寧波市2019年中考語文試題集一、引言：2019年寧波中考語文試題的時(shí)代坐標(biāo)2019年是浙江省中考改革深化的關(guān)鍵年份，寧波市中考語文試題作為區(qū)域命題的典型樣本，充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的核心精神，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“語文核心素養(yǎng)”為考查導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)立意”向“能力立意”“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)型。本文通過對(duì)2019年寧波中考語文試題的系統(tǒng)分析，揭示其命題邏輯與備考導(dǎo)向，為師生把握中考規(guī)律、提升備考效率提供參考。二、試題特點(diǎn)分析：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題轉(zhuǎn)型2019年寧波中考語文試題的特點(diǎn)可概括為“理念鮮明、情境真實(shí)、素養(yǎng)落地”，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)維度：（一）命題理念：立德樹人，回歸語文本質(zhì)試題堅(jiān)持“立德樹人”的根本宗旨，將思想教育與語文能力考查有機(jī)融合。例如，現(xiàn)代文閱讀選取“寧波老字號(hào)”“鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守”等文本，既考查學(xué)生的文本解讀能力，又傳遞“傳承文化”“愛崗敬業(yè)”的價(jià)值觀；古詩(shī)文閱讀選用范仲淹《岳陽樓記》、陸游《游山西村》等經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生感悟“家國(guó)情懷”“樂觀豁達(dá)”的人文精神。這種“價(jià)值引領(lǐng)與能力考查并重”的理念，符合《課標(biāo)》“工具性與人文性統(tǒng)一”的要求。（二）情境設(shè)計(jì)：真實(shí)任務(wù)，聯(lián)結(jié)生活與文本試題注重“情境化命題”，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、文本情境與任務(wù)情境，考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力。例如：基礎(chǔ)知識(shí)部分設(shè)計(jì)“校園文化節(jié)海報(bào)修改”任務(wù)，要求學(xué)生糾正海報(bào)中的字音、字形與病句，將語言運(yùn)用與生活場(chǎng)景結(jié)合；現(xiàn)代文閱讀選取“寧波方言保護(hù)”的訪談文本，要求學(xué)生概括訪談要點(diǎn)、分析受訪者觀點(diǎn)，模擬“參與地方文化討論”的真實(shí)任務(wù)；寫作題采用“______，讓生活更美好”的半命題形式，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人生活體驗(yàn)”出發(fā)，表達(dá)對(duì)“美好”的理解，聯(lián)結(jié)“文本學(xué)習(xí)”與“生活表達(dá)”。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：四維目標(biāo)，指向全面發(fā)展試題嚴(yán)格對(duì)應(yīng)語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信），實(shí)現(xiàn)“全面考查、重點(diǎn)突出”：語言運(yùn)用：考查字音字形、詞語辨析、病句修改、古詩(shī)文默寫等基礎(chǔ)能力，強(qiáng)調(diào)“在具體語境中運(yùn)用語言”；思維發(fā)展：通過“概括文本內(nèi)容”“分析論證邏輯”“賞析語言表達(dá)效果”等題目，考查學(xué)生的邏輯思維與審美思維；審美鑒賞：要求學(xué)生賞析散文中的“景物描寫”、詩(shī)歌中的“意象意境”，提升對(duì)文學(xué)作品的審美感知能力；文化自信：通過“寧波老字號(hào)”“方言保護(hù)”“經(jīng)典古詩(shī)文”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化。