幼兒園特色教育活動方案模板副標題：以[特色領域/主題]為核心的園本實踐框架一、方案概述（一）制定背景為貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）“以兒童為中心、以生活為基礎、以游戲為基本活動”的理念，立足園所地域文化/師資優(yōu)勢/社區(qū)資源（如“江南水鄉(xiāng)文化”“非遺竹編”“自然探究”等），結合兒童身心發(fā)展規(guī)律，打造[特色名稱]（如“水鄉(xiāng)童趣”“竹韻潤心”“自然小偵探”）特色教育品牌。旨在通過生活化、游戲化、整合化的活動，讓兒童在體驗中感知特色文化的內(nèi)涵，在探究中發(fā)展核心素養(yǎng)，在表達中萌發(fā)對家鄉(xiāng)/自然/藝術的熱愛，促進全面發(fā)展。（二）活動目標1.總目標以[特色核心]（如“鄉(xiāng)土文化浸潤”“科學探究能力培養(yǎng)”）為線索，培養(yǎng)兒童具備：對[特色領域]的興趣與感知力（如“感受水鄉(xiāng)橋的形態(tài)美”“好奇自然中動植物的變化”）；運用[特色相關技能]解決問題的能力（如“用竹片搭建簡單結構”“用實驗探究水的流動”）；對[特色背后的文化/價值]的理解與認同（如“愛家鄉(xiāng)的水鄉(xiāng)文化”“尊重自然的生命觀”）。2.分領域目標（結合《指南》）領域目標描述**健康**能在特色活動中（如“水鄉(xiāng)劃船游戲”“自然徒步”）發(fā)展大肌肉動作，提高平衡與協(xié)調(diào)能力。**語言**能用簡單的語言描述**[特色對象]**（如“竹籃是圓圓的，有細細的紋路”“螞蟻的家在泥土里”），愿意分享自己的體驗。**社會**在特色活動中（如“合作搭竹橋”“親子做鄉(xiāng)土美食”）學會合作，感受與他人互動的快樂，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)/愛自然的情感。**科學**對**[特色現(xiàn)象/事物]**（如“橋為什么不會倒”“種子怎么發(fā)芽”）有探究興趣，嘗試用觀察、實驗等方法尋找答案。**藝術**能用繪畫、手工、表演等方式表達對**[特色]**的感受（如“畫水鄉(xiāng)的晚霞”“用竹片做小樂器”），體驗創(chuàng)造的樂趣。二、活動設計原則1.兒童主體性原則：以兒童興趣為出發(fā)點，支持主動探究（如“兒童提出想了解‘螞蟻的家’，則設計‘尋找螞蟻洞’活動”），避免“教師主導、兒童被動參與”。2.生活性原則：活動內(nèi)容源于兒童生活經(jīng)驗（如“小班認識‘家里的鄉(xiāng)土餐具’，中班制作‘媽媽的竹編菜籃’”），讓特色教育融入日常。3.整合性原則：跨領域融合（如“探究水鄉(xiāng)橋”可整合科學（結構）、藝術（繪畫橋）、社會（采訪橋邊的老人）），促進全面發(fā)展。4.特色性原則：聚焦[特色核心]，避免“泛而不深”（如“竹韻潤心”特色需圍繞“竹”設計系列活動：認竹、玩竹、編竹、畫竹）。5.發(fā)展性原則：根據(jù)小、中、大年齡階段的發(fā)展水平設計梯度活動（如小班“摸竹片感知質(zhì)感”，中班“用竹片搭小房子”，大班“編竹籃送長輩”）。三、活動內(nèi)容框架以[特色主題]為核心，按年齡階段設計遞進式活動，涵蓋集體活動、區(qū)域活動、親子活動、社會實踐四種形式，確?