**一、課程基本信息**課程名稱：魯迅小說《孔乙己》人物形象與社會意義探究適用學段：初中九年級（人教版語文下冊）課時：15分鐘（微課程）設計理念：以語文核心素養(yǎng)為導向，聚焦“文本細讀”與“情境對話”，通過問題鏈引導學生深入分析人物悲劇的個體性與社會性，實現(xiàn)“語言運用—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化自信”的融合。**二、設計背景**1.課標要求：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”?！犊滓壹骸纷鳛轸斞概鞋F(xiàn)實主義的經(jīng)典之作，是落實這一要求的重要載體。2.學生認知：九年級學生已具備一定的文本分析能力，但對魯迅作品的“深義”（如社會批判、人性審視）理解較淺，需通過細節(jié)解碼與背景勾連，引導其從“人物悲劇”走向“社會反思”。3.微課程特點：短時長、強聚焦，需將教學重心濃縮為“人物形象分析”與“社會意義探究”兩個核心板塊，避免面面俱到。**三、課程目標**1.知識與技能梳理孔乙己的命運線索（外貌、語言、動作的變化），概括其人物特征；理解“站著喝酒而穿長衫”“竊書不算偷”等關鍵細節(jié)的象征意義。2.過程與方法通過“文本細讀—問題探究—背景勾連”的邏輯鏈，掌握分析小說人物的方法；運用“對比法”（如孔乙己與短衣幫、長衫客的身份對比），深化對人物悲劇性的理解。3.情感態(tài)度與價值觀體會魯迅對底層邊緣人的同情，反思“社會冷漠”對個體的傷害；樹立“尊重邊緣人”的意識，學會用同理心看待他人。**四、課程重難點**重點：孔乙己“矛盾性”人物形象的分析（如“讀書人的尊嚴”與“底層的落魄”的沖突）；難點：理解“封建科舉制度”與“社會環(huán)境”對孔乙己悲劇的推動作用。**五、教學過程**（一）情境導入：咸亨酒店的“特殊顧客”（1分鐘）教師活動：展示《孔乙己》經(jīng)典插畫（穿破長衫、站在柜臺前的孔乙己），提問：“圖中這個人有什么‘特殊’之處？（提示：結合‘穿著’與‘喝酒方式’）”學生活動：觀察圖片，回答“穿長衫卻站著喝酒”的矛盾點。設計意圖：用視覺符號引發(fā)興趣，直接指向孔乙己的“身份困境”，為后續(xù)分析鋪墊。（二）文本細讀：解碼孔乙己的“矛盾性”（7分鐘）1.身份矛盾：“站著喝酒”與“穿長衫”（2分鐘）教師活動：出示原文句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！碧釂枺海?）“站著喝酒”屬于哪類人？（短衣幫，底層勞動者）（2）“穿長衫”屬于哪類人？（長衫客，有身份的讀書人）（3）“唯一”二字強調(diào)了什么？（孔乙己的“邊緣性”——既不屬于短衣幫，也不屬于長衫客）學生活動：結合文本回答，明確孔乙己的“身份尷尬”。2.性格矛盾：“迂腐”與“善良”（3分鐘）教師活動：出示兩段細節(jié)：（1）“竊書不算偷……讀書人的事，能算偷么？”（語言）（2）“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住……多乎哉？不多也。”（動作、語言）提問：（1）“竊書不算偷”體現(xiàn)了孔乙己的什么特點？（迂腐，受封建禮教“讀書高人一等”的毒害）（2）分茴香豆的細節(jié)，暴露了他的什么本性？（善良，即使自己落魄，仍愿意分享）學生活動：分組討論（2人一組），分析兩段細節(jié)的反差，總結孔乙己的“性格矛盾”。3.命運矛盾：“體面”與“落魄”（2分鐘）教師活動：出示孔乙己的“外貌變化”線索：初登場：“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！