小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育進(jìn)展報(bào)告——基于多省多校的調(diào)研分析一、引言社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，是凝聚社會(huì)共識(shí)的“最大公約數(shù)”。小學(xué)階段是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重要舉措。為系統(tǒng)梳理當(dāng)前小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐進(jìn)展、存在問題及優(yōu)化路徑，本報(bào)告基于對(duì)全國多省（市）小學(xué)的實(shí)地調(diào)研、教師訪談及文獻(xiàn)分析，結(jié)合一線教育實(shí)踐案例，形成如下研究結(jié)論。二、小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主要進(jìn)展調(diào)研顯示，近年來小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育已從“政策要求”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐落地”，在課程融入、活動(dòng)載體、教師隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面取得顯著進(jìn)展，形成了“全學(xué)科覆蓋、多場景浸潤、立體化推進(jìn)”的教育格局。（一）課程融入：從“單學(xué)科滲透”到“全課程覆蓋”課程是價(jià)值觀教育的主渠道。當(dāng)前，小學(xué)已突破“道德與法治課單學(xué)科承擔(dān)”的局限，形成“主渠道+多學(xué)科滲透+校本課程”的全課程體系：主渠道強(qiáng)化：道德與法治課作為核心價(jià)值觀教育的“第一課堂”，已將“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”24字內(nèi)容有機(jī)融入教材，通過“生活場景化”設(shè)計(jì)（如“我的家庭”“社區(qū)里的事”），將抽象價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的生活經(jīng)驗(yàn)。多學(xué)科滲透：各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀浸潤。例如，語文課程通過《秋天的雨》《少年中國說》等經(jīng)典文本，傳遞“美”與“愛國”；數(shù)學(xué)課程挖掘“祖沖之計(jì)算圓周率”“華羅庚歸國報(bào)效”等數(shù)學(xué)史故事，滲透“敬業(yè)”“愛國”；美術(shù)課程通過“畫家鄉(xiāng)的變化”，詮釋“富強(qiáng)”的具體內(nèi)涵。校本課程補(bǔ)充：多數(shù)學(xué)校結(jié)合地域文化與學(xué)生需求，開發(fā)了特色校本課程。如江蘇某小學(xué)依托當(dāng)?shù)亍胺沁z”資源，開發(fā)“剪紙里的核心價(jià)值觀”課程，用剪紙藝術(shù)呈現(xiàn)“誠信”“友善”等主題；陜西某小學(xué)以“紅色基因”為主題，編寫《家鄉(xiāng)的革命故事》校本教材，通過“爺爺?shù)目箲?zhàn)經(jīng)歷”“村中的老黨員”等本土案例，讓“愛國”更貼近學(xué)生生活。（二）活動(dòng)載體：從“形式化說教”到“體驗(yàn)式浸潤”活動(dòng)是價(jià)值觀教育的“活教材”。當(dāng)前，小學(xué)已從“喊口號(hào)、貼標(biāo)語”的形式化活動(dòng)，轉(zhuǎn)向“沉浸式、互動(dòng)式”的體驗(yàn)教育，形成“主題班會(huì)+實(shí)踐活動(dòng)+校園文化”的立體載體：主題班會(huì)“小而實(shí)”：告別“教師講、學(xué)生聽”的模式，轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主、情景化設(shè)計(jì)”。如某小學(xué)開展“我身邊的誠信故事”主題班會(huì)，學(xué)生通過情景劇演繹“考試作弊”“答應(yīng)別人的事要做到”等場景，在互動(dòng)中理解“誠信”的內(nèi)涵；某小學(xué)以“垃圾分類”為主題，讓學(xué)生調(diào)查家庭垃圾處理情況，討論“如何做文明小市民”，將“文明”轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)“走出去”：依托社會(huì)資源開展“行走的課堂”。如北京某小學(xué)組織“紅色研學(xué)”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀天安門廣場、中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館，通過“聽講解、唱紅歌、寫感悟”，激發(fā)“愛國”情感；上海某小學(xué)開展“小小志愿者”活動(dòng)，學(xué)生到社區(qū)養(yǎng)老院打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目，在服務(wù)中體會(huì)“友善”的意義；浙江某小學(xué)結(jié)合“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，組織學(xué)生參與“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”，通過拍攝照片、撰寫報(bào)告，理解“和諧”與“生態(tài)文明”的關(guān)系。校園文化“潤無聲”：將核心價(jià)值觀融入校園環(huán)境與日常儀式。