；顒拥倪B續(xù)性與多樣性。（一）小班：感知與體驗（以“親近[特色對象]”為核心）主題示例（以“水鄉(xiāng)童趣”為例）：《親親水鄉(xiāng)小物件》活動目標：1.感知水鄉(xiāng)常見小物件（竹籃、木勺、船槳）的外形與質(zhì)感；2.愿意參與擺弄、觸摸活動，對鄉(xiāng)土材料產(chǎn)生興趣；3.初步感受“家鄉(xiāng)的東西很特別”?；顒訙蕚洌翰牧希杭议L收集的鄉(xiāng)土小物件（竹籃、木勺、船槳）；布置“水鄉(xiāng)小物件展”區(qū)域；經(jīng)驗：提前和家長溝通，讓兒童在家觀察家里的鄉(xiāng)土物品?；顒舆^程：1.導入：教師出示竹籃，問：“這是什么？你們家有沒有？用來裝什么？”引發(fā)興趣；2.探究：帶領兒童參觀“小物件展”，自由擺弄、觸摸，教師引導：“竹籃摸起來扎扎的，像小草嗎？”“木勺的把兒圓圓的，握起來舒服嗎？”；3.表達：鼓勵兒童用動作模仿船槳的使用（“我們用船槳劃小船啦！”），或用簡單語言描述（“這個籃子有洞洞，能裝菜”）；4.延伸：區(qū)域活動投放竹籃、木勺，讓兒童繼續(xù)擺弄；親子活動：和家長一起用竹籃裝玩具“運貨”。關鍵經(jīng)驗提升：通過感官體驗（摸、看、玩）認識鄉(xiāng)土材料的特征；用動作/簡單語言表達感受。（二）中班：探究與表達（以“探索[特色秘密]”為核心）主題示例（以“竹韻潤心”為例）：《竹片變變變》活動目標：1.探索竹片的特性（可彎曲、可拼接）；2.嘗試用竹片制作簡單作品（如竹蜻蜓、小房子）；3.感受竹材料的多功能性，喜歡用竹片創(chuàng)作。活動準備：材料：竹片、繩子、彩紙、膠水；竹制玩具（竹蜻蜓、竹笛）；經(jīng)驗：前期認識過竹子的結構（竹根、竹干、竹葉）?；顒舆^程：1.導入：教師玩竹蜻蜓，問：“這個玩具是用什么做的？它為什么能飛？”引發(fā)探究欲望；2.實驗：讓兒童嘗試彎曲、拼接竹片，發(fā)現(xiàn)“竹片用力掰會彎，但不會斷”“用繩子綁竹片能做成小房子”；3.創(chuàng)作：分組用竹片制作作品，教師指導：“用短竹片做房子的墻，長竹片做屋頂”；4.分享：展示作品，介紹“我們做的是竹房子，有窗戶和門”，教師引導兒童評價“這個房子搭得穩(wěn)嗎？”；5.延伸：區(qū)域活動投放更多竹材料（竹絲、竹編碎片），讓兒童繼續(xù)創(chuàng)作；社會實踐：參觀社區(qū)的竹編工坊。關鍵經(jīng)驗提升：通過實驗發(fā)現(xiàn)竹片的特性；用竹片進行創(chuàng)意制作，提高動手能力。（三）大班：應用與傳承（以“傳承[特色文化]”為核心）主題示例（以“自然小偵探”為例）：《種子的旅行》活動目標：1.了解種子傳播的方式（風傳、動物傳、水傳）；2.嘗試用實驗驗證種子的傳播（如用吹風機吹蒲公英種子）；3.感受自然的神奇，萌發(fā)保護植物的意識?；顒訙蕚洌翰牧希浩压ⅰ⑸n耳、蓮蓬等種子；吹風機、水盤、動物毛絨玩具；經(jīng)驗：前期觀察過植物的種子（如向日葵籽、西瓜籽）?；顒舆^程：1.導入：教師出示蒲公英，問：“蒲公英的種子怎么去遠方？”引發(fā)討論；2.探究：分組實驗：風傳組：用吹風機吹蒲公英種子，觀察“種子飛起來了”；動物傳組：把蒼耳放在毛絨玩具上，觀察“蒼耳粘在玩具上了”；水傳組：把蓮蓬放在水盤里，觀察“蓮蓬漂在水上”；3.