位置）、“攝影師”（拍攝照片）、“資料員”（查植物資料）、“匯報(bào)員”（展示成果），培養(yǎng)溝通與合作能力。（二）教師角色：從“講授者”到“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變教師需從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，具體職責(zé)包括：問題引導(dǎo)：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，如“校園里的植物為什么有的長得好，有的長得差？”；資源支持：為學(xué)生提供書籍、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)器材等資源，幫助學(xué)生解決問題；思維點(diǎn)撥：在學(xué)生遇到困難時，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你有沒有考慮過溫度對種子發(fā)芽的影響？”。（三）資源整合：校內(nèi)校外的協(xié)同聯(lián)動課程資源是課程實(shí)施的保障，需整合校內(nèi)與校外資源：校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園環(huán)境（如植物園、垃圾分類點(diǎn)）、教師資源（如特長教師）；校外資源：博物館、社區(qū)、企業(yè)、家長資源（如家長中的醫(yī)生、工程師）。例如，“家鄉(xiāng)的老房子”項(xiàng)目可邀請社區(qū)老人做講座，“機(jī)器人”課程可邀請企業(yè)工程師指導(dǎo)。六、素質(zhì)教育課程評價：以發(fā)展為導(dǎo)向的多元體系評價是課程設(shè)計(jì)的“指揮棒”，需從“選拔性評價”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性評價”，構(gòu)建“多元化、過程化、主體化”的評價體系。（一）評價維度：過程性、表現(xiàn)性與結(jié)果性的統(tǒng)一過程性評價：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如日記、照片、視頻、探究日志，反映學(xué)生的努力與進(jìn)步；表現(xiàn)性評價：評價學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，如項(xiàng)目成果展示（海報(bào)、演講、手冊）、實(shí)驗(yàn)操作、藝術(shù)表演，反映學(xué)生的核心素養(yǎng)；結(jié)果性評價：采用考試、測驗(yàn)等方式，評價學(xué)生的知識掌握情況，但占比需控制在30%以內(nèi)。（二）評價主體：學(xué)生、教師與家長的協(xié)同參與學(xué)生自評：讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，如“我在項(xiàng)目中遇到了什么困難？如何解決的？”“我學(xué)到了什么？”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力；同伴互評：通過小組討論、投票等方式，評價同伴的合作態(tài)度、成果質(zhì)量，培養(yǎng)批判性思維與溝通能力；教師評價：從專業(yè)角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，給出具體的改進(jìn)建議；家長評價：評價學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，如勞動態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“家校共育”。（三）評價工具：成長檔案袋與數(shù)字化評價的結(jié)合成長檔案袋：收集學(xué)生的作品（作文、繪畫、項(xiàng)目報(bào)告）、反思日記、獲獎證書，全面反映學(xué)生的發(fā)展；數(shù)字化評價：利用教育平臺（如釘釘、曉黑板）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，生成可視化的成長曲線，幫助學(xué)生、教師、家長了解發(fā)展?fàn)顩r。七、案例解析：“校園植物探究”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）項(xiàng)目背景與目標(biāo)背景：學(xué)生對校園里的植物充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，也沒有養(yǎng)成愛護(hù)植物的習(xí)慣。目標(biāo)：知識與技能：認(rèn)識校園里的10種植物，掌握植物調(diào)查的基本方法；過程與方法：通過分組調(diào)查、資料收集、成果展示，培養(yǎng)探究能力與合作能力；情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)愛護(hù)植物的意識，增強(qiáng)對校園的歸屬感（對接“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“健康生活”）。（二）實(shí)施過程與方法1.提出問題：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“校園里有哪些植物？”“它們的生長需要什么？”“我們應(yīng)該如何愛護(hù)它們？”；2.設(shè)計(jì)方案：分組設(shè)計(jì)調(diào)查方案，包括“調(diào)查范圍”（校園的花園、操場、教學(xué)樓周邊）、“調(diào)查方法”（拍照、記錄位置、查資料）、“分工”（組長、攝影師、記錄員、資料員）；3.實(shí)施調(diào)查：利用課后時間分組調(diào)查，用手機(jī)拍植物照片，記錄植物的位置、形態(tài)（如葉子的形狀、花的顏色），并通過《植物百科全書》或網(wǎng)絡(luò)查植物的名稱、生長習(xí)性；4.分析數(shù)據(jù)：整理調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計(jì)校園植物的種類（如喬木、灌木、草本），比較不同位置植物的生長情況（如陽光充足的地方植物長得更茂盛）；5.成果展示：各組制作“校園植物手冊”（包括植物照片、名稱、生長習(xí)性、愛護(hù)建議），并在班級展示，評選“最佳探究小組”。（三）評價與反思評價：學(xué)生自評：填寫“探究反思表”，反思自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)（如“我做了什么？”“遇到了什么困難？”“學(xué)到了什么？”）；同伴互評：各組互相評價“手冊的質(zhì)量”“合作情況”“展示效果”；教師評價：從“探究過程”（是否認(rèn)真調(diào)查）、“成果質(zhì)量”（手冊的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性）、“合作態(tài)度”（是否積極參與）三個維度給出評價，并提出改進(jìn)建議；家長評價：評價學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)（如“是否主動查植物資料？”“是否向家人介紹校園植物？”）。反思：項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生的探究能力與合作能力得到了提升，也養(yǎng)成了愛護(hù)植物的習(xí)慣。但部分學(xué)生在資料收集時存在“依賴網(wǎng)絡(luò)”的問題，需引導(dǎo)學(xué)生多查閱書籍，提高信息篩選能力。八、結(jié)語：走向“全人發(fā)展”的素質(zhì)教育課程未來基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的核心是“以學(xué)生為中心”，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“目標(biāo)統(tǒng)整、結(jié)構(gòu)立體