如某小學(xué)在走廊設(shè)置“核心價(jià)值觀故事墻”，用漫畫呈現(xiàn)“孔融讓梨”“程門立雪”等傳統(tǒng)美德故事；某小學(xué)將“誠信”納入校訓(xùn)，校歌中融入“愛國敬業(yè)”的歌詞；入隊(duì)儀式、開學(xué)典禮等重要儀式中，增加“宣誓”“分享成長故事”環(huán)節(jié)，讓價(jià)值觀教育“看得見、摸得著”。（三）教師隊(duì)伍：從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)引領(lǐng)”教師是價(jià)值觀教育的“引路人”。近年來，小學(xué)教師的教育理念與專業(yè)能力顯著提升，從“被動(dòng)完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生成長”：專業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化：教育部門與學(xué)校聯(lián)合開展“核心價(jià)值觀教育專題培訓(xùn)”，內(nèi)容涵蓋“價(jià)值觀理論解讀”“活動(dòng)設(shè)計(jì)方法”“學(xué)生心理引導(dǎo)”等。如江蘇某地級(jí)市組織“核心價(jià)值觀教育骨干教師研修班”，邀請(qǐng)專家講解“如何將價(jià)值觀融入學(xué)科教學(xué)”，并通過“案例研討、現(xiàn)場備課”提升教師的實(shí)踐能力；某小學(xué)開展“校本研修”，每周組織教師討論“本周核心價(jià)值觀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”，分享成功案例與改進(jìn)建議。教師示范“知行合一”：教師通過自身言行傳遞價(jià)值觀。如某小學(xué)教師在課堂上主動(dòng)承認(rèn)“剛才的問題我講錯(cuò)了”，用實(shí)際行動(dòng)教會(huì)學(xué)生“誠信”；某小學(xué)教師利用休息時(shí)間參與社區(qū)志愿服務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做公益，用行動(dòng)詮釋“友善”；某小學(xué)班主任在學(xué)生遇到困難時(shí)，耐心傾聽、給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到“平等”與“尊重”。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程多元”評(píng)價(jià)是價(jià)值觀教育的“指揮棒”。當(dāng)前，小學(xué)已突破“以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)向“過程性、多元性”評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生的“成長變化”：過程性評(píng)價(jià)“留痕跡”：多數(shù)學(xué)校建立“學(xué)生成長記錄冊(cè)”，記錄學(xué)生在核心價(jià)值觀教育中的點(diǎn)滴進(jìn)步。如某小學(xué)的“誠信檔案”，記錄學(xué)生“是否按時(shí)完成作業(yè)”“是否遵守承諾”等情況；某小學(xué)的“友善積分”，學(xué)生做一件友善的事可獲得積分，積分可兌換“志愿者證書”或“圖書”。多元評(píng)價(jià)“齊參與”：評(píng)價(jià)主體從“教師單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、社區(qū)評(píng)”。如某小學(xué)開展“核心價(jià)值觀小明星”評(píng)選，學(xué)生先自我推薦（講述自己的故事），再由同學(xué)投票、教師審核、家長反饋，最后在校園公示；某小學(xué)邀請(qǐng)社區(qū)工作人員參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的“志愿者活動(dòng)”“社區(qū)服務(wù)”進(jìn)行打分，讓評(píng)價(jià)更全面、客觀。三、當(dāng)前存在的突出問題盡管小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育取得顯著進(jìn)展，但調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：（一）內(nèi)容轉(zhuǎn)化：生活聯(lián)結(jié)不夠，“兒童化”表達(dá)缺失部分學(xué)校的教育內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，“成人化”“抽象化”問題突出。例如，講“富強(qiáng)”時(shí)，僅用“GDP增長”“國家實(shí)力增強(qiáng)”等抽象概念，未結(jié)合學(xué)生身邊的“家鄉(xiāng)變化”“家庭生活改善”等具體場景；講“自由”時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)“遵守規(guī)則”，未解釋“自由是有限制的”“自由與責(zé)任的關(guān)系”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的理解停留在“字面意思”，難以內(nèi)化為行為。此外，部分教材與活動(dòng)設(shè)計(jì)未充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，用“大道理”代替“小故事”，用“說教”代替“體驗(yàn)”，降低了教育的吸引力。（二）方法運(yùn)用：互動(dòng)體驗(yàn)不足，“灌輸式”模式仍存部分教師的教育方法單一，仍以“講授法”為主，缺乏互動(dòng)與體驗(yàn)。