基于核心素養(yǎng)的勞技課教學設計與實踐——以“創(chuàng)意木工作品制作”為例引言勞動教育是新時代素質(zhì)教育的重要組成部分，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確將“勞動觀念、勞動技能、勞動思維、勞動情感與品質(zhì)”作為勞技課的核心素養(yǎng)目標。勞技課的本質(zhì)是“做中學、學中做”，其教學設計需兼顧技能傳授、思維培養(yǎng)與價值觀引領，避免“重理論輕實踐”或“重操作輕思考”的傾向。本文以初中二年級“創(chuàng)意木工作品制作”課為例，結(jié)合建構(gòu)主義理論（強調(diào)學生主動建構(gòu)知識）、項目式學習（PBL）（以真實任務驅(qū)動探究）及多元智能理論（關注個體能力差異），探討勞技課的系統(tǒng)化設計與實踐路徑，為一線教師提供可借鑒的操作框架。一、教學設計的理論與邏輯框架（一）理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論：學生通過動手操作、與同伴互動，主動建構(gòu)對“木工技能”“創(chuàng)意設計”的理解，而非被動接受教師灌輸。2.項目式學習（PBL）：以“制作創(chuàng)意木工作品”為真實任務，引導學生經(jīng)歷“問題提出—方案設計—實踐操作—反思改進”的完整過程，培養(yǎng)問題解決能力。3.多元智能理論：通過“設計（空間智能）、操作（肢體-動覺智能）、合作（人際智能）、表達（語言智能）”等環(huán)節(jié)，滿足不同學生的智能發(fā)展需求。（二）設計邏輯以“核心素養(yǎng)”為導向，遵循“情境激發(fā)—任務驅(qū)動—探究實踐—評價反思”的教學邏輯，將“勞動技能”與“創(chuàng)意思維”“勞動精神”融合：情境：用生活中的創(chuàng)意木工作品引發(fā)興趣；任務：明確“制作一個實用且有創(chuàng)意的木工作品”的具體要求；實踐：通過“設計—試做—調(diào)整”的循環(huán)，掌握鋸、刨、釘?shù)燃寄埽辉u價：多元評價促進學生反思，強化勞動價值觀。二、“創(chuàng)意木工作品制作”教學設計方案（一）教學基本信息教學對象：初中二年級學生（12-13歲）；教學課時：2課時（每課時45分鐘）；教學地點：學校木工教室（配備臺鋸、手鋸、刨子、砂紙、木膠等工具，及安全防護裝備）。（二）教學目標（核心素養(yǎng)導向）1.勞動觀念：理解“勞動創(chuàng)造價值”，體會木工勞動的實用性與藝術性；2.勞動技能：掌握木材切割、打磨、拼接的基本技能，能安全使用手鋸、刨子等工具；3.勞動思維：學會用“草圖設計—原型制作—優(yōu)化調(diào)整”的流程解決問題；4.勞動情感：在合作與實踐中培養(yǎng)耐心、細心的勞動品質(zhì)，增強對勞動的熱愛。（三）教學重難點重點：掌握木工基本技能（鋸、刨、拼接），完成創(chuàng)意作品；難點：將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可操作的設計方案，解決制作中的突發(fā)問題（如木材開裂、拼接不牢）。（四）教學準備1.材料工具：松木板（10cm×20cm×1cm）、手鋸、刨子、砂紙（粗/細）、木膠、卷尺、鉛筆、安全手套、護目鏡；2.環(huán)境布置：木工教室按“操作區(qū)（每人1個工位）、設計區(qū)（擺放繪圖工具）、展示區(qū)（用于作品呈現(xiàn)）”劃分；3.