小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學設計**一、設計背景**在核心素養(yǎng)導向的基礎教育改革中，創(chuàng)新思維作為“科學探究與實踐”“問題解決”等核心素養(yǎng)的重要載體，被明確納入小學階段關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標。小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期（7-12歲），好奇心強、想象力豐富，是培養(yǎng)發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維的黃金階段。然而，傳統(tǒng)教學中“重知識灌輸、輕思維訓練”的傾向仍未完全扭轉(zhuǎn)，學生常因“思維定勢”陷入“標準答案”的困境。本設計以“生活中的小發(fā)明”為主題，通過項目式學習（PBL）整合多學科知識，聚焦創(chuàng)新思維方法的落地，旨在讓學生在解決真實問題的過程中，學會“打破常規(guī)、多元思考、實踐創(chuàng)新”。**二、設計理念**1.基于建構(gòu)主義理論：以學生為中心，通過“情境-問題-探究-建構(gòu)”的學習路徑，讓學生在解決真實問題中主動建構(gòu)創(chuàng)新思維方法。2.融合多元智能理論：通過“語言表達、視覺設計、邏輯推理、動手操作”等多元活動，滿足不同智能類型學生的學習需求。3.強調(diào)“做中學”：以“設計新型文具”為驅(qū)動性問題，讓學生在“想-做-改”的循環(huán)中，將思維轉(zhuǎn)化為實踐成果，實現(xiàn)“思維可視化”。4.滲透跨學科融合：整合科學（功能設計）、美術(shù)（外觀設計）、語文（方案表達）等學科，培養(yǎng)“綜合應用知識解決問題”的能力。**三、教學目標**1.知識與技能掌握發(fā)散思維（頭腦風暴法）、逆向思維（反向思考法）、聯(lián)想思維（類比遷移法）三種基礎創(chuàng)新思維方法；能運用上述方法提出3-5個解決生活小問題的創(chuàng)意方案。2.過程與方法通過“問題情境-方法探究-實踐應用-展示迭代”的項目流程，體驗創(chuàng)新思維的生成過程；在小組合作中學會“傾聽、質(zhì)疑、補充”，提升團隊協(xié)作中的思維碰撞能力。3.情感態(tài)度與價值觀激發(fā)對“創(chuàng)新”的興趣，樹立“生活中處處有創(chuàng)新”的意識；培養(yǎng)“不怕失敗、勇于嘗試”的創(chuàng)新心態(tài)，增強解決問題的自信心。**四、教學重難點**重點：掌握發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維的具體操作方法，并能應用于問題解決。難點：打破“思維定勢”，主動用“多元視角”思考問題（如從“缺點”中找“創(chuàng)新點”）。**五、教學準備**材料工具：白紙、馬克筆、彩紙、剪刀、膠水、舊文具（鉛筆、橡皮、筆記本等）；多媒體資源：創(chuàng)新思維案例視頻（如“帶橡皮的鉛筆”“折疊傘”的發(fā)明故事）、思維訓練課件；評價工具：《創(chuàng)新思維過程記錄表》《新型文具設計評價量表》（見附件）。**六、教學過程（共2課時，90分鐘）****第一課時：創(chuàng)新思維方法探究****環(huán)節(jié)1：情境導入——發(fā)現(xiàn)“生活中的小麻煩”（10分鐘）**問題情境：展示學生日常學習中的“小麻煩”照片（如“鉛筆掉地上易斷芯”“橡皮找不到”“筆記本太厚不好帶”），提問：“這些問題你遇到過嗎？你想過怎么解決嗎？”交流分享：引導學生說出自己的“解決小妙招”（如“把鉛筆頭用橡皮套裹住”“把橡皮粘在鉛筆上”），教師總結(jié)：“其實這些‘小妙招’就是創(chuàng)新——用新方法解決舊問題。”