例如，講“愛國”時(shí)，僅讓學(xué)生背誦“愛國詩句”，未組織“愛國故事分享”“愛國行動(dòng)實(shí)踐”等活動(dòng)；講“誠信”時(shí)，僅念“誠信的定義”，未讓學(xué)生討論“自己遇到的誠信問題”“如何解決”。調(diào)研顯示，約30%的學(xué)生反映“核心價(jià)值觀教育課有點(diǎn)無聊”，“不想聽”。（三）評(píng)價(jià)實(shí)施：標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，“形式化”傾向明顯部分學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不夠完善，存在“重形式、輕效果”的問題。例如，有的學(xué)校將“開展了多少場活動(dòng)”“貼了多少條標(biāo)語”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，未關(guān)注學(xué)生的“行為變化”；有的學(xué)校雖然建立了“成長記錄冊(cè)”，但內(nèi)容多為“應(yīng)付檢查”，未真實(shí)反映學(xué)生的成長；有的學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，如“愛國”的評(píng)價(jià)指標(biāo)僅為“熱愛祖國”，未細(xì)化為“尊重國旗、了解國家歷史、關(guān)心國家大事”等具體行為，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏可操作性。（四）隊(duì)伍建設(shè)：專業(yè)能力有待提升，“引領(lǐng)力”不足部分教師的專業(yè)能力有待提升，對(duì)核心價(jià)值觀的理解不夠深入。例如，有的教師將“自由”理解為“想干什么就干什么”，未解釋“自由與規(guī)則的關(guān)系”；有的教師不會(huì)設(shè)計(jì)“體驗(yàn)式活動(dòng)”，如主題班會(huì)仍采用“教師講、學(xué)生聽”的模式；有的教師缺乏“兒童視角”，不會(huì)用“兒童的語言”與學(xué)生溝通，導(dǎo)致教育效果不佳。（五）協(xié)同育人：家校社聯(lián)動(dòng)薄弱，“合力”未形成家校社協(xié)同育人機(jī)制尚未完善，存在“各自為戰(zhàn)”的問題。例如，部分家長認(rèn)為“教育是學(xué)校的事”，對(duì)孩子的價(jià)值觀教育不夠重視，甚至存在“言行不一”的情況（如家長要求孩子“誠信”，自己卻“說謊”）；部分社區(qū)資源未充分利用，如紅色基地、博物館、企業(yè)等，未與學(xué)校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系；教育部門與其他部門（如宣傳部、文旅局、民政局）的聯(lián)動(dòng)不夠，缺乏“資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的機(jī)制。四、優(yōu)化路徑與對(duì)策建議針對(duì)上述問題，結(jié)合調(diào)研中的成功案例，提出以下優(yōu)化路徑與對(duì)策建議：（一）內(nèi)容優(yōu)化：貼近生活場景，強(qiáng)化“兒童化”轉(zhuǎn)化聯(lián)結(jié)生活實(shí)際：將核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的“生活問題”。例如，講“富強(qiáng)”時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查“家里的電器變化”“家鄉(xiāng)的道路建設(shè)”，通過具體數(shù)據(jù)與場景，理解“富強(qiáng)”與自己的關(guān)系；講“民主”時(shí)，可以讓學(xué)生參與“班級(jí)班規(guī)制定”，通過投票、討論，體會(huì)“民主決策”的過程。采用“兒童化”表達(dá)：用兒童的語言、方式呈現(xiàn)價(jià)值觀。例如，用兒歌、漫畫、繪本講述“核心價(jià)值觀故事”（如《誠信的小螞蟻》《友善的小兔子》）；用游戲、情景劇等形式演繹價(jià)值觀（如“誠信大闖關(guān)”“友善小劇場”）；用學(xué)生的視角編寫“價(jià)值觀手冊(cè)”（如《我們的核心價(jià)值觀》，內(nèi)容包括“我的故事”“同學(xué)的故事”“老師的故事”）。（二）方法創(chuàng)新：注重互動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建“浸潤式”模式推行“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”：讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中悟”。例如，“愛國”教育可以組織“我為祖國做件事”活動(dòng)（如給國旗畫一幅畫、給解放軍叔叔寫一封信、參與“愛國主題演講”）；“誠信”教育可以開展“誠信商店”活動(dòng)（學(xué)生自主購物、自主付款，沒有收銀員），通過實(shí)踐體會(huì)“誠信”的重要性；“友善”教育可以組織“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)（學(xué)生與留守兒童、老人結(jié)對(duì)，定期聯(lián)系、幫助），在服務(wù)中感受“友善”的意義。運(yùn)用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”：讓學(xué)生圍繞核心價(jià)值觀主題開展探究。