初中英語作業(yè)設(shè)計與指導引言作業(yè)是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸與補充，也是學生語言運用能力、思維品質(zhì)與學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵載體。2022版《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確提出，英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)“立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)育人價值”，強調(diào)“情境性、實踐性、綜合性”。然而，當前初中英語作業(yè)仍存在“重知識記憶、輕能力培養(yǎng)”“重統(tǒng)一要求、輕差異需求”“重數(shù)量堆砌、輕質(zhì)量提升”等問題。本文結(jié)合新課標理念與教學實踐，探討初中英語作業(yè)設(shè)計的核心策略與指導路徑，旨在為一線教師提供可操作的實踐框架。一、作業(yè)設(shè)計的核心理念：以核心素養(yǎng)為導向新課標將英語學科核心素養(yǎng)定義為“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力”四個相互關(guān)聯(lián)的維度。作業(yè)設(shè)計需以這四個維度為目標，實現(xiàn)“知識鞏固—能力提升—素養(yǎng)發(fā)展”的遞進。1.語言能力：聚焦“用英語做事”語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計需圍繞“理解與表達”展開，讓學生在真實語境中運用語言。例如，在“飲食與健康”單元，可設(shè)計“為家人制定一周健康食譜”的作業(yè)，要求學生用英語描述食譜內(nèi)容、營養(yǎng)搭配及選擇理由，既鞏固了“food”“diet”等詞匯，又提升了語篇組織與表達能力。2.思維品質(zhì)：注重“深度思考”思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，作業(yè)設(shè)計需引導學生分析、判斷、推理。例如，在“環(huán)境保護”單元，可設(shè)計“垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”作業(yè)，要求學生用英語撰寫調(diào)查報告，分析身邊垃圾分類存在的問題及解決建議，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力。3.文化意識：滲透“跨文化理解”文化意識是核心素養(yǎng)的靈魂，作業(yè)設(shè)計需融入中西方文化元素，促進文化認同與包容。例如，在“節(jié)日”單元，可設(shè)計“對比中西方傳統(tǒng)節(jié)日”作業(yè)，要求學生用英語制作海報，介紹春節(jié)與圣誕節(jié)的習俗、飲食、意義，理解文化差異，增強文化自信。4.學習能力：培養(yǎng)“自主學習”學習能力是核心素養(yǎng)的保障，作業(yè)設(shè)計需引導學生制定計劃、監(jiān)控過程、反思結(jié)果。例如，在“閱讀”單元，可設(shè)計“閱讀日志”作業(yè)，要求學生記錄每日閱讀內(nèi)容、生詞積累、閱讀感悟，培養(yǎng)自主閱讀習慣與元認知能力。二、作業(yè)設(shè)計的核心策略：精準性與多樣性結(jié)合（一）目標導向：緊扣單元主題，細化作業(yè)目標作業(yè)設(shè)計需以單元主題為引領(lǐng)，結(jié)合單元教學目標，細化作業(yè)目標。例如，七年級上冊“Family”單元，單元主題是“介紹家人”，單元教學目標包括“能描述家人的外貌與職業(yè)”“能表達對家人的情感”。據(jù)此，作業(yè)目標可細化為：基礎(chǔ)目標：用“tall/short”“doctor/teacher”等詞匯描述家人外貌與職業(yè)；提升目標：用“l(fā)ove/like”等情感動詞寫一段話介紹家人；挑戰(zhàn)目標：制作家庭相冊，用英語錄制介紹視頻。通過分層目標，滿足不同學生的需求，實現(xiàn)“因材施教”。新課標強調(diào)“在真實情境中運用語言”，作業(yè)設(shè)計需結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的情境。例如：購物情境：設(shè)計“超市購物清單”作業(yè)，要求學生用英語列出需要購買的物品，標注價格（用“yuan”或“dollar”），并模擬與收銀員的對話；校園情境：設(shè)計“校園活動海報”作業(yè)，要求學生用英語為即將舉行的運動會制作海報，包括時間、地點、項目等信息；社會情境：設(shè)計“社區(qū)志愿者招募”作業(yè)，要求學生用英語撰寫招募啟事，說明志愿者的職責、要求及報名方式。真實情境能激發(fā)學生的參與興趣，讓學生感受到英語的實用價值。（三）形式多元：豐富作業(yè)類型，激發(fā)學習興趣作業(yè)形式需多樣化，避免“機械抄寫”“重復(fù)練習”。