傳統(tǒng)節(jié)日融入語文教學設(shè)計的路徑與實踐：以文化傳承為核心的素養(yǎng)導向探索引言傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著民族的歷史記憶、價值觀念與情感認同?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“要傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，將“文化自信”作為語文核心素養(yǎng)的重要維度。在語文教學中融入傳統(tǒng)節(jié)日，不僅能實現(xiàn)文化傳承的教育目標，更能通過節(jié)日場景的沉浸式體驗，提升學生的語言運用、思維發(fā)展與審美鑒賞能力。本文以“文化傳承”為核心，從目標設(shè)計、內(nèi)容選擇、方法創(chuàng)新、評價構(gòu)建四個維度，探討傳統(tǒng)節(jié)日融入語文教學設(shè)計的專業(yè)路徑與實踐策略。一、教學目標設(shè)計：三維度聚焦“文化-語言-情感”協(xié)同發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)日的語文教學目標需避免“知識灌輸”的單一導向，應(yīng)圍繞“文化認知、語言實踐、情感態(tài)度”三維度構(gòu)建，實現(xiàn)“文化理解-語言表達-情感認同”的遞進式發(fā)展。1.文化認知目標：從“習俗記憶”到“內(nèi)涵解讀”低學段（1-3年級）：聚焦“直觀習俗”的認知，如春節(jié)的“貼春聯(lián)、包餃子”、中秋的“吃月餅、賞月”，通過圖片、視頻、實物展示，讓學生記住節(jié)日的核心習俗；中學段（4-6年級）：拓展“傳說與符號”的理解，如春節(jié)“年獸”的傳說、中秋“嫦娥奔月”的故事，引導學生識別節(jié)日中的文化符號（如春聯(lián)的對仗、月餅的圓形）；高學段（7-9年級）：深化“文化內(nèi)涵”的解讀，如春節(jié)的“團圓”“祈?！薄⒅星锏摹八寄睢薄皥A滿”，通過文本對比（如《北京的春節(jié)》與《故鄉(xiāng)的中秋》），理解節(jié)日背后的價值觀念；高中階段：探索“文化變遷”的思考，如傳統(tǒng)節(jié)日與洋節(jié)的對比、現(xiàn)代社會中節(jié)日習俗的演變（如線上拜年與傳統(tǒng)走親訪友），引導學生辯證看待節(jié)日的“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”。2.語言實踐目標：從“表達模仿”到“創(chuàng)意運用”低學段：用簡單的口語或文字描述節(jié)日體驗（如“我家的春節(jié)”日記、“中秋月餅”兒歌）；中學段：嘗試用不同文體表達節(jié)日感受（如春節(jié)的記敘文、中秋的詩歌）；高學段：運用思辨性語言分析節(jié)日文化（如“論春節(jié)‘紅包’的文化意義”議論文、“傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代生活”調(diào)查報告）。3.情感態(tài)度目標：從“興趣激發(fā)”到“認同內(nèi)化”低學段：培養(yǎng)對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣（如“我喜歡春節(jié)，因為可以穿新衣服”）；中學段：產(chǎn)生對節(jié)日文化的親近感（如“中秋的月亮讓我想起奶奶的故事”）；高學段：形成文化認同與自豪感（如“傳統(tǒng)節(jié)日是我們民族的‘精神密碼’”）。二、教學內(nèi)容選擇：三策略實現(xiàn)“學段適配-文本整合-資源拓展”傳統(tǒng)節(jié)日的教學內(nèi)容需兼顧“經(jīng)典性”與“開放性”，根據(jù)學段特點選擇合適的內(nèi)容載體，實現(xiàn)“文本-生活-文化”的聯(lián)結(jié)。1.學段適配：遵循認知規(guī)律的梯度設(shè)計小學低段：選擇“具象化、趣味性”的內(nèi)容，如《春節(jié)童謠》《中秋的月亮》等兒歌、繪本，結(jié)合手工活動（做春聯(lián)、畫月餅）；小學高段：引入“故事性、文學性”的文本，如《北京的春節(jié)》（老舍）、《嫦娥奔月》（神話），結(jié)合習作（寫“我的春節(jié)”）；初中階段：聚焦“意象性、思辨性”的作品，如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》（蘇軾）、《中秋夜》（王建），結(jié)合詩詞鑒賞（分析“月亮”意象的文化內(nèi)涵）；高中階段：探討“時代性、批判性”的主題，如《傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代困境》（時評）、《節(jié)日里的文化沖突》（雜文），結(jié)合專題探究（調(diào)查本地傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)狀）。2.文本整合：實現(xiàn)“閱讀-寫作-口語”的聯(lián)動傳統(tǒng)節(jié)日教學需打破“單篇教學”的局限，以“節(jié)日主題”為線索整合多文本，實現(xiàn)“輸入-輸出”的語言實踐閉環(huán)。例如：春節(jié)主題：閱讀《北京的春節(jié)》（老舍）、《春聯(lián)的故事》（民間傳說）；寫作“我家的春節(jié)”（記敘文）、“給遠方親人的春節(jié)信”（書信）；口語交際“春節(jié)習俗分享會”（演講）。