一、自檢背景與目的為貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》《教師法》及教育部《關于加強學校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號）要求，落實“教師要成為學生語言文字規(guī)范使用的表率”的職業(yè)準則，全面排查自身在教學、科研、溝通中語言文字使用的規(guī)范性問題，提升教育教學質量，特開展本次語言文字規(guī)范自檢工作。二、自檢依據(jù)1.法律依據(jù)：《中華人民共和國國家通用語言文字法》第三條（國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字）、第九條（學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字）；2.政策依據(jù)：教育部《關于加強學校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號）中“教師要提高語言文字規(guī)范意識和應用能力，在教育教學中自覺使用普通話和規(guī)范漢字”的要求；3.行業(yè)標準：《普通話水平測試等級標準》（語文教師需達到二級甲等及以上，非語文教師需達到二級乙等及以上）、《出版物上數(shù)字用法》（GB/T____）、《現(xiàn)代漢語通用字表》《簡化字總表》等。三、自檢內容與方法（一）自檢內容本次自檢覆蓋教學全場景與語言文字應用全環(huán)節(jié)，具體包括：1.普通話使用規(guī)范：教學、教研、與學生/家長溝通中是否使用普通話，是否存在方言詞匯、語法錯誤（如“俺們”“咋整”等方言表達），語調、語速是否符合教學要求；2.漢字規(guī)范書寫：教案、板書、作業(yè)批改中的漢字是否符合《簡化字總表》要求，有無錯別字、異體字、繁體字（特殊場合除外），筆順是否正確；3.教學用語規(guī)范：課堂講解、提問、評價中是否使用符合學科邏輯的規(guī)范表達，是否存在“這個那個”“大概可能”等模糊表述，是否恰當使用術語（如語文“修辭手法”、數(shù)學“函數(shù)定義域”），是否避免低俗、不文明語言；4.教案與作業(yè)批改規(guī)范：教案中的教學目標、重難點、教學過程等文字是否準確、簡潔，有無表述歧義；作業(yè)批改評語是否規(guī)范、具體（如避免“不錯”“加油”等模糊評價），是否使用規(guī)范符號（如“√”“×”“？”）；5.網(wǎng)絡與宣傳用語規(guī)范：微信、QQ等家校溝通平臺中的語言是否規(guī)范，有無使用“yyds”“絕絕子”等不規(guī)范網(wǎng)絡流行語；班級黑板報、通知等宣傳材料中的文字是否符合規(guī)范，有無排版混亂、字體不統(tǒng)一等問題。（二）自檢方法1.自我排查：梳理近1個月的教案、作業(yè)批改記錄、板書照片，逐一檢查漢字書寫、語言表達的規(guī)范性；2.同事互評：邀請2名同科教師聽課，重點關注教學用語、普通話使用情況，填寫《教學語言規(guī)范評價表》；3.學生反饋：發(fā)放《教學語言滿意度問卷》（含“語言清晰度”“術語使用準確性”“方言出現(xiàn)頻率”等維度），收集50份有效問卷，統(tǒng)計分析結果；4.工具檢測：使用“漢字規(guī)范檢測軟件”檢查教案、作業(yè)中的錯別字；通過“普通話測試APP”進行自測，記錄成績。四、自檢結果分析（一）符合規(guī)范的方面1.普通話水平：自測成績?yōu)?2分（二級甲等），符合語文教師要求；課堂教學中95%以上使用普通話，僅偶爾在舉例時使用方言詞匯（如“咱們老家的俗語‘春雨貴如油’”）。2.漢字書寫：教案、板書中共檢查漢字2136個，錯別字率為0.09%（僅2處，如“迫不及待”寫成“迫不急待”），符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》要求。3.教學用語：課堂講解中術語使用準確率達98%（如“比喻”“擬人”等修辭手法表述正確），模糊表述頻率較低（每節(jié)課不超過2次）。（二）存在的主要問題1.方言使用：學生問卷顯示，15%的學生反映“偶爾聽到老師用方言”（如“這個題‘咋’做”），主要集中在習題講解環(huán)節(jié)；2.