新版小學(xué)科學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)與案例分析——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的探究式教學(xué)實(shí)踐引言2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”作為小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“以探究為核心”的教學(xué)理念，要求課程內(nèi)容“貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)”。教案作為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響核心素養(yǎng)的落地效果。本文結(jié)合新課標(biāo)要求，從設(shè)計(jì)原則、結(jié)構(gòu)化流程、案例分析、常見(jiàn)問(wèn)題優(yōu)化四個(gè)維度，系統(tǒng)探討新版小學(xué)科學(xué)教案的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的操作框架。一、新版小學(xué)科學(xué)教案設(shè)計(jì)的核心原則教案設(shè)計(jì)需以新課標(biāo)理念為引領(lǐng)，遵循科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，聚焦核心素養(yǎng)的整體培育。以下四項(xiàng)原則是設(shè)計(jì)的“底層邏輯”：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)的整體培育新課標(biāo)將核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)的核心，教案設(shè)計(jì)需將核心素養(yǎng)拆解為具體的學(xué)習(xí)行為，避免“知識(shí)本位”的目標(biāo)設(shè)計(jì)。例如，“科學(xué)觀念”需落實(shí)為“能描述水的蒸發(fā)現(xiàn)象及條件”；“科學(xué)思維”需落實(shí)為“能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出水蒸發(fā)的本質(zhì)”；“探究實(shí)踐”需落實(shí)為“能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水的蒸發(fā)”；“態(tài)度責(zé)任”需落實(shí)為“愿意用蒸發(fā)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題”。四項(xiàng)素養(yǎng)需有機(jī)融合，而非孤立設(shè)計(jì)。（二）探究為本：遵循科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“探究”，教案需構(gòu)建“問(wèn)題-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論-交流”的探究鏈條，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考與實(shí)踐。例如，在“水的蒸發(fā)”教學(xué)中，需從“曬衣服時(shí)水去哪里了”的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生作出“水變成了看不見(jiàn)的氣體”的假設(shè)，再通過(guò)“覆蓋保鮮膜的燒杯實(shí)驗(yàn)”驗(yàn)證假設(shè)，最終總結(jié)蒸發(fā)的條件。探究過(guò)程中，需給學(xué)生留足“自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、表達(dá)交流”的空間。（三）跨學(xué)科融合：體現(xiàn)科學(xué)課程的綜合屬性新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，教案設(shè)計(jì)需打破學(xué)科壁壘，融合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)記錄與分析）、語(yǔ)文（表達(dá)與交流）、工程（設(shè)計(jì)解決方案）等學(xué)科內(nèi)容。例如，在“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易凈水器”教學(xué)中，需用到數(shù)學(xué)中的“過(guò)濾層順序”（邏輯排序）、語(yǔ)文中的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)”（表達(dá)）、工程中的“材料選擇與優(yōu)化”（問(wèn)題解決），實(shí)現(xiàn)“科學(xué)+”的綜合育人?？茖W(xué)源于生活，教案需以真實(shí)情境為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。例如，“水的蒸發(fā)”可從“媽媽曬衣服的困惑”（“為什么晴天衣服干得快？”）導(dǎo)入；“植物的光合作用”可從“家里的綠蘿為什么要放在窗邊？”切入；“簡(jiǎn)單電路”可從“手電筒不亮了怎么辦？”引發(fā)問(wèn)題。真實(shí)情境能讓學(xué)生感受到“科學(xué)有用”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。二、新版小學(xué)科學(xué)教案的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)流程基于上述原則，新版教案需形成“學(xué)情分析-目標(biāo)制定-內(nèi)容選擇-探究活動(dòng)設(shè)計(jì)-評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)-拓展延伸”的結(jié)構(gòu)化流程，每個(gè)環(huán)節(jié)需緊密關(guān)聯(lián)，服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育。（一）學(xué)情分析：精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與發(fā)展需求學(xué)情分析是教案設(shè)計(jì)的“起點(diǎn)”，需回答三個(gè)問(wèn)題：知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握哪些與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)？（例如，學(xué)習(xí)“水的蒸發(fā)”前，學(xué)生是否知道“水會(huì)干”？）探究能力：學(xué)生能獨(dú)立完成哪些探究步驟？（例如，是否能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)？