資源支持：木工技能教學視頻（如“手鋸的正確使用方法”）、創(chuàng)意木工作品案例庫（如筆筒、相框、小書架）、評價量表（詳見表1）。（五）教學過程設計1.情境導入：喚醒興趣（5分鐘）教師活動：展示一組創(chuàng)意木工作品（如帶卡通圖案的筆筒、用舊木板改造的相框），提問：“這些作品是用什么材料做的？它們有什么用途？你想不想自己做一個？”學生活動：觀察作品，分享想法（如“我想做一個能放筆和橡皮的筆筒”“我想做一個給媽媽的相框”）。設計意圖：用真實作品引發(fā)共鳴，將“勞動”與“生活需求”聯(lián)系，激發(fā)學習動機。2.任務驅(qū)動：明確目標（10分鐘）教師活動：發(fā)布任務：“以小組為單位（4人/組），制作一個實用且有創(chuàng)意的木工作品（如筆筒、相框、小擺件），要求：①符合生活需求；②運用至少1種木工技能（鋸、刨、拼接）；③體現(xiàn)創(chuàng)意（如形狀、裝飾）?！蓖瑫r展示評價量表（表1），明確評分標準。學生活動：小組討論，確定作品主題（如“創(chuàng)意筆筒”），填寫《作品設計表》（包括主題、用途、材料、步驟）。設計意圖：用具體任務明確方向，用評價量表引導學生關注“創(chuàng)意”“技能”“實用”三個維度。3.探究實踐：動手操作（60分鐘，分兩課時）第一課時：設計與技能學習教師活動：①播放教學視頻（“手鋸的正確使用方法”：握鋸姿勢、鋸割方向、力度控制）；②示范刨子的使用（如何固定木材、推刨的角度）；③巡視各組，指導學生完善設計方案（如“筆筒的高度要適合放鋼筆，建議15cm左右”）。學生活動：①觀看視頻，模仿練習鋸、刨動作（在廢木板上試做）；②完善《作品設計表》，繪制草圖（如“筆筒為圓柱形，底部有防滑墊，側(cè)面刻名字”）。第二課時：制作與調(diào)整教師活動：①強調(diào)安全規(guī)則（戴手套、護目鏡，不用工具時放回原位）；②巡視各組，及時解決問題（如“某組鋸木板時偏離線條，指導用鉛筆重新劃線，調(diào)整鋸割方向”；“某組拼接不牢，建議用木膠加釘子固定”）；③鼓勵學生創(chuàng)新（如“某組想在筆筒上刻圖案，指導用砂紙打磨出淺痕”）。學生活動：①按設計方案切割木材（用手鋸鋸出筆筒的側(cè)面和底部）；②用刨子將木材表面刨平，用砂紙打磨邊緣（從粗砂到細砂，避免毛刺）；③拼接部件（用木膠將側(cè)面與底部粘牢，用釘子固定）；④裝飾作品（如用馬克筆在筆筒上畫圖案，或用舊布料做裝飾）。設計意圖：通過“試做—調(diào)整”的循環(huán)，讓學生在實踐中掌握技能，學會解決問題；教師的“引導者”角色，避免替代學生思考。4.展示評價：反思成長（15分鐘）教師活動：①組織“作品發(fā)布會”：每組派代表展示作品（說明設計理念、制作過程、遇到的問題及解決方法）；②引導學生用評價量表互評（“你覺得這個作品的創(chuàng)意在哪里？技能掌握得怎么樣？”）；③教師總結(jié)：肯定學生的努力（如“某組解決了拼接不牢的問題，很棒！”），強調(diào)“勞動不僅是動手，更是動腦”。學生活動：①展示作品（如“我們做了一個帶抽屜的筆筒，抽屜可以放橡皮，解決了筆和小物件分開的問題”）；②互評（“我覺得他們的抽屜設計很實用，但是邊緣可以再打磨得更光滑一點”）；③填寫《學習反思表》（“我學會了用手鋸，下次要更小心，避免鋸歪”“我覺得創(chuàng)意很重要，以后做事情要多想想有沒有更好的方法”）。設計意圖：通過多元評價（自評、互評、師評），讓學生看到自己的進步，反思不足；“作品發(fā)布會”增強學生的成就感，強化勞動情感。5.