苯Y局前：“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。”提問：“外貌的變化反映了他的命運如何？（提示：從‘長衫’到‘破夾襖’，從‘青白臉色’到‘黑而且瘦’）”學生活動：梳理線索，回答“從‘落魄’到‘絕望’的命運下滑”。（三）探究背景：孔乙己的悲劇是誰造成的？（5分鐘）1.制度之惡：科舉制度的“犧牲品”（3分鐘）教師活動：出示背景資料：“封建科舉制度強調(diào)‘學而優(yōu)則仕’，讀書人若考不上功名，便會成為‘廢人’——既不會謀生，也不愿從事體力勞動?？滓壹罕闶沁@樣的‘廢人’。”提問：（1）孔乙己的“長衫”為什么“十多年沒補沒洗”？（提示：“長衫”是讀書人的“身份符號”，他不愿放棄最后的體面）（2）科舉制度對他的毒害體現(xiàn)在哪里？（只會“之乎者也”，不會種地、做工，最終淪為乞丐）學生活動：結合背景資料，分析科舉制度對孔乙己的“精神束縛”。2.社會之冷：“看客”的圍觀與冷漠（2分鐘）教師活動：出示“看客”的反應：掌柜：“孔乙己還欠十九文錢呢！”（只關心錢，不關心人）短衣幫：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”“你怎么連半個秀才也撈不到呢？”（嘲笑他的落魄）伙計：“我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調(diào)，有些無聊?！保▽滓壹旱谋瘎o動于衷）提問：“這些人的態(tài)度，對孔乙己的悲劇有什么影響？（提示：冷漠加劇了他的孤獨與絕望）”學生活動：分析“看客文化”的危害，理解“社會環(huán)境”是孔乙己悲劇的“助推器”。（四）拓展思考：今天的“孔乙己”（2分鐘）教師活動：提問：“孔乙己的悲劇，在今天有沒有‘翻版’？比如，有沒有人因為‘觀念束縛’或‘社會冷漠’，成為邊緣人？我們應該如何對待他們？”（提示：可舉留守兒童、農(nóng)民工、殘障人士等例子）學生活動：聯(lián)系現(xiàn)實，分享自己的觀察與思考，表達“尊重邊緣人”的態(tài)度。**六、教學方法**1.問題導向教學法：以“身份矛盾—性格矛盾—命運矛盾”為主線，設計層層遞進的問題，引導學生深度分析；2.文本細讀教學法：聚焦“外貌、語言、動作”等細節(jié)，解碼人物的“隱性特征”（如“長衫”的象征意義）；3.背景勾連教學法：通過科舉制度的資料，將“人物悲劇”與“社會制度”關聯(lián)，實現(xiàn)“小切口、深分析”；4.情境對話教學法：通過“今天的孔乙己”的問題，讓學生從“文本”走向“現(xiàn)實”，落實情感目標。**七、評價設計**1.過程性評價（課堂內(nèi)）參與度：觀察學生是否主動回答問題、參與小組討論（占比30%）；思維深度：評價學生對“孔乙己矛盾性”“社會冷漠”等問題的分析是否深刻（占比40%）。2.結果性評價（課后）作業(yè)設計：寫一段150字的“孔乙己評語”，要求結合文本細節(jié)，體現(xiàn)對其悲劇的理解（占比30%）；評價標準：是否抓住“矛盾性”（如迂腐與善良）、是否聯(lián)系社會背景（如科舉制度）、是否有個人思考（如對邊緣人的態(tài)度）。**八、課程反思**1.優(yōu)勢：聚焦“核心問題”（人物矛盾性與社會意義），符合微課程“強聚焦”的要求；用“細節(jié)解碼”替代“泛泛而談”，落實了“文本細讀”的教學理念；從“文本”到“現(xiàn)實”的拓展，實現(xiàn)了“語文育人”的目標。2.改進方向：可增加“音頻朗讀”（如孔乙己分茴香豆的片段），增強情境感；對“科舉制度”的背景介紹，可補充“魯迅的個人經(jīng)歷”（如魯迅對科舉的批判），深化學生對“作者意圖”的理解；拓展思考環(huán)節(jié)，可增加“小組分享”（