古典文學(xué)故事教學(xué)活動(dòng)方案一、方案背景古典文學(xué)故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著古人的智慧、道德觀念與審美情趣（如《論語(yǔ)》中的“仁”“禮”思想、《史記》中的“史家之絕唱”、唐宋傳奇中的人性思辨）。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“逐句翻譯+內(nèi)容概括”的模式易使學(xué)生對(duì)古典文學(xué)產(chǎn)生“距離感”，難以真正理解其文化內(nèi)涵。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和審美能力”；《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞與文化自信”。因此，以“活動(dòng)化、情境化、體驗(yàn)化”為核心的古典文學(xué)故事教學(xué)，成為連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的重要路徑。本方案旨在通過(guò)實(shí)踐探究、情境沉浸、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)古典文學(xué)故事的“活態(tài)傳承”。二、方案目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握古典文學(xué)故事的基本內(nèi)容（如情節(jié)脈絡(luò)、人物形象、關(guān)鍵細(xì)節(jié)）及相關(guān)文學(xué)常識(shí)（作者生平、文體特征、文化背景）；2.提升文言閱讀能力（如理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞，把握句式特點(diǎn)）；3.學(xué)會(huì)用現(xiàn)代媒介（如劇本、短視頻、公眾號(hào)）轉(zhuǎn)化古典故事。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“文獻(xiàn)查找—文本分析—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的探究流程，掌握古典文學(xué)研究的基本方法；2.在小組合作中提升溝通、分工與問(wèn)題解決能力；3.通過(guò)情境表演（如戲劇、朗誦）深化對(duì)故事內(nèi)涵的體驗(yàn)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受古典文學(xué)故事的魅力，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感；2.理解古人的道德觀念（如“誠(chéng)信”“家國(guó)情懷”），并聯(lián)系現(xiàn)代生活反思其當(dāng)代價(jià)值；3.樹(shù)立“傳統(tǒng)文化傳承者”的意識(shí)，主動(dòng)參與文化傳播。三、適用對(duì)象初中七年級(jí)至高中二年級(jí)學(xué)生（具備基本文言閱讀能力，有一定的審美與表達(dá)需求）。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路以“故事為核心，探究為主線，創(chuàng)意為驅(qū)動(dòng)”，構(gòu)建“溯源—解碼—重生—傳揚(yáng)”四大模塊，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)化。模塊名稱核心任務(wù)設(shè)計(jì)意圖**故事溯源**查找故事的文獻(xiàn)來(lái)源（如《史記》《世說(shuō)新語(yǔ)》）、作者生平及創(chuàng)作背景建立“文本與歷史”的聯(lián)系，理解故事的“原生語(yǔ)境”**故事解碼**分析故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想及文學(xué)手法（如伏筆、象征）深化對(duì)故事內(nèi)涵的理性認(rèn)知，提升文學(xué)鑒賞能力**故事重生**將古典故事改編為現(xiàn)代形式（如劇本、短視頻、漫畫(huà)）用現(xiàn)代媒介激活傳統(tǒng)故事，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典再解讀”**故事傳揚(yáng)**通過(guò)校園展覽、社區(qū)分享、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如公眾號(hào)）傳播改編后的故事增強(qiáng)學(xué)生的“文化傳播者”意識(shí)，推動(dòng)古典故事走進(jìn)當(dāng)代生活五、具體活動(dòng)實(shí)施流程（一）準(zhǔn)備階段（1-2周）1.