拓展延伸：傳承文化（5分鐘）教師活動：展示傳統(tǒng)木工作品（如榫卯結(jié)構(gòu)的椅子、木雕），提問：“這些作品沒有用釘子，是怎么固定的？”介紹傳統(tǒng)木工文化（如“榫卯結(jié)構(gòu)是中國古代的智慧，不用釘子也能很牢固”）。學生活動：觀察傳統(tǒng)作品，分享感受（“原來木工還有這么深的文化！”“我想下次試試做榫卯結(jié)構(gòu)的小凳子”）。設計意圖：將“現(xiàn)代勞技”與“傳統(tǒng)工藝”結(jié)合，培養(yǎng)學生對勞動文化的尊重與傳承意識。三、課堂實踐案例分析（一）實施過程回顧本次課共2課時，學生以小組為單位完成了10件創(chuàng)意木工作品（如“帶抽屜的筆筒”“卡通相框”“小書架”）。在制作過程中，學生遇到了以下問題：問題1：某組鋸木板時偏離了線條，導致部件尺寸不符；問題2：某組用木膠拼接時，沒有等膠干就繼續(xù)操作，導致拼接不牢；問題3：某組想在作品上刻圖案，但不知道怎么操作。針對這些問題，教師采取了引導式解決策略：對問題1：指導學生用鉛筆重新劃線，調(diào)整鋸割方向（“鋸的時候眼睛要盯著線條，慢慢推，不要急”）；對問題2：提醒學生“木膠需要等10分鐘才能干，先把部件固定好，再做其他事情”；對問題3：建議用砂紙打磨出淺痕（“用粗砂紙在木板上輕輕磨，就能畫出圖案了”）。（二）學生表現(xiàn)與結(jié)果反饋1.技能掌握：80%的學生能正確使用手鋸、刨子，完成木材切割與拼接；2.創(chuàng)意設計：70%的作品體現(xiàn)了“實用+創(chuàng)意”（如“帶抽屜的筆筒”解決了小物件收納問題，“卡通相框”用馬克筆畫了學生喜歡的動漫人物）；3.勞動情感：學生在反思表中寫道：“做木工需要耐心，我以前做事情很急躁，這次慢慢做，終于完成了作品，很開心！”“我覺得勞動很有意義，以后可以幫媽媽做一些手工活”。（三）評價結(jié)果根據(jù)評價量表（表1），學生的平均得分為8.5分（滿分10分），其中“創(chuàng)意”維度得分最高（平均9分），“技能”維度得分最低（平均8分），說明學生的創(chuàng)意能力較強，但技能熟練度需要提升。四、教學反思與改進（一）成功之處1.任務驅(qū)動的有效性：以“制作創(chuàng)意木工作品”為真實任務，激發(fā)了學生的參與熱情，讓學生在“做”中學習；2.多元評價的導向性：評價量表涵蓋“創(chuàng)意、技能、實用、態(tài)度”四個維度，引導學生關注“勞動的全流程”，而非僅關注結(jié)果；3.文化傳承的融合性：將傳統(tǒng)木工文化引入課堂，讓學生體會到勞動的文化價值，增強了對勞動的尊重。（二）不足與調(diào)整1.技能訓練的針對性：部分學生對工具的使用不夠熟練（如鋸子的握法），下次課可增加“工具使用專項練習”（如用10分鐘練習鋸直線）；2.時間安排的合理性：第二課時的制作時間較緊，部分小組沒有完成裝飾環(huán)節(jié)，下次課可調(diào)整為3課時（增加1課時用于裝飾與完善）；3.個性化指導的精準性：部分學生的創(chuàng)意較模糊（如“想做一個擺件，但不知道做什么形狀”），下次課可提供更多案例（如“擺件的常見形狀：動物、植物、幾何圖形”），幫助學生打開思路。結(jié)語勞技課的核心是“培養(yǎng)有勞動素養(yǎng)的人”，其教學設計需以“學生為中心”，結(jié)合“真實任務、實踐探究、多元評價”。本文以“創(chuàng)意木工作品制作”為例，展示了從“情境導入”到“拓展延伸”的完整教學流程，強調(diào)“技能與思維并重、實踐與文化融合”。未來，勞技課的教學設計