總結：教師引導兒童分享實驗結果，總結“種子有不同的旅行方式”；4.行動：一起種植蒲公英，約定“等種子成熟了，我們幫它吹風，讓它去旅行”；5.延伸：親子活動：和家長一起尋找身邊的種子，記錄它們的傳播方式；社會實踐：去植物園觀察更多種子的旅行。關鍵經(jīng)驗提升：用實驗驗證猜想，發(fā)展科學探究能力；理解自然中生命的循環(huán)，萌發(fā)保護意識。四、實施保障機制（一）組織保障成立特色教育領導小組，由園長（統(tǒng)籌規(guī)劃）、教研組長（課程設計）、骨干教師（活動實施）、家長代表（資源支持）組成，定期召開會議（每月1次），審議活動方案、解決實施中的問題。（二）資源保障1.環(huán)境創(chuàng)設：公共區(qū)域：設置“[特色主題]墻”（如“水鄉(xiāng)故事墻”“竹編作品墻”），展示兒童的特色作品與活動照片；班級區(qū)域：開設“[特色工坊]”（如“水鄉(xiāng)小工坊”“竹編區(qū)”“自然探究區(qū)”），投放特色材料（竹片、鄉(xiāng)土玩具、種子、實驗工具）；戶外場地：打造“[特色游戲區(qū)]”（如“水鄉(xiāng)劃船區(qū)”“竹制攀爬架”“自然種植園”），讓兒童在戶外體驗特色活動。2.材料資源：建立“[特色材料庫]”：收集家長、社區(qū)提供的特色材料（如鄉(xiāng)土玩具、竹片、種子）；購買/制作特色資源：如鄉(xiāng)土文化繪本（《奶奶的竹籃》《水鄉(xiāng)的橋》）、實驗工具（吹風機、水盤）、特色玩具（竹蜻蜓、蒲公英種子包）。3.人力資源：邀請社區(qū)專家（如竹編師傅、船工、園藝師）來園開展活動（每學期2-3次），教兒童制作特色作品、講特色故事；招募家長志愿者：參與親子特色活動（如“一起做鄉(xiāng)土美食”“一起種種子”），分享家庭中的特色經(jīng)驗（如“媽媽的竹編技巧”）。（三）制度保障1.教研制度：每周開展1次特色教育教研活動，內(nèi)容包括：活動設計研討（如“如何讓小班兒童更好地感知竹片的質(zhì)感？”）；活動反思交流（如“上次‘種子的旅行’活動中，兒童對水傳種子的興趣很高，下次可以增加更多水傳種子的實驗”）；特色資源分享（如“我收集了一些老船槳，可以用來做活動材料”）。2.評價制度：建立特色教育評價體系，包括兒童發(fā)展評價、教師實施評價、活動效果評價（詳見第五部分），每學期末進行1次全面評價，總結經(jīng)驗、改進不足。（四）安全保障1.活動前：檢查材料的安全性（如竹片是否有毛刺、實驗工具是否適合兒童使用）；制定社會實踐活動的安全預案（如“參觀竹編工坊”需提前聯(lián)系工坊負責人，確認場地安全）。2.活動中：教師全程陪伴，關注兒童的操作安全（如“用竹片時不要扎到手指”“實驗時不要把水灑到地上”）；提醒兒童遵守活動規(guī)則（如“劃船時不要站起來”）。3.活動后：及時清理材料，確保場地安全；向家長反饋活動中的安全情況（如“今天的活動很安全，兒童都很遵守規(guī)則”）。五、評價與調(diào)整機制（一）兒童發(fā)展評價采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，真實反映兒童在特色活動中的發(fā)展：1.