是否會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？）認(rèn)知特點(diǎn)：學(xué)生的思維處于“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過(guò)渡階段，需用直觀材料（如燒杯、水、保鮮膜）支撐探究。例如，在“水的蒸發(fā)”學(xué)情分析中，可通過(guò)前置調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生知道“水會(huì)干”，但不清楚“干”的本質(zhì)是“蒸發(fā)”；能完成“倒water、蓋保鮮膜”等簡(jiǎn)單操作，但不會(huì)設(shè)計(jì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如“有陽(yáng)光vs無(wú)陽(yáng)光”）。（二）目標(biāo)制定：以核心素養(yǎng)為維度的可操作化設(shè)計(jì)目標(biāo)需具體、可測(cè)量，避免“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”等籠統(tǒng)表述。需按照“核心素養(yǎng)維度”拆解，例如：科學(xué)觀念：能描述水蒸發(fā)的現(xiàn)象（水由液態(tài)變成氣態(tài)），知道蒸發(fā)需要吸收熱量?？茖W(xué)思維：能通過(guò)“保鮮膜上的水珠”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理出水蒸發(fā)的本質(zhì)（看不見(jiàn)的氣態(tài)水）。探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)“驗(yàn)證水蒸發(fā)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如“敞口燒杯vs封口燒杯”），并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任：愿意用蒸發(fā)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象（如“為什么雨后地面會(huì)干？”），主動(dòng)觀察身邊的蒸發(fā)現(xiàn)象。（三）內(nèi)容選擇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生生活的結(jié)構(gòu)化組織內(nèi)容需緊扣新課標(biāo)要求（如“物質(zhì)的狀態(tài)變化”屬于“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域），同時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活（如“曬衣服、煮開(kāi)水”等場(chǎng)景）。需避免“知識(shí)堆砌”，突出“核心概念”（如“蒸發(fā)是水的狀態(tài)變化”）與“探究方法”（如“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”）的融合。（四）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“問(wèn)題-探究-結(jié)論”的邏輯鏈條探究活動(dòng)是教案的“核心”，需遵循“情境導(dǎo)入-提出問(wèn)題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)施探究-得出結(jié)論-交流分享”的流程，每個(gè)環(huán)節(jié)需有設(shè)計(jì)意圖：情境導(dǎo)入：用真實(shí)問(wèn)題激發(fā)興趣（如“媽媽曬衣服時(shí)，為什么要把衣服攤開(kāi)？”）。提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉科學(xué)問(wèn)題（如“水去哪里了？”“怎樣讓水干得更快？”）。作出假設(shè)：鼓勵(lì)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)（如“水變成了看不見(jiàn)的東西”“陽(yáng)光能讓水干得更快”）。制定計(jì)劃：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“用兩個(gè)相同的燒杯裝等量的水，一個(gè)敞口，一個(gè)用保鮮膜封口，放在陽(yáng)光下觀察”）。實(shí)施探究：學(xué)生動(dòng)手操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“敞口燒杯的水變少了，保鮮膜上有小水珠”）。得出結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)（如“水會(huì)變成氣態(tài)的水，蒸發(fā)到空氣中”“陽(yáng)光、通風(fēng)能加快蒸發(fā)”）。交流分享：學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，質(zhì)疑與補(bǔ)充（如“為什么保鮮膜上的水珠是液態(tài)的？”）。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展評(píng)價(jià)需貫穿教學(xué)全過(guò)程，兼顧“過(guò)程性”與“結(jié)果性”，采用“教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我反思”相結(jié)合的方式。例如：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“探究手冊(cè)”記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察記錄、交流表現(xiàn)（如“能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得★★★”“能準(zhǔn)確記錄現(xiàn)象，得★★★”）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心概念的掌握（如“能描述蒸發(fā)的現(xiàn)象及條件，得★★★”）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生用蒸發(fā)知識(shí)解決生活問(wèn)題（如“設(shè)計(jì)‘讓濕毛巾快速干’的方案”），評(píng)價(jià)其“態(tài)度責(zé)任”的落實(shí)。拓展延伸需聯(lián)系生活實(shí)際（如“用蒸發(fā)知識(shí)解釋‘為什么冬天戴眼鏡進(jìn)入溫暖的房間會(huì)起霧？’”）或指向后續(xù)學(xué)習(xí)（如“下節(jié)課探究‘水的沸騰’，思考‘蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別’”）。其目的是讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)“遷移”到生活中，培養(yǎng)“用科學(xué)解決問(wèn)題”的能力。