小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)新案例引言小學(xué)美術(shù)課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生審美與人文素養(yǎng)的重要途徑。2022年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，美術(shù)課程要“以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性和探究性”，并將“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”作為學(xué)生必備的美術(shù)核心素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存在“重技能訓(xùn)練輕素養(yǎng)培育”“重教材內(nèi)容輕生活聯(lián)結(jié)”“重個體創(chuàng)作輕合作探究”等問題。本文結(jié)合新課標(biāo)理念，提出“素養(yǎng)導(dǎo)向、兒童本位、跨學(xué)科融合、過程性評價”的教學(xué)設(shè)計原則，并通過四個創(chuàng)新案例，闡述如何將核心素養(yǎng)落地于課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的課程目標(biāo)。一、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的基本原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“技能傳遞”到“素養(yǎng)培育”美術(shù)教學(xué)應(yīng)超越“畫得像”的功利目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，“圖像識讀”要求學(xué)生能解讀視覺符號的意義；“美術(shù)表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用媒介材料表達(dá)思想；“審美判斷”注重對作品的價值判斷；“創(chuàng)意實(shí)踐”鼓勵突破常規(guī)的思維方式；“文化理解”則引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)與文化的關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計需圍繞這些素養(yǎng)，設(shè)計有情境、有任務(wù)、有探究的學(xué)習(xí)活動。（二）兒童本位：從“教師中心”到“學(xué)生主體”小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以具象思維為主，好奇心強(qiáng)，喜歡游戲化、互動化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計需貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如玩具、零食、節(jié)日），用故事、游戲、實(shí)驗(yàn)等方式激發(fā)興趣。例如，低年級教學(xué)可結(jié)合“繪本”“童謠”，中高年級可引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“主題探究”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。（三）跨學(xué)科融合：從“單一學(xué)科”到“綜合育人”美術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科具有天然的聯(lián)結(jié)性。例如，語文中的“童謠”可轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)作的主題；數(shù)學(xué)中的“比例”“對稱”可應(yīng)用于構(gòu)圖設(shè)計；科學(xué)中的“材料特性”（如廢舊物品的可塑性）可拓展美術(shù)表現(xiàn)的媒介；道德與法治中的“環(huán)保”“家鄉(xiāng)文化”可深化美術(shù)作品的思想內(nèi)涵。跨學(xué)科融合能打破學(xué)科壁壘，提升學(xué)生的綜合能力。（四）過程性評價：從“結(jié)果評判”到“成長記錄”評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非僅作品結(jié)果。可采用“檔案袋評價”（收集學(xué)生的創(chuàng)作草稿、過程照片、反思日記）、“同伴互評”（設(shè)計評價量表，讓學(xué)生從“創(chuàng)意、技巧、表達(dá)”等維度互評）、“展示交流”（讓學(xué)生分享創(chuàng)作思路與感悟）等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其自我反思與成長。