作業(yè)評語：30%的作業(yè)評語存在口語化問題（如“你寫得‘老好了’”“加油哦”），缺乏具體指導（如未說明“好在哪里”“如何改進”）；3.網(wǎng)絡用語：微信家校群中曾使用“yyds”（如“咱們班的孩子真是yyds”），被家長反饋“看不懂”；4.板書筆順：個別漢字筆順錯誤（如“火”字先寫“捺”再寫“撇”），雖不影響認讀，但不符合《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》。五、存在問題及原因剖析1.方言使用：原因是長期生活在方言區(qū)，教學中為拉近與學生距離，不自覺使用方言詞匯，缺乏“方言=不規(guī)范”的警惕性；2.作業(yè)評語：原因是追求“親和力”，忽略了“規(guī)范=指導”的功能，未掌握“具體評價+改進建議”的評語撰寫方法；3.網(wǎng)絡用語：原因是對“網(wǎng)絡語言=非正式語言”的認知不足，認為“流行=親切”，未考慮家長的接受度；4.板書筆順：原因是對筆順規(guī)范的重視程度不夠，認為“只要寫對就行”，缺乏對學生“筆順示范”的責任意識。六、改進措施與計劃（一）強化普通話使用規(guī)范（1個月內整改）目標：方言使用頻率降至0%；措施：1.制定《普通話強化計劃》，每天早自習用15分鐘練習普通話（重點糾正“咋”“俺”等方言詞匯）；2.邀請同事?lián)巍胺窖员O(jiān)督員”，每節(jié)課記錄方言使用次數(shù)，每周反饋1次；3.觀看《新聞聯(lián)播》等規(guī)范語言節(jié)目，模仿播音腔，提升普通話標準度。（二）提升漢字書寫與應用規(guī)范（2周內整改）目標：錯別字率降至0%，筆順錯誤率降至0%；措施：1.備課前使用“漢字規(guī)范檢測軟件”檢查板書內容（如“迫不及待”“火”字等）；2.購買《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》手冊，每天練習10個漢字的正確筆順（如“火”“方”“義”等）；3.作業(yè)批改中使用“錯別字登記本”，記錄并分析錯誤原因（如“急”與“及”的混淆）。（三）規(guī)范教學用語與評語表達（1個月內整改）目標：作業(yè)評語口語化率降至0%，具體指導率達100%；措施：1.參考《優(yōu)秀作業(yè)評語示例》（如“你的比喻句寫得很生動，若能加上‘像’‘仿佛’等比喻詞會更完美”），制定《作業(yè)評語規(guī)范模板》；2.課堂教學中提前設計“過渡語”“評價語”（如“你用‘比喻’的修辭手法描述了春天，非常貼切，能再舉一個例子嗎？”），避免臨時組織語言時出現(xiàn)模糊表述。（四）加強網(wǎng)絡與宣傳用語管理（立即整改）目標：網(wǎng)絡溝通中不使用不規(guī)范網(wǎng)絡用語，宣傳材料文字規(guī)范率達100%；措施：1.學習《網(wǎng)絡語言使用規(guī)范指南》（如“yyds”“絕絕子”等屬于不規(guī)范用語），制定《家校溝通語言規(guī)范》（如“咱們班的孩子非常優(yōu)秀”代替“yyds”）；2.班級宣傳材料（如黑板報、通知）由2名學生干部共同檢查，重點關注文字規(guī)范、排版整齊（如使用“宋體”“黑體”等規(guī)范字體，避免“藝術字”導致的字形混淆）。七、總結與展望通過本次自檢，我深刻認識到語言文字規(guī)范是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，直接影響教學效果（如方言使用可能導致學生模仿，作業(yè)評語不規(guī)范可能影響學生的寫作習慣），也關系到教師的職業(yè)形象（如網(wǎng)絡用語不規(guī)范會降低家長對教師的信任度）。本次自檢共排查出4類問題，制定了7項具體改進措施，涵蓋“意識提升”“行為規(guī)范”“工具輔助”等多個維度，確保問題整改可量化、可考核。下一步，我將嚴格落實改進計劃：每月進行1次“語言文字規(guī)范自查”（重點檢查改進措施落實情況）；每學期邀請同事、學生進行1次“語言文字規(guī)范評價”，形成“自查-整改-評價-提升”的閉環(huán)；主動學習《語言文字規(guī)范手冊》《教學語言藝術》等書籍，提升語言文字應用能力。我相信，通過持續(xù)努力，我能成為“語