觀察記錄：教師用文字、照片、視頻記錄兒童的活動表現(xiàn)（如“小明用竹片搭了一座橋，發(fā)現(xiàn)橋會倒，就找來兩塊木板當橋墩，讓橋更穩(wěn)了”）；2.作品分析：收集兒童的特色作品（如畫的水鄉(xiāng)橋、做的竹編、記錄的種子旅行日記），分析其認知發(fā)展（如“對橋的結構的了解”）、藝術表達（如“用顏色表現(xiàn)水鄉(xiāng)的美”）、社會情感（如“對家鄉(xiāng)的熱愛”）；3.成長檔案：將觀察記錄、作品、家長反饋等整理成特色成長檔案，每學期末向家長展示，讓家長了解兒童的進步。（二）教師實施評價1.自我反思：教師每次活動后填寫《特色活動反思表》，內(nèi)容包括：活動目標達成情況、兒童參與度、材料使用情況、改進方向（如“本次活動中，兒童對竹片的拼接興趣很高，但材料不夠，下次要多準備一些竹片”）；2.同伴互評：教研活動中，教師互相觀摩特色活動，提出建議（如“你在‘種子的旅行’活動中，讓兒童分組實驗的方法很好，能提高他們的參與度”）；3.領導評價：園長、教研組長定期聽特色活動課，對教師的活動設計、組織能力進行評價，提出指導意見（如“你可以增加一些兒童分享的環(huán)節(jié)，讓他們更充分地表達自己的想法”）。（三）活動效果評價1.家長反饋：通過問卷、家長會等方式，了解家長對特色教育的看法（如“你覺得孩子在特色活動中有沒有進步？”“你希望增加哪些特色活動？”）；2.社區(qū)反饋：邀請社區(qū)專家、居民參與特色活動展示（如“兒童竹編作品展覽”“水鄉(xiāng)故事表演”），聽取他們的意見（如“這些竹編作品做得很好，很有鄉(xiāng)土特色”）；3.園所自評：每學期末，特色教育領導小組對特色教育的實施情況進行自評，內(nèi)容包括：活動開展情況、資源利用情況、兒童發(fā)展情況，總結經(jīng)驗、查找不足。（四）調(diào)整機制根據(jù)評價結果，及時調(diào)整特色教育活動：1.內(nèi)容調(diào)整：如果兒童對某個主題不感興趣（如“小班‘親親水鄉(xiāng)小物件’活動中，兒童對木勺的興趣不高”），則替換為更貼近兒童生活的主題（如“親親水鄉(xiāng)的船”）；2.方法調(diào)整：如果活動難度太大（如“中班‘竹片變變變’活動中，兒童不會用繩子綁竹片”），則降低難度（如“用膠水代替繩子粘竹片”），或增加支持性材料（如“提前做好的竹片模型”）；3.資源調(diào)整：如果材料不足（如“大班‘種子的旅行’活動中，蒲公英種子不夠”），則發(fā)動家長、社區(qū)收集（如“請家長帶一些蒲公英種子來園”），或購買補充。六、附錄附錄1：特色教育活動案例模板活動名稱：[具體活動名稱，如“大班‘探究水鄉(xiāng)的橋’”]活動領域：[跨領域，如“科學、社會、藝術”]活動目標：[具體、可測量，如“了解水鄉(xiāng)橋的結構，嘗試用積木搭建橋”]活動準備：[材料、經(jīng)驗，如“水鄉(xiāng)橋的圖片、積木、提前參觀過橋”]活動過程：[導入、探究、操作、分享、延伸，具體步驟]活動反思：[兒童參與度、目標達成情況、改進方向]附錄2：兒童特色發(fā)展觀察記錄表兒童姓名活動名稱觀察時間觀察內(nèi)容（表現(xiàn)）發(fā)展領域（健康/語言/社會/科學/藝術）教師評價小明《竹片變變變》2023.10.10用竹片搭了一座小房子，用繩子綁橋墩，說“這樣房子不會倒”科學（探究能力）、社會（合作能力）能主動解決問