小學(xué)語文名著教學(xué)教案設(shè)計(jì)與示范_第1頁
小學(xué)語文名著教學(xué)教案設(shè)計(jì)與示范_第2頁
小學(xué)語文名著教學(xué)教案設(shè)計(jì)與示范_第3頁
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小學(xué)語文名著教學(xué)教案設(shè)計(jì)與示范四、小學(xué)語文名著教學(xué)的實(shí)施建議（一）激發(fā)興趣：用“兒童化媒介”搭建橋梁影視聯(lián)動：播放名著改編的動畫、電影（如《西游記》動畫版），讓學(xué)生先“看故事”，再“讀文本”；游戲?qū)耄涸O(shè)計(jì)“名著知識問答”（如“孫悟空的兵器是什么？”“唐僧的師傅是誰？”），激發(fā)參與感；故事新編：讓學(xué)生發(fā)揮想象力，寫“白骨精的第四次變化”“唐僧后來有沒有后悔趕走孫悟空？”，培養(yǎng)創(chuàng)造力。（二）引導(dǎo)深度閱讀：從“讀故事”到“讀思想”比較閱讀：對比“原著片段”與“動畫片段”的不同（如原著中“白骨精的描寫”更詳細(xì)，動畫中“孫悟空的動作”更夸張），讓學(xué)生體會“文字的魅力”；聯(lián)系生活：讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，討論“如果我是孫悟空，被誤解了怎么辦？”“如果我是唐僧，怎么才能不被表面現(xiàn)象迷惑？”，將名著中的道理應(yīng)用到生活中；拓展閱讀：推薦《西游記》的其他經(jīng)典片段（如“大鬧天宮”“真假美猴王”），讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。（三）多元評價(jià)：關(guān)注“過程性成長”表現(xiàn)性評價(jià)：通過“角色扮演”“插畫展示”“讀后感分享”等方式，評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)、審美能力、思維發(fā)展；檔案袋評價(jià)：收集學(xué)生的“名著閱讀記錄”（如讀后感、插畫、讀書筆記），記錄學(xué)生的成長過程；同伴評價(jià)：讓學(xué)生互相評價(jià)“角色扮演”的表現(xiàn)（如“他扮演的孫悟空很勇敢”“她扮演的唐僧很慈悲”），培養(yǎng)合作意識。五、結(jié)語小學(xué)語文名著教學(xué)不是“灌輸知識”，而是“點(diǎn)燃興趣”；不是“解讀文本”，而是“引導(dǎo)體驗(yàn)”。教師需以“兒童視角”為核心，設(shè)計(jì)“互動式、情境化”的教案，讓名著中的“人物”“情節(jié)”“道理”走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們在閱讀中感受語言的魅力、思維的力量、文化的自信。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所說：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”名著教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一

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