例如，“和諧”教育可以設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的和諧故事”項(xiàng)目，學(xué)生通過采訪長輩、拍攝照片、撰寫報(bào)告，探究“和諧”在家庭、社區(qū)、學(xué)校中的體現(xiàn)；“文明”教育可以設(shè)計(jì)“校園文明調(diào)查”項(xiàng)目，學(xué)生調(diào)查校園中的“不文明行為”，提出改進(jìn)建議，制定“校園文明公約”。（三）評(píng)價(jià)完善：細(xì)化指標(biāo)體系，推行“過程性”評(píng)價(jià)制定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)：根據(jù)核心價(jià)值觀的12個(gè)關(guān)鍵詞，制定可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，“愛國”的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括：①尊重國旗、國歌（升降國旗時(shí)肅立、行隊(duì)禮）；②了解國家歷史（能講述1-2個(gè)革命故事）；③關(guān)心國家大事（能說出最近的國家重要事件）；④為國家感到驕傲（愿意向別人介紹祖國的優(yōu)點(diǎn)）?！罢\信”的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括：①遵守承諾（答應(yīng)別人的事盡力做到）；②不說謊（不欺騙老師、同學(xué)、家長）；③按時(shí)完成作業(yè)（不抄襲、不拖延）；④勇于承認(rèn)錯(cuò)誤（做錯(cuò)事主動(dòng)道歉）。完善“過程性評(píng)價(jià)”：建立“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生的“成長軌跡”。例如，“成長檔案”可以包括：①日常表現(xiàn)（如“今天我做了一件友善的事”“今天我遵守了誠信”）；②活動(dòng)記錄（如“紅色研學(xué)照片”“志愿者活動(dòng)證書”“主題班會(huì)發(fā)言稿”）；③反思日記（如“今天我沒做到誠信，以后要改正”“今天我?guī)椭送瑢W(xué)，很開心”）；④他人評(píng)價(jià)（同學(xué)、老師、家長的評(píng)語）。（四）隊(duì)伍提升：加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)“引領(lǐng)力”強(qiáng)化“理念引領(lǐng)”：通過培訓(xùn)讓教師深刻理解核心價(jià)值觀的內(nèi)涵與教育意義。例如，開展“核心價(jià)值觀理論研修”（如學(xué)習(xí)《社會(huì)主義核心價(jià)值觀解讀》《小學(xué)核心價(jià)值觀教育指南》）；組織“價(jià)值觀教育案例研討”（如分析“優(yōu)秀主題班會(huì)案例”“優(yōu)秀學(xué)科滲透案例”）；邀請(qǐng)“核心價(jià)值觀教育專家”“優(yōu)秀教師”做講座（如“如何將價(jià)值觀融入課堂”“如何設(shè)計(jì)價(jià)值觀活動(dòng)”）。提升“實(shí)踐能力”：通過教研活動(dòng)提高教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。例如，開展“核心價(jià)值觀教育教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”（教師設(shè)計(jì)“學(xué)科滲透教案”“主題班會(huì)方案”“實(shí)踐活動(dòng)方案”）；組織“推門聽課”活動(dòng)（領(lǐng)導(dǎo)、教師隨機(jī)聽“核心價(jià)值觀教育課”，提出改進(jìn)建議）；建立“教師成長共同體”（教師之間互相聽課、評(píng)課、分享經(jīng)驗(yàn)）。（五）協(xié)同育人：構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成“合力”加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)：建立“家校共育”機(jī)制。例如，定期召開“核心價(jià)值觀教育家長會(huì)”（向家長介紹學(xué)校的教育內(nèi)容與方法，邀請(qǐng)家長分享“家庭價(jià)值觀教育經(jīng)驗(yàn)”）；開展“家庭價(jià)值觀活動(dòng)”（如“家庭誠信日”“家庭友善日”，家長與孩子一起做一件體現(xiàn)價(jià)值觀的事）；建立“家長志愿者隊(duì)伍”（家長參與學(xué)校的“核心價(jià)值觀教育活動(dòng)”，如“紅色研學(xué)”“志愿者活動(dòng)”）。整合社會(huì)資源：建立“社會(huì)資源庫”。例如，與紅色基地、博物館、圖書館、企業(yè)、社區(qū)等建立合作關(guān)系，開發(fā)“核心價(jià)值觀教育基地”（如“紅色教育基地”“誠信教育基地”“友善教育基地”）；邀請(qǐng)“社會(huì)人士”進(jìn)校園（如老紅軍、勞模、志愿者、企業(yè)家），講述“自己的價(jià)值觀故事”；組織“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”（如“到社區(qū)做志愿者”“到企業(yè)參觀”“到博物館學(xué)習(xí)”）。完善“協(xié)同機(jī)制”：由教育部門牽頭，聯(lián)合宣傳部、文旅局、民政局、社區(qū)等部門，制定“核心價(jià)值觀教育協(xié)同方案”，明確各部門的職責(zé)（如教育部門負(fù)責(zé)學(xué)校教育，宣傳部負(fù)責(zé)輿論引導(dǎo)，文旅局負(fù)責(zé)資源整合，民政局負(fù)責(zé)社區(qū)參與），定期召開“協(xié)同會(huì)議”，解決存在的問題，推動(dòng)資源共享與合作。五、結(jié)語小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要