主題確定：教師結(jié)合教材（如初中《語(yǔ)文》中的《陳太丘與友期行》《狼》，高中《語(yǔ)文》中的《鴻門(mén)宴》《孔雀東南飛》），選定1-2個(gè)單元的古典文學(xué)故事作為核心主題（如“先秦諸子故事”“史記人物傳”“唐宋傳奇”）。2.分組分工：學(xué)生以4-6人為一組，自主選擇探究方向（如“故事溯源組”“人物分析組”“創(chuàng)意改編組”“傳播策劃組”），明確組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌）、資料員（收集文獻(xiàn)）、分析師（文本解讀）、創(chuàng)意師（改編設(shè)計(jì)）、傳播官（成果推廣）等角色。3.資源準(zhǔn)備：教師提供參考資料（如《史記選》《唐宋傳奇選》、相關(guān)學(xué)術(shù)論文摘要），開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館、電子資源庫(kù)（如中國(guó)知網(wǎng)中小學(xué)版、古詩(shī)文網(wǎng)），并聯(lián)系傳統(tǒng)文化專家（如高校中文系教師、非遺傳承人）作為顧問(wèn)。（二）實(shí)施階段（4-6周）模塊1：故事溯源（1周）活動(dòng)任務(wù)：查找故事的最早文獻(xiàn)記載（如《論語(yǔ)·學(xué)而》中的“曾子殺豬”故事，需確認(rèn)是否出自《論語(yǔ)》原文，或后世注疏）；探究作者的生平經(jīng)歷（如司馬遷寫(xiě)《史記》的背景）與創(chuàng)作意圖（如《世說(shuō)新語(yǔ)》的“志人”特點(diǎn)）；梳理故事的流傳脈絡(luò)（如“牛郎織女”從《詩(shī)經(jīng)》到明清小說(shuō)的演變）。實(shí)施方式：小組合作查閱文獻(xiàn)（如《十三經(jīng)注疏》《史記》選本）、網(wǎng)絡(luò)資源（如“中國(guó)基本古籍庫(kù)”）；采訪傳統(tǒng)文化專家（如通過(guò)線上會(huì)議請(qǐng)教“《論語(yǔ)》故事的傳播”）；制作“故事溯源表”（包括文獻(xiàn)來(lái)源、作者信息、流傳過(guò)程）。模塊2：故事解碼（1.5周）活動(dòng)任務(wù)：分析情節(jié)結(jié)構(gòu)（如《鴻門(mén)宴》的“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”）；解讀人物形象（如項(xiàng)羽的“剛愎自用”、劉邦的“善于用人”）；探究主題思想（如《孔雀東南飛》的“反抗封建禮教”）；賞析文學(xué)手法（如《聊齋志異》中的“借鬼喻人”、《論語(yǔ)》中的“對(duì)話體”）。實(shí)施方式：小組開(kāi)展“文本細(xì)讀”（如逐句分析《論語(yǔ)·為政》中的“吾十有五而志于學(xué)”）；舉辦“人物辯論會(huì)”（如“項(xiàng)羽是否值得同情”）；制作“故事解碼卡”（包括情節(jié)、人物、主題、手法）。模塊3：故事重生（2周）活動(dòng)任務(wù)：將古典故事改編為現(xiàn)代形式（如劇本、短視頻、漫畫(huà)、創(chuàng)意寫(xiě)作）；保留故事的核心內(nèi)涵（如“誠(chéng)信”“家國(guó)情懷”），同時(shí)融入現(xiàn)代元素（如校園場(chǎng)景、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言）。實(shí)施方式：教師提供改編模板（如劇本的“人物設(shè)定—情節(jié)沖突—對(duì)話設(shè)計(jì)”）；小組討論改編方案（如將《陳太丘與友期行》改編為校園情景劇，主題為“誠(chéng)信”）；開(kāi)展“改編workshop”（如邀請(qǐng)戲劇老師指導(dǎo)表演技巧、信息技術(shù)老師指導(dǎo)短視頻制作）。示例：將《論語(yǔ)·顏淵》中的“己欲立而立人”改編為校園故事——學(xué)生小明主動(dòng)幫助成績(jī)落后的同學(xué)，最終兩人都考上理想高中，體現(xiàn)“互助”的內(nèi)涵。模塊4：故事傳揚(yáng)（1.5周）活動(dòng)任務(wù)：將改編后的故事通過(guò)多種渠道傳播（如校園展覽、社區(qū)分享、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）；收集受眾反饋（如觀眾的觀后感、網(wǎng)友的評(píng)論）。實(shí)施方式：校園展覽：制作故事海報(bào)（包括古典原文、改編作品、創(chuàng)作感悟），在學(xué)校走廊展示；社區(qū)分享：走進(jìn)社區(qū)（如老年活動(dòng)中心、小學(xué)），表演改編的戲劇或朗誦古典故事；網(wǎng)絡(luò)傳播：創(chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)，發(fā)布改編的短視頻、漫畫(huà)（如“古典故事新說(shuō)”專欄）；收集反饋：通過(guò)問(wèn)卷星、評(píng)論區(qū)收集受眾對(duì)“古典故事現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”的意見(jiàn)。