二、小學(xué)美術(shù)課程創(chuàng)新案例設(shè)計與實(shí)踐案例1：低年級“生活材料重構(gòu)”——《舊物變新畫》（1）設(shè)計背景低年級學(xué)生對“玩”的興趣高于“畫”，且缺乏對“材料”的認(rèn)知。本案例以“廢舊物品”為創(chuàng)作材料，結(jié)合“環(huán)?！敝黝}，讓學(xué)生在“玩材料”中學(xué)習(xí)美術(shù)表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解素養(yǎng)。（2）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：認(rèn)識廢舊材料（報紙、飲料瓶、零食袋）的特性（如紋理、顏色、形狀），學(xué)會用拼貼、剪刻等方法制作畫面。過程與方法：通過“觀察—嘗試—創(chuàng)作”的流程，探索材料的表現(xiàn)可能性。情感態(tài)度價值觀：感受廢舊材料的“新價值”，樹立環(huán)保意識，體會“變廢為寶”的樂趣。（3）實(shí)施過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）：展示“廢舊物品改造”的圖片（如用報紙做的花朵、用飲料瓶做的小動物），提問：“這些作品是用什么做的？它們原來是什么樣子的？”引發(fā)學(xué)生興趣。探究環(huán)節(jié)（15分鐘）：發(fā)放廢舊材料（報紙、飲料瓶、零食袋），讓學(xué)生觸摸、觀察，討論：“這些材料有什么特點(diǎn)？可以用來做什么？”教師示范用報紙揉成球做“太陽”，用零食袋剪成長條做“彩虹”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料的“可塑性”。創(chuàng)作環(huán)節(jié)（20分鐘）：設(shè)定主題“我的小花園”，讓學(xué)生用廢舊材料拼貼畫面。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試不同的材料組合（如用飲料瓶的蓋子做“花朵的中心”，用報紙條做“葉子”）。展示與評價（10分鐘）：學(xué)生將作品貼在“花園墻”上，分享：“我用了什么材料？做了什么？”同伴互評：“你最喜歡哪幅作品？為什么？”教師總結(jié)：“廢舊物品也能變成漂亮的畫，我們要珍惜資源，保護(hù)環(huán)境?！保?）創(chuàng)新點(diǎn)與效果材料創(chuàng)新：用學(xué)生熟悉的廢舊物品替代傳統(tǒng)繪畫材料，降低創(chuàng)作難度，激發(fā)參與興趣。主題融合：將“環(huán)保教育”融入美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“美育”與“德育”的統(tǒng)一。效果反饋：學(xué)生積極參與，作品充滿童趣（如用薯片袋做的“蝴蝶翅膀”、用飲料瓶做的“小花盆”），并能說出“要把廢舊物品交給媽媽回收”的想法，環(huán)保意識得到提升。案例2：中年級“傳統(tǒng)文化浸潤”——《水墨童謠》（1）設(shè)計背景中年級學(xué)生開始接觸“水墨畫”，但對“水墨語言”的理解較抽象。本案例結(jié)合“童謠”（如《拔蘿卜》《小老鼠上燈臺》），將“文字”轉(zhuǎn)化為“視覺圖像”，讓學(xué)生在“唱童謠、畫水墨”中感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化理解與美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。（2）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握水墨畫的基本技法（如中鋒、側(cè)鋒、濃淡），學(xué)會用水墨表現(xiàn)童謠中的角色與場景。過程與方法：通過“唱童謠—析畫面—練技法—創(chuàng)作品”的流程，理解“文字”與“圖像”的轉(zhuǎn)換關(guān)系。情感態(tài)度價值觀：感受童謠的童趣與水墨畫的韻味，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。（3）實(shí)施過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）：播放童謠《拔蘿卜》的音頻，讓學(xué)生跟著唱，提問：“童謠里有哪些角色？他們在做什么？”引發(fā)學(xué)生對“畫面”的聯(lián)想。探究環(huán)節(jié)（15分鐘）：展示水墨畫《拔蘿卜》（教師示范作品），分析：“畫中的老爺爺是什么樣子的？蘿卜用了什么技法？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水墨濃淡”表現(xiàn)角色的質(zhì)感（如老爺爺?shù)囊路玫}卜的葉子用濃墨），“中鋒線條”表現(xiàn)角色的動態(tài)（如老爺爺?shù)氖直塾脧澢木€條）。