三、案例分析：以《水的蒸發(fā)》為例（一）案例背景本節(jié)課屬于“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)新課標(biāo)“物質(zhì)的狀態(tài)變化”主題（2-3年級(jí)），核心概念是“水可以從液態(tài)變成氣態(tài)（蒸發(fā)），需要吸收熱量”。教學(xué)需聚焦“探究實(shí)踐”（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蒸發(fā)）與“科學(xué)思維”（推理蒸發(fā)的本質(zhì)），聯(lián)系學(xué)生“曬衣服”的生活經(jīng)驗(yàn)。（二）教案詳情1.學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生知道“水會(huì)干”，但不清楚“干”的本質(zhì)是“蒸發(fā)”；能識(shí)別“液態(tài)水”（如杯子里的水），但對(duì)“氣態(tài)水”（如空氣中的水蒸氣）缺乏認(rèn)知。探究能力：能完成“倒water、蓋保鮮膜”等簡(jiǎn)單操作，但不會(huì)設(shè)計(jì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如“有陽(yáng)光vs無(wú)陽(yáng)光”）；能記錄“水變少了”等現(xiàn)象，但不會(huì)用“文字+圖畫(huà)”的方式詳細(xì)記錄。認(rèn)知特點(diǎn)：以具體形象思維為主，需用“直觀實(shí)驗(yàn)”（如保鮮膜上的水珠）支撐抽象概念（蒸發(fā)）的理解。2.教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）科學(xué)觀念：能描述水蒸發(fā)的現(xiàn)象（液態(tài)水變成氣態(tài)水），知道蒸發(fā)需要吸收熱量（如“摸敞口燒杯的外壁，感覺(jué)涼”）?？茖W(xué)思維：能通過(guò)“保鮮膜上的水珠”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理出水蒸發(fā)的本質(zhì)（看不見(jiàn)的氣態(tài)水遇冷變成液態(tài)水）。探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)“驗(yàn)證水蒸發(fā)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如“敞口燒杯vs封口燒杯”），并能用“文字+圖畫(huà)”記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任：愿意用蒸發(fā)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象（如“為什么雨后地面會(huì)干？”），主動(dòng)觀察身邊的蒸發(fā)現(xiàn)象（如“魚(yú)缸里的水會(huì)變少”）。3.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究水蒸發(fā)的現(xiàn)象及本質(zhì)。難點(diǎn)：理解“氣態(tài)水”的存在（看不見(jiàn)、摸不著）。4.教學(xué)準(zhǔn)備材料：燒杯（每組2個(gè)）、水、保鮮膜、橡皮筋、溫度計(jì)、濕毛巾。媒體：PPT（展示“曬衣服”的場(chǎng)景）、視頻（“水蒸發(fā)的微觀過(guò)程”動(dòng)畫(huà)）。5.教學(xué)過(guò)程（含設(shè)計(jì)意圖）環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖**情境導(dǎo)入（5分鐘）**播放“媽媽曬衣服”的視頻：“媽媽把濕衣服掛在陽(yáng)臺(tái)，下午回來(lái)發(fā)現(xiàn)衣服干了?！碧釂?wèn)：“衣服上的水去哪里了？”用真實(shí)生活場(chǎng)景激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。**提出問(wèn)題與假設(shè)（5分鐘）**學(xué)生自由發(fā)言（如“水被太陽(yáng)曬沒(méi)了”“水變成了風(fēng)”）。教師引導(dǎo)：“水可能變成了我們看不見(jiàn)的東西，像空氣一樣存在于空氣中，這種現(xiàn)象叫‘蒸發(fā)’?！碧釂?wèn)：“怎樣證明水變成了看不見(jiàn)的氣體？”將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生作出假設(shè)，鋪墊“蒸發(fā)”的核心概念。**制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（10分鐘）**教師展示實(shí)驗(yàn)材料（燒杯、水、保鮮膜），提問(wèn)：“如何用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水蒸發(fā)了？”學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如“用兩個(gè)相同的燒杯裝等量的水，一個(gè)敞口，一個(gè)用保鮮膜封口，放在陽(yáng)光下觀察”）。教師指導(dǎo)：“要控制‘變量’（如水量、溫度、時(shí)間），這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果才可靠?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力”，滲透“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)方法。**實(shí)施探究（15分鐘）**學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“敞口燒杯的水變少了，保鮮膜上有小水珠”）。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生用“文字+圖畫(huà)”記錄（如“畫(huà)一個(gè)燒杯，里面的水少了；畫(huà)一個(gè)蓋著保鮮膜的燒杯，上面有小水珠”）。讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)“科學(xué)探究”的過(guò)程，培養(yǎng)“觀察與記錄”能力。**得出結(jié)論與交流（8分鐘）**學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“敞口燒杯的水變少了，說(shuō)明水蒸發(fā)了；保鮮膜上的小水珠，是蒸發(fā)的氣態(tài)水遇冷變成的液態(tài)水。”教師播放“水蒸發(fā)的微觀過(guò)程”動(dòng)畫(huà)（水分子從液態(tài)跑到空氣中），總結(jié)：“水蒸發(fā)是液態(tài)水變成氣態(tài)水的過(guò)程，需要吸收熱量（如摸敞口燒杯的外壁，感覺(jué)涼）。”通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理本質(zhì)，用動(dòng)畫(huà)直觀展示“氣態(tài)水”的存在，突破難點(diǎn)。**拓展應(yīng)用（7分鐘）**提問(wèn)：“媽媽曬衣服時(shí)，為什么要把衣服攤開(kāi)？