（三）展示階段（1周）活動(dòng)形式：舉辦“古典文學(xué)故事嘉年華”，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.成果匯報(bào)：各小組展示“故事溯源表”“故事解碼卡”“改編作品”（如戲劇表演、短視頻播放）；2.互動(dòng)交流：觀眾（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)）對(duì)展示內(nèi)容提問(wèn)（如“改編時(shí)如何保留原故事的核心？”），展示小組解答；3.評(píng)選表彰：評(píng)選“最佳溯源小組”“最佳解碼小組”“最佳改編小組”“最佳傳播小組”，頒發(fā)證書(shū)（如“傳統(tǒng)文化探究小達(dá)人”）。（四）總結(jié)階段（1周）活動(dòng)任務(wù)：學(xué)生撰寫(xiě)“活動(dòng)反思日志”（如“我對(duì)古典故事的認(rèn)識(shí)有哪些變化？”“改編過(guò)程中遇到的困難及解決”）；教師整理活動(dòng)成果（如將改編作品匯編成《古典故事新說(shuō)》校本教材，將公眾號(hào)內(nèi)容制作成電子期刊）；召開(kāi)“總結(jié)大會(huì)”，分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（如“如何讓古典故事更吸引年輕人？”）。六、評(píng)價(jià)機(jī)制采用多元主體、多維度的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合。（一）評(píng)價(jià)主體學(xué)生自評(píng)（填寫(xiě)“活動(dòng)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，反思參與度、收獲）；小組互評(píng)（評(píng)選“最佳合作組員”，評(píng)價(jià)分工合理性、貢獻(xiàn)度）；教師評(píng)價(jià)（根據(jù)“故事溯源表”“故事解碼卡”“改編作品”的質(zhì)量，給出等級(jí)）；外部評(píng)價(jià)（如社區(qū)觀眾的反饋、公眾號(hào)的閱讀量）。（二）評(píng)價(jià)維度維度評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重參與度積極參與小組討論、文獻(xiàn)查找、活動(dòng)展示20%探究深度故事溯源的準(zhǔn)確性、文本解碼的邏輯性、主題理解的深刻性30%創(chuàng)意表現(xiàn)改編作品的創(chuàng)新性（如現(xiàn)代元素融入）、藝術(shù)性（如表演技巧、畫(huà)面美感）30%文化理解對(duì)古典文化的認(rèn)同感、對(duì)故事當(dāng)代價(jià)值的反思20%七、保障措施（一）師資保障語(yǔ)文教師：負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（如文本解讀、改編技巧）；傳統(tǒng)文化專家：提供學(xué)術(shù)支持（如文獻(xiàn)查找、文化內(nèi)涵解讀）；藝術(shù)教師：指導(dǎo)戲劇表演、漫畫(huà)創(chuàng)作；信息技術(shù)教師：指導(dǎo)短視頻制作、公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)。（二）資源保障文本資源：《史記選》《唐宋傳奇選》《論語(yǔ)譯注》等經(jīng)典注本；電子資源：中國(guó)知網(wǎng)中小學(xué)版、古詩(shī)文網(wǎng)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”傳統(tǒng)文化板塊；場(chǎng)地資源：教室（用于小組討論）、禮堂（用于戲劇表演）、社區(qū)活動(dòng)室（用于分享）。（三）時(shí)間保障每周1-2節(jié)語(yǔ)文課（用于活動(dòng)實(shí)施）；課后托管時(shí)間（用于小組合作、資料收集）；周末（用于社區(qū)分享、公眾號(hào)制作）。八、方案特色與價(jià)值1.情境化體驗(yàn)：通過(guò)“故事重生”（如戲劇表演）讓學(xué)生“代入”古典故事，打破“傳統(tǒng)=枯燥”的刻板印象；2.跨學(xué)科融合：整合語(yǔ)文、藝術(shù)、信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)科，提