練習(xí)環(huán)節(jié)（10分鐘）：讓學(xué)生用毛筆練習(xí)“濃淡墨”（如用濃墨畫蘿卜的根，用淡墨畫蘿卜的身體）和“動態(tài)線條”（如用彎曲的線條畫老爺爺?shù)耐龋?chuàng)作環(huán)節(jié)（20分鐘）：讓學(xué)生選擇自己喜歡的童謠（如《小老鼠上燈臺》《小兔子乖乖》），用水墨表現(xiàn)其中的場景。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加入自己的創(chuàng)意（如給小老鼠畫個紅帽子，給小兔子畫個胡蘿卜）。展示與評價（10分鐘）：學(xué)生將作品貼在“童謠墻”上，分享：“我畫了什么童謠？用了什么技法？”同伴互評：“你覺得哪幅畫最符合童謠的感覺？為什么？”教師總結(jié)：“童謠是我們的傳統(tǒng)文化，水墨畫是我們的傳統(tǒng)藝術(shù)，把它們結(jié)合起來，會變成更有趣的作品。”（4）創(chuàng)新點(diǎn)與效果文化融合：將“童謠”（口頭傳統(tǒng)文化）與“水墨畫”（視覺傳統(tǒng)文化）結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“文化”的多維度傳遞。思維轉(zhuǎn)換：引導(dǎo)學(xué)生將“文字描述”轉(zhuǎn)化為“視覺圖像”，培養(yǎng)“圖像識讀”與“創(chuàng)意實(shí)踐”能力。效果反饋：學(xué)生的作品充滿童趣（如用濃墨畫小老鼠的尾巴，用淡墨畫燈臺的影子），并能說出“水墨畫的顏色像童謠一樣好聽”的感受，對傳統(tǒng)文化的興趣顯著提升。案例3：高年級“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”——《班級文化墻設(shè)計》（1）設(shè)計背景高年級學(xué)生具備一定的合作能力與問題解決能力，需要更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。本案例以“班級文化墻”為項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在“合作設(shè)計”中學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計知識，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐與社會參與素養(yǎng)。（2）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握平面設(shè)計的基本要素（如構(gòu)圖、色彩、文字），學(xué)會用手繪、拼貼等方法制作文化墻方案。過程與方法：通過“分組—調(diào)研—設(shè)計—展示”的流程，體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程。情感態(tài)度價值觀：增強(qiáng)班級凝聚力，學(xué)會合作與溝通，體會“設(shè)計”的實(shí)用價值。（3）實(shí)施過程啟動環(huán)節(jié)（10分鐘）：展示其他班級的文化墻圖片，提問：“我們班的文化墻應(yīng)該有什么內(nèi)容？要表現(xiàn)什么特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生的討論。分組與調(diào)研（15分鐘）：將學(xué)生分成“主題設(shè)計組”“畫面創(chuàng)作組”“文字編輯組”，每組明確任務(wù)（如主題設(shè)計組負(fù)責(zé)確定文化墻的主題，如“我們的成長”“班級公約”；畫面創(chuàng)作組負(fù)責(zé)畫插圖；文字編輯組負(fù)責(zé)寫標(biāo)語）。各組通過問卷調(diào)查（如問同學(xué)“你最喜歡班級的什么活動？”）、訪談（如問班主任“你希望文化墻表現(xiàn)什么？”）收集信息。設(shè)計與創(chuàng)作（20分鐘）：各組根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定設(shè)計方案（如主題設(shè)計組確定“我們的成長”為主題，畫面創(chuàng)作組畫“運(yùn)動會”“班會”的插圖，文字編輯組寫“一起成長，一起進(jìn)步”的標(biāo)語）。各組合作完成文化墻的草稿（用素描紙畫）。展示與修改（10分鐘）：各組展示自己的設(shè)計方案，其他組提出建議（如“插圖可以再大一點(diǎn)，更顯眼”“標(biāo)語可以用彩色筆寫，更活潑”）。各組根據(jù)建議修改方案，最終完成正式的文化墻設(shè)計（用KT板、彩紙等材料制作）。（4）創(chuàng)新點(diǎn)與效果學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新：采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問題”中學(xué)習(xí)，提升合作與問題解決能力。評價方式創(chuàng)新：采用“過程性評價”（記錄各組的調(diào)研過程、討論記錄、修改痕跡）與“多主體評價”（學(xué)生自評、同伴互評、教師評、班主任評），全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。