**環(huán)節(jié)2：方法探究——學習三種創(chuàng)新思維工具（30分鐘）**（1）發(fā)散思維：頭腦風暴法案例引導：播放“帶橡皮的鉛筆”發(fā)明故事（發(fā)明家海曼因鉛筆斷芯、橡皮找不到，將兩者結(jié)合），提問：“如果讓你改進鉛筆，你能想到哪些方法？”規(guī)則講解：明確“頭腦風暴”的4條核心規(guī)則——①不批評（拒絕“這不可能”）；②多數(shù)量（追求“10個以上想法”）；③搭便車（可以在別人想法上補充）；④越新奇越好（鼓勵“異想天開”）。小組練習：以“改進鉛筆”為主題，小組用10分鐘完成《思維記錄表》（記錄想法數(shù)量、新奇度），教師巡視指導（如提示“從‘功能’‘外觀’‘材料’等角度思考”）。分享總結(jié)：各小組展示想法（如“能發(fā)光的鉛筆”“可伸縮的鉛筆”“帶書簽的鉛筆”），教師總結(jié)：“發(fā)散思維就是‘從一個點出發(fā)，想出更多可能性’。”（2）逆向思維：反向思考法游戲?qū)耄和妗胺丛捰螒颉保ㄈ纭拔艺f‘抬頭’，你做‘低頭’；我說‘向左’，你做‘向右’”），引導學生體會“反向思考”的樂趣。案例分析：展示“折疊傘”的發(fā)明（傳統(tǒng)傘“打開大、攜帶難”，逆向思考“能不能縮小體積？”），提問：“如果要解決‘筆記本太厚’的問題，反向思考應該怎么想？”（預設答案：“能不能讓筆記本變?。俊薄澳懿荒馨压P記本拆開？”）練習應用：以“解決‘橡皮容易丟’的問題”為主題，用逆向思維提出2-3個想法（如“把橡皮做成長條，粘在鉛筆兩側(cè)”“把橡皮做成筆記本的封面”）。（3）聯(lián)想思維：類比遷移法圖片引導：展示“鳥-飛機”“魚-潛水艇”的類比圖片，提問：“這些發(fā)明是怎么來的？”（預設答案：“從動物身上得到靈感”）。方法講解：聯(lián)想思維就是“把兩個看似無關(guān)的事物聯(lián)系起來，找到共同點”（如“鳥的翅膀→飛機的機翼”“魚的鰾→潛水艇的壓載艙”）。小組任務：以“改進‘書包帶’”為主題，用聯(lián)想思維提出想法（如“參考‘安全帶’的彈性設計，讓書包帶更舒服”“參考‘爬山虎的腳’，讓書包帶能固定在肩膀上”）。**環(huán)節(jié)3：總結(jié)梳理——構(gòu)建“創(chuàng)新思維工具箱”（10分鐘）**教師引導學生回顧三種思維方法，用“思維導圖”梳理（中心詞：“創(chuàng)新思維”，分支：發(fā)散思維→多想法、逆向思維→反著想、聯(lián)想思維→找聯(lián)系）。布置課后任務：觀察生活中的1個“小麻煩”（如“水杯容易灑”“紅領巾系不好”），用其中一種思維方法提出解決思路，填寫《思維記錄表》。**第二課時：項目實踐——設計“新型文具”****環(huán)節(jié)1：任務驅(qū)動——明確項目要求（10分鐘）**展示示例：播放學生優(yōu)秀“新型文具”設計案例（如“帶日歷的鉛筆盒”“可擦寫的筆記本”），明確項目任務：“以小組為單位，設計一個‘解決生活小麻煩’的新型文具，要求包含‘功能創(chuàng)新’‘外觀創(chuàng)新’，并能用文字說明設計思路。”分組分工：4-5人一組，確定“設計師”（畫設計圖）、“工程師”（選材料制作）、“講解員”（介紹設計）、“記錄員”（填寫《設計方案表》）。**環(huán)節(jié)2：實踐探究——小組設計與制作（30分鐘）**步驟1：問題聚焦：小組討論選擇1個“生活小麻煩”（如“鉛筆盒里的文具亂”“鋼筆漏水弄臟本子”），用《思維記錄表》記錄問題及初步想法。步驟2：方案設計：運用第一課時學的思維方法，完善設計方案（如用發(fā)散思維想“鉛筆盒的功能”：分類收納、帶削筆刀、帶計算器；用逆向思維想“鋼筆漏水”：“能不能讓墨水不流出來？”