三、核心考點(diǎn)解讀：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的能力覆蓋2019年寧波中考語文試題的考點(diǎn)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》要求，覆蓋“識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五大領(lǐng)域，重點(diǎn)考查以下核心能力：（一）基礎(chǔ)知識(shí)與語言運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用考點(diǎn)：字音字形（如“粗獷”“靜謐”等易錯(cuò)詞）、詞語運(yùn)用（如“潛移默化”“相得益彰”等成語辨析）、病句修改（如語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)瘸Ｒ婎愋停?、古?shī)文默寫（如《論語》《錢塘湖春行》等經(jīng)典篇目）。特點(diǎn)：避免機(jī)械記憶，注重“在語境中考查”。例如，古詩(shī)文默寫要求“根據(jù)提示填寫句子”（如“《岳陽樓記》中表達(dá)作者曠達(dá)胸襟的句子”），而非單純的“死記硬背”。（二）現(xiàn)代文閱讀：文本解讀，聚焦思維文體覆蓋：記敘文（如散文《老木匠的黃昏》）、議論文（如《讀書是一種“遇見”》）、說明文（如《寧波的橋》）。核心考點(diǎn)：內(nèi)容理解：概括事件、梳理情節(jié)、提取信息（如“概括老木匠的主要經(jīng)歷”）；語言賞析：分析句子的表達(dá)效果（如“賞析‘夕陽把他的影子拉得很長(zhǎng)，像一根老藤’的修辭手法”）；主旨把握：理解作者的情感與觀點(diǎn)（如“談?wù)勀銓?duì)‘讀書是一種遇見’的理解”）；思維拓展：結(jié)合文本聯(lián)系生活（如“結(jié)合‘寧波的橋’的特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)‘橋與城市文化’的認(rèn)識(shí)”）。（三）古詩(shī)文閱讀：傳承經(jīng)典，注重遷移文言部分：考查文言實(shí)詞（如“屬予作文以記之”的“屬”）、文言虛詞（如“之”“而”的用法）、句子翻譯（如“不以物喜，不以己悲”）、內(nèi)容理解（如“概括《岳陽樓記》中‘古仁人’的品格”）。詩(shī)歌部分：考查意象分析（如《游山西村》中的“柳”“酒”）、意境鑒賞（如“賞析‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’的畫面”）、情感把握（如“體會(huì)陸游詩(shī)中的樂觀精神”）。特點(diǎn)：注重“經(jīng)典傳承與遷移應(yīng)用”，例如，要求學(xué)生“用《岳陽樓記》中的句子概括‘古仁人’的品格”，既考查記憶，又考查理解與應(yīng)用。（四）寫作：表達(dá)個(gè)性，關(guān)注價(jià)值命題類型：半命題作文“______，讓生活更美好”（如“誠(chéng)信”“閱讀”“陪伴”等補(bǔ)題方向）。核心要求：審題：補(bǔ)題需具體（避免“抽象概念”）、有個(gè)人體驗(yàn)（避免“泛泛而談”）；立意：體現(xiàn)“積極向上”的價(jià)值觀（如“誠(chéng)信讓生活更和諧”“閱讀讓生活更充實(shí)”）；選材：選取真實(shí)的生活事件（如“一次誠(chéng)信的經(jīng)歷”“陪伴奶奶的日子”），突出“細(xì)節(jié)描寫”（如動(dòng)作、神態(tài)、心理）；表達(dá)：語言要生動(dòng)（避免“流水賬”），有個(gè)性（如用“日記體”“散文體”等形式）。四、典型題目剖析：從命題意圖到解題路徑以下選取2019年寧波中考語文試題中的三道典型題目，分析其命題意圖與解題思路，為學(xué)生提供具體的答題指導(dǎo)：（一）現(xiàn)代文閱讀：“語言賞析”題的思維層次題目：賞析散文《老木匠的黃昏》中“他的手像老樹皮，布滿了裂痕，卻依然有力地握著刨子”這句話的表達(dá)效果。命題意圖：考查學(xué)生對(duì)“語言表達(dá)技巧”的賞析能力，涉及“修辭手法”“詞語運(yùn)用”“人物形象”三個(gè)層面的思維。解題路徑：1.識(shí)別手法：“手像老樹皮”運(yùn)用比喻，將“手”比作“老樹皮”；2.分析效果：比喻生動(dòng)形象地寫出了老木匠手的粗糙（外貌特征）；3.聯(lián)系人物：“依然有力地握著刨子”通過動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了老木匠對(duì)木工技藝的堅(jiān)守（人物品質(zhì)）；4.總結(jié)情感：表達(dá)了作者對(duì)老木匠的敬佩之情（作者情感）。（二）古詩(shī)文閱讀：“詩(shī)歌意象”題的文化傳承題目：《游山西村》中“柳暗花明”的“柳”有什么象征意義？結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。命題意圖：考查學(xué)生對(duì)“古典詩(shī)歌意象”的理解能力，涉及“文化常識(shí)”“詩(shī)句意境”“情感表達(dá)”三個(gè)層面。解題路徑：1.文化常識(shí)：“柳”在古典詩(shī)歌中常象征“希望”“轉(zhuǎn)機(jī)”（如“柳暗花明”）；2.