常見的作業(yè)類型包括：語言運用類：造句、對話、短文寫作、演講；實踐操作類：制作海報、錄制視頻、調(diào)查采訪；思維拓展類：讀后感、書評、話題辯論；跨學科類：用英語描述科學實驗過程（結(jié)合科學）、用英語介紹美術(shù)作品（結(jié)合美術(shù)）。例如，八年級下冊“Travel”單元，可設(shè)計以下作業(yè)：基礎(chǔ)類：用“wentto”“visited”等過去式動詞寫5個句子，描述自己的一次旅行；提升類：寫一篇旅行日記，包括時間、地點、活動、感受；挑戰(zhàn)類：制作旅行攻略PPT，用英語介紹旅行目的地的景點、美食、交通，并在班級展示。（四）分層設(shè)計：兼顧差異需求，實現(xiàn)“因材施教”學生的英語水平存在差異，作業(yè)設(shè)計需體現(xiàn)“分層性”，讓不同層次的學生都能獲得成功體驗。分層可分為“基礎(chǔ)層”“提升層”“挑戰(zhàn)層”：基礎(chǔ)層：針對學習困難的學生，設(shè)計簡單、具體的作業(yè)，注重知識鞏固。例如，默寫單元重點詞匯、模仿課文對話朗讀；提升層：針對中等水平的學生，設(shè)計有一定難度的作業(yè)，注重能力提升。例如，寫一段話描述自己的周末活動、與同伴進行對話練習；挑戰(zhàn)層：針對學有余力的學生，設(shè)計拓展性作業(yè)，注重思維與能力的拓展。例如，閱讀課外英語文章（如《中國日報》青少年版），寫讀后感；或采訪外籍教師，了解其國家的節(jié)日習俗，撰寫報告。（五）數(shù)量適度：控制作業(yè)時長，保障作業(yè)質(zhì)量作業(yè)數(shù)量需符合學生的認知水平與時間限制。根據(jù)新課標要求，初中英語作業(yè)時長建議為：七年級15-20分鐘/天，八年級20-25分鐘/天，九年級25-30分鐘/天。教師需精選作業(yè)內(nèi)容，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，確保作業(yè)的有效性。三、作業(yè)指導的實施路徑：過程性與反饋性結(jié)合（一）前置指導：明確要求，授人以漁作業(yè)布置前，教師需向?qū)W生明確作業(yè)的目標、要求、方法及評價標準。例如，布置“寫旅行日記”作業(yè)時，需指導學生：結(jié)構(gòu)：開頭（時間、地點）、中間（活動過程）、結(jié)尾（感受）；語言：用過去式，加入“happy/excited”等情感詞匯；示例：提供一篇范文，讓學生參考。通過前置指導，學生能明確作業(yè)的方向，避免“無從下手”。（二）過程指導：關(guān)注進展，及時支持作業(yè)完成過程中，教師需通過多種方式給予學生支持。例如：小組合作：將學生分成小組，讓組員互相幫助，解決作業(yè)中的問題；線上反饋：通過微信群或?qū)W習平臺，及時回復(fù)學生的疑問；個別指導：對學習困難的學生，進行面對面指導，提供額外的幫助（如詞匯表、模板）。（三）結(jié)果指導：多元評價，促進反思作業(yè)評價是作業(yè)指導的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“多元性”與“激勵性”。評價主體：包括教師評價、學生自評、同伴互評。例如，“旅行日記”作業(yè)，可讓學生先自評（用“☆”評價自己的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)），再同伴互評（提出改進建議），最后教師評價（給出等級與評語）；評價內(nèi)容：不僅關(guān)注作業(yè)的結(jié)果（如是否正確），更關(guān)注作業(yè)的過程（如是否認真、是否有進步）；評價方式：采用等級制（如A+/A/B+/B）與評語結(jié)合，評語需具體、有針對性，例如“你的日記內(nèi)容很豐富，要是能加入更多情感詞匯（如“excited”“happy”）會更好”；過程性評價：建立作業(yè)檔案袋，收集學生的作業(yè)樣本（如第一次的旅行日記、改進后的日記），讓學生看到自己的進步。四、作業(yè)設(shè)計的注意事項：避免形式主義，注重實效1.避免“為情境而情境”情境設(shè)計需符合學生的生活經(jīng)驗與認知水平，避免“假大空”。例如，設(shè)計“商務(wù)談判”情境對七年級學生來說難度過大，可改為“班級物品交換”情境，更貼近學生的生活。2.避免“為多元而多元”作業(yè)形式需服務(wù)于作業(yè)目標，避免“形式大于內(nèi)容”。例如，設(shè)計“制作英語漫畫”作業(yè)，若目標是“鞏固詞匯”，則需要求學生在漫畫中使用指定詞匯，而不是只關(guān)注漫畫的美觀。3.避免“為分層而分層”分層設(shè)計需基于學生的實際水平，避免“一刀切”。例如，對學習困難的學生，不要布置過于復(fù)雜的任務(wù)，可提供更多的支持（如詞匯表、模板）；對學有余力的學生，不要布置簡單的重復(fù)任務(wù)，可提供拓展性任務(wù)（如閱讀課外文章、寫讀后感）。結(jié)語初中英語作業(yè)設(shè)計與指導是一項系統(tǒng)工程，需以核心素養(yǎng)為導向，結(jié)合單元主題、學生需求與生活實際，設(shè)計精準、真實、多元的作業(yè)，通過過程性指導與多元評價，促進學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學習能力的全面發(fā)展。教師需不斷反