→設計“可關(guān)閉的筆尖”；用聯(lián)想思維想“鉛筆盒的外觀”：參考“魔方”→設計“可折疊的鉛筆盒”）。步驟3：原型制作：用舊文具、彩紙等材料制作“原型”（如用舊鉛筆盒加隔板做“分類鉛筆盒”，用橡皮粘在鉛筆上做“帶橡皮的鉛筆”），教師巡視指導（如提示“材料要環(huán)?！薄肮δ芤獙嵱谩保?*環(huán)節(jié)3：展示交流——創(chuàng)意發(fā)布會（20分鐘）**小組展示：各小組依次上臺，由“講解員”介紹設計（包括“解決的問題”“用到的思維方法”“功能特點”），展示原型（如“我們設計的‘分類鉛筆盒’，用了發(fā)散思維，增加了隔板和削筆刀，解決了‘文具亂’的問題”）。互評互學：其他小組用《設計評價量表》評分（評分維度：創(chuàng)新性、實用性、合作性、表達性），并提出建議（如“如果在鉛筆盒上加個磁鐵，就能固定文具了”）。教師總結(jié)：肯定各小組的創(chuàng)新點（如“帶日歷的鉛筆盒很實用”“可折疊的筆記本很有創(chuàng)意”），強調(diào)“創(chuàng)新不是‘發(fā)明新東西’，而是‘讓舊東西變得更好’”。**環(huán)節(jié)4：拓展延伸——讓創(chuàng)新走進生活（10分鐘）**布置作業(yè)：將“新型文具”原型完善（如用更結(jié)實的材料制作），并寫一篇《我的創(chuàng)新故事》（記錄設計過程中的“靈感來源”“遇到的困難”“解決的方法”）。激勵行動：建議學生將設計作品提交學?！皠?chuàng)新大賽”，或給文具廠家寫“創(chuàng)意建議信”，讓創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實際成果。**七、評價設計**1.過程性評價（占60%）思維過程記錄：通過《創(chuàng)新思維過程記錄表》評價學生“是否能主動運用思維方法”“想法的數(shù)量與新奇度”（如“用發(fā)散思維想出了8個改進鉛筆的想法”）。小組合作表現(xiàn)：評價學生在小組中的“參與度”“傾聽與表達能力”（如“主動分享想法，認真聽取同伴建議”）。2.結(jié)果性評價（占40%）設計作品評價：用《新型文具設計評價量表》評價“創(chuàng)新性”（是否有新功能/新外觀）、“實用性”（是否能解決實際問題）、“完成度”（原型是否清晰）。表達與反思：評價學生在展示中的“表達清晰度”（是否能說清設計思路）、“反思能力”（是否能接受建議并改進）。附：《新型文具設計評價量表》維度評分標準（1-5分）小組評分教師評分創(chuàng)新性有獨特的功能/外觀設計，打破常規(guī)實用性能有效解決生活中的小麻煩合作性積極參與小組討論，分工明確表達性能清楚說明設計思路與思維方法**八、反思與拓展**1.教學反思成功之處：通過“真實問題+項目實踐”，學生主動運用了創(chuàng)新思維方法，如“帶橡皮的鉛筆”“分類鉛筆盒”等設計體現(xiàn)了“從問題到創(chuàng)意”的轉(zhuǎn)化；小組合作中，學生學會了“傾聽與補充”，思維碰撞產(chǎn)生了更多新奇想法。改進方向：部分學生因“思維定勢”難以提出“新奇想法”，需在后續(xù)教學中增加“思維訓練游戲”（如“一分鐘說10個‘圓’的用途”“反向造句”），幫助打破定勢；對于能力較弱的學生，可提供“思維提示卡”（如“從‘功能’‘材料’‘外觀’角度思考”），降低難度。2.拓展建議跨學科延伸：結(jié)合科學課“簡單機械”（如杠桿、滑輪），讓學生設計“省力的文具”（如“帶滑輪的書包”）；結(jié)合美術(shù)課“設計思維”，讓學生用素描、色彩設計“新型文具”的外觀。生活應用：開展“家庭創(chuàng)新小任務”（如“改進家里的垃圾桶”“設計一個方便的調(diào)料盒”），讓學生將創(chuàng)新思維用到生活中；邀請家長參與“創(chuàng)新分享會”，展示學生的設計作品，增強