效果反饋：學(xué)生的文化墻設(shè)計充滿個性（如用照片貼“成長瞬間”，用漫畫畫“班級趣事”），并能說出“合作很重要，我們一起解決了很多問題”的感受，班級凝聚力顯著增強(qiáng)。案例4：中高年級“數(shù)字技術(shù)賦能”——《動畫里的家鄉(xiāng)》（1）設(shè)計背景數(shù)字技術(shù)是當(dāng)代美術(shù)表現(xiàn)的重要媒介，小學(xué)生對“動畫”充滿興趣。本案例結(jié)合“家鄉(xiāng)文化”主題，讓學(xué)生用簡單的動畫軟件（如ScratchJr.）制作“家鄉(xiāng)的故事”，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐與數(shù)字素養(yǎng)。（2）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握ScratchJr.的基本操作（如導(dǎo)入素材、設(shè)置動畫效果、添加聲音），學(xué)會用動畫表現(xiàn)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、美食、習(xí)俗。過程與方法：通過“選主題—找素材—做動畫—分享”的流程，理解“動畫”的敘事邏輯。情感態(tài)度價值觀：感受家鄉(xiāng)的美，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。（3）實(shí)施過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）：播放用ScratchJr.制作的動畫《我的家鄉(xiāng)》（教師示范作品），展示家鄉(xiāng)的“老房子”“小吃街”“廟會”等場景，提問：“動畫里有哪些家鄉(xiāng)的元素？你想做什么關(guān)于家鄉(xiāng)的動畫？”引發(fā)學(xué)生的興趣。探究環(huán)節(jié)（15分鐘）：講解ScratchJr.的基本操作（如用“事件積木”讓角色動起來，用“外觀積木”改變角色的造型，用“聲音積木”添加背景音樂），讓學(xué)生嘗試用軟件做一個簡單的動畫（如讓一個“小朋友”走起來）。創(chuàng)作環(huán)節(jié)（20分鐘）：讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一個元素（如“家鄉(xiāng)的美食”“家鄉(xiāng)的節(jié)日”“家鄉(xiāng)的景點(diǎn)”），用ScratchJr.制作動畫（如“小吃街的一天”：早上賣包子的阿姨開門，中午小朋友買冰淇淋，晚上路燈亮起來）。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加入自己的創(chuàng)意（如給包子加“熱氣”的動畫效果，給冰淇淋加“甜甜的”聲音）。展示與分享（10分鐘）：學(xué)生用投影儀展示自己的動畫，分享：“我做了什么？為什么選這個主題？”其他學(xué)生提出建議（如“可以給小吃街加更多的角色，更熱鬧”“聲音可以再大一點(diǎn)，更有氛圍”）。教師總結(jié)：“動畫是一種很好的表達(dá)方法，我們可以用它來介紹自己的家鄉(xiāng)?！保?）創(chuàng)新點(diǎn)與效果技術(shù)融合：用簡單的數(shù)字工具（ScratchJr.）降低技術(shù)門檻，讓學(xué)生能快速掌握并應(yīng)用，提升數(shù)字素養(yǎng)。主題深化：將“家鄉(xiāng)文化”與“動畫創(chuàng)作”結(jié)合，讓學(xué)生在“表達(dá)”中理解家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵。效果反饋：學(xué)生的動畫充滿創(chuàng)意（如用“餃子”做角色，表現(xiàn)“春節(jié)吃餃子”的習(xí)俗；用“公園”做場景，表現(xiàn)“周末去公園玩”的生活），并能說出“我喜歡我的家鄉(xiāng)，因?yàn)樗泻芏嗪贸缘暮秃猛娴摹钡母惺埽瑢亦l(xiāng)的熱愛之情得到強(qiáng)化。三、結(jié)論與展望小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，通過“生活材料重構(gòu)”“傳統(tǒng)文化浸潤”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“數(shù)字技術(shù)賦能”等創(chuàng)新方式，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的目標(biāo)。未來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)還需進(jìn)一步探索“跨學(xué)科深度融合”（如與勞動教育結(jié)合，用勞動材料做美術(shù)作品）、“大單元設(shè)計”（如圍繞“家鄉(xiāng)”主題，設(shè)計“畫