詩(shī)句分析：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”寫出了詩(shī)人在山間行走時(shí)，眼前突然出現(xiàn)柳樹成蔭、鮮花盛開的村莊的情景；3.情感表達(dá)：“柳暗花明”象征著困境中的轉(zhuǎn)機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的樂觀態(tài)度（情感）。（三）寫作：“半命題作文”的審題與立意題目：請(qǐng)以“______，讓生活更美好”為題，寫一篇文章。命題意圖：考查學(xué)生的“審題能力”“立意能力”“選材能力”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生活體驗(yàn)”與“價(jià)值表達(dá)”。解題路徑：1.補(bǔ)題技巧：選擇“具體的事物/行為/品質(zhì)”（如“閱讀”“陪伴”“誠(chéng)信”），避免“抽象概念”（如“愛”“幸?！保?；2.立意方向：突出“美好”的具體表現(xiàn)（如“閱讀讓生活更充實(shí)”“陪伴讓生活更溫暖”）；3.選材建議：選取“個(gè)人經(jīng)歷”（如“一次閱讀帶來的啟發(fā)”“陪伴奶奶的日子”），注重“細(xì)節(jié)描寫”（如“奶奶的手撫過我的頭發(fā)”“我讀《論語》時(shí)的感受”）；4.表達(dá)技巧：用“記敘文”形式，通過“事件+感悟”的結(jié)構(gòu)，將“美好”的體驗(yàn)具體化。五、備考啟示：基于試題規(guī)律的高效策略結(jié)合2019年寧波中考語文試題的特點(diǎn)與考點(diǎn)，提出以下備考建議，幫助學(xué)生提升備考效率：（一）基礎(chǔ)知識(shí)：積累與運(yùn)用結(jié)合，避免機(jī)械記憶積累：整理易錯(cuò)字音字形（如“粗獷”“靜謐”）、成語（如“潛移默化”“相得益彰”）、古詩(shī)文名句（如《論語》《岳陽樓記》），建立“錯(cuò)題本”；運(yùn)用：通過“情境化練習(xí)”（如“修改校園海報(bào)”“寫請(qǐng)假條”），將基礎(chǔ)知識(shí)與生活場(chǎng)景結(jié)合，提升語言運(yùn)用能力。（二）現(xiàn)代文閱讀：培養(yǎng)文本意識(shí)，提升解讀能力文本意識(shí)：閱讀時(shí)注重“整體感知”（如概括文章主旨）、“局部分析”（如賞析句子）、“聯(lián)系生活”（如結(jié)合文本談感受）；思維訓(xùn)練：通過“思維導(dǎo)圖”梳理文章結(jié)構(gòu)（如記敘文的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”、議論文的“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”），提升邏輯思維能力；題型突破：針對(duì)“語言賞析”“主旨把握”等高頻題型，總結(jié)答題模板（如“手法+效果+人物/情感”），但避免“生搬硬套”，要結(jié)合文本具體分析。（三）古詩(shī)文閱讀：強(qiáng)化經(jīng)典積累，注重遷移應(yīng)用經(jīng)典積累：背誦《課標(biāo)》推薦的古詩(shī)文（如《論語》《岳陽樓記》《游山西村》），理解其內(nèi)容與情感；遷移應(yīng)用：通過“比較閱讀”（如將《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的“家國(guó)情懷”比較）、“情境默寫”（如“表達(dá)樂觀精神的句子”），提升遷移應(yīng)用能力；文言基礎(chǔ)：整理文言實(shí)詞（如“屬”“具”）、文言虛詞（如“之”“而”）的用法，通過“句子翻譯”練習(xí)，提升文言理解能力。（四）寫作：關(guān)注生活體驗(yàn)，錘煉表達(dá)個(gè)性生活積累：養(yǎng)成“寫日記”的習(xí)慣，記錄生活中的“小美好”（如“一次幫助別人的經(jīng)歷”“閱讀一本好書的感受”），積累寫作素材；立意訓(xùn)練：通過“話題討論”（如“什么是‘美好’”），提升立意的深度（如從“個(gè)人體驗(yàn)”上升到“普遍價(jià)值”）；表達(dá)錘煉：注重“細(xì)節(jié)描寫”（如動(dòng)作、神態(tài)、心理），避免“流水賬”；嘗試“個(gè)性化表達(dá)”（如用“散文體”“日記體”等形式），提升文章的感染力。六、結(jié)語：從試題看未來中考語文的發(fā)展方向2019年寧波中考語文試題的命題邏輯，充分體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”“真實(shí)情境考查”“生活聯(lián)結(jié)”的未來趨勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，備考的關(guān)鍵不是“刷題”，而是“提升語文核心素養(yǎng)”——通過“積累語言”“訓(xùn)練思維”“鑒賞審美”“傳承文化”，實(shí)現(xiàn)“語文能力”與“人格修養(yǎng)”的