中秋主題：閱讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》（蘇軾）、《中秋的傳說》（神話）；寫作“中秋夜的思念”（散文）、“中秋詩詞賞析”（議論文）；口語交際“中秋詩詞朗誦會”（朗誦）。傳統(tǒng)節(jié)日具有鮮明的地域特色，教學中可引入地方節(jié)日資源，增強學生的親近感。例如：南方地區(qū)：融入“龍舟節(jié)”（賽龍舟、吃粽子）、“中元節(jié)”（放河燈、祭祖）等地方節(jié)日，結(jié)合本地非遺項目（如龍舟制作、粽子包裝）；北方地區(qū)：融入“廟會”（逛廟會、買糖畫）、“臘八節(jié)”（喝臘八粥、泡臘八蒜）等地方節(jié)日，結(jié)合本地傳統(tǒng)工藝（如糖畫制作、臘八粥熬制）。三、教學方法創(chuàng)新：三模式構(gòu)建“情境-項目-跨媒介”學習傳統(tǒng)節(jié)日的語文教學需避免“說教式”教學，通過情境化、項目化、跨媒介的學習模式，讓學生在“做中學”“悟中學”。1.情境化教學：還原節(jié)日場景的沉浸式體驗小學低段：創(chuàng)設(shè)“模擬節(jié)日場景”，如教室布置成“春節(jié)客廳”（貼春聯(lián)、掛燈籠），讓學生扮演“家人”，模擬“吃年夜飯、給長輩拜年”的場景；中學段：組織“節(jié)日實踐活動”，如“中秋月餅制作課”（邀請家長或廚師教學生做月餅）、“春節(jié)春聯(lián)書寫課”（邀請書法老師教學生寫春聯(lián)）；高學段：開展“節(jié)日文化考察”，如“走進本地廟會”（觀察廟會中的傳統(tǒng)習俗、采訪攤主）、“中秋賞月活動”（在校園里舉辦賞月詩會）。2.項目化學習：圍繞問題解決的探究式學習以“傳統(tǒng)節(jié)日”為項目主題，讓學生通過“提出問題-探究問題-解決問題”的流程，提升思維能力與實踐能力。例如：小學高段：項目主題“我們的春節(jié)習俗”，學生分組調(diào)查“家里的春節(jié)習俗”（如貼春聯(lián)、吃年夜飯、守歲），制作“春節(jié)習俗手冊”（圖文結(jié)合）；初中階段：項目主題“中秋的月亮意象”，學生分組探究“古代詩詞中的月亮意象”（如蘇軾《水調(diào)歌頭》、李白《靜夜思》），制作“中秋月亮意象研究報告”（PPT展示）；高中階段：項目主題“傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代生活”，學生分組調(diào)查“本地傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)狀”（如春節(jié)是否還貼春聯(lián)、中秋是否還吃月餅），撰寫“傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)狀調(diào)查報告”（論文）。3.跨媒介表達：適應(yīng)數(shù)字時代的多元輸出隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，學生的表達形式越來越多元化，教學中可引導學生用跨媒介的方式表達節(jié)日感受，增強學習的趣味性與創(chuàng)新性。例如：小學低段：用“短視頻”記錄“我家的春節(jié)”（拍攝“貼春聯(lián)”“吃年夜飯”的過程，配學生的解說）；中學段：用“公眾號”發(fā)布“中秋故事”（撰寫“我的中秋記憶”散文，配上中秋賞月的照片）；高學段：用“微電影”演繹“傳統(tǒng)節(jié)日傳說”（如改編“嫦娥奔月”的故事，拍攝成微電影，學生扮演角色）。四、評價體系構(gòu)建：三維度完善“過程-多元-表現(xiàn)”評價傳統(tǒng)節(jié)日的語文教學評價需避免“唯分數(shù)論”，構(gòu)建過程性、多元化、表現(xiàn)性的評價體系，全面反映學生的學習成果與發(fā)展變化。1.過程性評價：記錄學習成長的動態(tài)軌跡評價工具：《傳統(tǒng)節(jié)日學習過程記錄表》，記錄學生在“情境活動、項目探究、實踐操作”中的表現(xiàn)，包括“參與度”（是否積極參與活動）、“合作性”（是否與同伴合作）、“探究性”（是否主動提出問題）等維度；評價方式：教師定期檢查記錄表，及時給予反饋（如“你在春聯(lián)書寫課上表現(xiàn)很積極，繼續(xù)加油！”）。2.多元化評價：整合“教師-同伴-家長”的評價主體教師評價：關(guān)注學生的語言表達（如作文的文采、演講的邏輯性）、文化理解（如對節(jié)日內(nèi)涵的解讀）；同伴評價：通過“小組互評表”，評價同伴的合作態(tài)度（如是否主動參與小組討論）、實踐能力（如是否會做月餅、寫春聯(lián)）；家長評價：通過“家長反饋表”，評價學生在家庭中的節(jié)日實踐（如是否幫家人做年夜飯、給長輩拜年）。3.表現(xiàn)性評價：聚焦“作品-行為”的成果展示作品展示：將學生的作品（如作文、春聯(lián)、月餅、短視頻）在教室、校園或公眾號上展示，如“春節(jié)作品展”“中秋詩詞展”；行為表現(xiàn)：觀察學生在節(jié)日活動中的行為（如給長輩拜年時的禮貌、做月餅時的耐心），評價學生的情感態(tài)度（如對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛、對長輩的尊重）。結(jié)語傳統(tǒng)節(jié)日融入語文教學，是實現(xiàn)“文化傳承”與“語文素養(yǎng)提升”的雙贏路徑。通過三維度目標設(shè)計，實現(xiàn)“文化-語言-情感”的協(xié)同發(fā)展；通過三策略內(nèi)容選擇，實現(xiàn)“學段適配-文本整合-資源拓展”的內(nèi)容優(yōu)化；通過三模式教學方法，實現(xiàn)“情境-項目-跨媒介”的學習創(chuàng)新；通過三維度評價體系，實現(xiàn)“過程