為什么要放在陽(yáng)光下？”學(xué)生用蒸發(fā)知識(shí)解釋（“攤開(kāi)能增加水的表面積，陽(yáng)光能提高溫度，都能加快蒸發(fā)”）。任務(wù)：“設(shè)計(jì)一個(gè)‘讓濕毛巾快速干’的方案，明天帶來(lái)分享?！甭?lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”。（三）案例設(shè)計(jì)亮點(diǎn)分析1.素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)：拆解核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)未停留在“知識(shí)記憶”層面，而是將核心素養(yǎng)拆解為可操作的行為：科學(xué)觀念：“能描述水蒸發(fā)的現(xiàn)象”“知道蒸發(fā)需要吸收熱量”（具體的知識(shí)目標(biāo)）；科學(xué)思維：“能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出水蒸發(fā)的本質(zhì)”（邏輯推理能力）；探究實(shí)踐：“能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”“能用文字+圖畫(huà)記錄”（探究能力）；態(tài)度責(zé)任：“愿意用蒸發(fā)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象”“主動(dòng)觀察身邊的蒸發(fā)現(xiàn)象”（情感與行為目標(biāo)）。2.探究為本的活動(dòng)設(shè)計(jì)：完整經(jīng)歷科學(xué)探究流程從“情境導(dǎo)入”到“拓展應(yīng)用”，構(gòu)建了完整的探究鏈條：?jiǎn)栴}：“衣服上的水去哪里了？”（源于生活）；假設(shè)：“水變成了看不見(jiàn)的氣體”（基于經(jīng)驗(yàn)）；實(shí)驗(yàn)：“敞口燒杯vs封口燒杯”（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）；結(jié)論：“水蒸發(fā)是液態(tài)變氣態(tài)”（基于現(xiàn)象推理）；應(yīng)用：“設(shè)計(jì)讓濕毛巾快速干的方案”（遷移到生活）。學(xué)生在探究中“做科學(xué)”，而非“聽(tīng)科學(xué)”，真正體驗(yàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。3.真實(shí)情境的貫穿：從生活問(wèn)題到生活應(yīng)用本節(jié)課以“媽媽曬衣服”的情境導(dǎo)入，以“設(shè)計(jì)讓濕毛巾快速干的方案”結(jié)束，實(shí)現(xiàn)了“生活-科學(xué)-生活”的閉環(huán)：導(dǎo)入時(shí)，用“曬衣服”的真實(shí)問(wèn)題激發(fā)興趣；探究中，用“保鮮膜實(shí)驗(yàn)”驗(yàn)證生活中的現(xiàn)象；拓展時(shí)，用“濕毛巾快速干”的任務(wù)讓學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。真實(shí)情境讓學(xué)生感受到“科學(xué)有用”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意義感。四、新版小學(xué)科學(xué)教案設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題與優(yōu)化策略（一）常見(jiàn)問(wèn)題1.目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)，未體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求例如，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”“讓學(xué)生了解水的蒸發(fā)”，這類目標(biāo)缺乏可操作性，無(wú)法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。2.探究活動(dòng)形式化，學(xué)生缺乏自主探究的空間例如，教師直接告訴學(xué)生“實(shí)驗(yàn)步驟”（“先裝水，再蓋保鮮膜，然后放在陽(yáng)光下”），學(xué)生只需“按部就班”操作，沒(méi)有“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，探究淪為“動(dòng)手做”而非“動(dòng)腦想”。3.評(píng)價(jià)方式單一，忽視過(guò)程性與多元化評(píng)價(jià)例如，僅用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了“探究過(guò)程中的表現(xiàn)”（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、交流時(shí)的表達(dá)能力），無(wú)法全面反映核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）優(yōu)化策略1.目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)維度的拆解與具體化將核心素養(yǎng)拆解為“可測(cè)量的行為目標(biāo)”，例如：原目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”；優(yōu)化后：“能設(shè)計(jì)‘驗(yàn)證水蒸發(fā)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)’（探究實(shí)踐）；能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出水蒸發(fā)的本質(zhì)（科學(xué)思維）”。2.探究活動(dòng)：給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)與實(shí)踐的權(quán)利減少“指令性”指導(dǎo)，增加“引導(dǎo)性”提問(wèn)，例如：原指導(dǎo)：“按步驟做：1.裝水；2.蓋保鮮膜；3.放在陽(yáng)光下。”；優(yōu)化后：“如何用這些材料證明水蒸發(fā)了？需要控制哪些變量？”（引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“過(guò)程-結(jié)果-表現(xiàn)”的多元化評(píng)價(jià)體系結(jié)合“探究手冊(cè)”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“表現(xiàn)任務(wù)”等多種評(píng)價(jià)方式，例如：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“探究手冊(cè)”記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察記錄、交流表