小學(xué)語文白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)與反思二、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)回顧1.情境導(dǎo)入貼近學(xué)生：用白鵝圖片引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，自然引出“高傲”的話題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。2.批注法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句（如“厲聲呵斥”“大模大樣”），并結(jié)合語境分析，讓學(xué)生在自主探究中理解白鵝的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。3.對比與情境體驗(yàn)深化理解：將白鵝的步態(tài)與鴨對比，播放京劇凈角片段，讓學(xué)生模仿凈角走路，直觀感受“大模大樣”的含義；通過模仿白鵝叫聲，體會(huì)“厲聲呵斥”的威嚴(yán)，這些活動(dòng)讓抽象的文字變得具體可感，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。4.情感目標(biāo)自然滲透：通過“小組討論”（白鵝吃相麻煩，作者為什么還愿意侍候），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“貶詞褒用”的語言藝術(shù)，感受作者對生命的尊重與喜愛，情感目標(biāo)不是生硬灌輸，而是通過文本分析自然達(dá)成。（二）不足審視1.部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不夠合理：“精讀感悟”中的“吃相”部分，由于前面“步態(tài)”環(huán)節(jié)的情境體驗(yàn)用時(shí)較長，導(dǎo)致“吃相”的討論不夠充分，有些學(xué)生的發(fā)言沒有機(jī)會(huì)表達(dá)。2.對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠：在批注環(huán)節(jié)，有些學(xué)生圈畫的關(guān)鍵詞句不夠準(zhǔn)確（如把“從容不迫”圈成描寫吃相的詞語），沒有及時(shí)給予指導(dǎo)；在朗讀環(huán)節(jié)，有些學(xué)生的語氣不夠到位（如讀“厲聲呵斥”時(shí)過于輕柔），沒有逐一糾正。3.拓展延伸的深度不夠：“聯(lián)系生活寫小動(dòng)物”的環(huán)節(jié)，只是提示了“用具體事例寫性格”，沒有給出更具體的指導(dǎo)（如“可以寫哪些場景？”“怎樣把場景寫生動(dòng)？”），導(dǎo)致有些學(xué)生不知道如何下筆。（三）改進(jìn)方向1.調(diào)整時(shí)間分配：壓縮“步態(tài)”環(huán)節(jié)的情境體驗(yàn)時(shí)間（如把“模仿凈角走路”改為“觀看片段后簡要描述”），給“吃相”的討論留出更多時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。2.加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)：在批注環(huán)節(jié)，走到學(xué)生中間，及時(shí)檢查學(xué)生的圈畫情況，對圈畫不準(zhǔn)確的學(xué)生給予提示（如“‘從容不迫’是描寫什么的？”“再找一找描寫吃相的關(guān)鍵詞”）；在朗讀環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的語氣問題，進(jìn)行示范朗讀（如“‘厲聲呵斥’應(yīng)該用什么樣的聲音？老師讀一遍，你們聽一聽”）。3.深化拓展延伸：在“聯(lián)系生活寫小動(dòng)物”的環(huán)節(jié)，給出具體的指導(dǎo)支架（如“可以寫：①它的叫聲是什么樣子的？②它走路的姿勢有什么特點(diǎn)？③它吃相怎么樣？”），并提供一個(gè)示例（如“我家的貓很高傲，它走路時(shí)總是慢騰騰的，尾巴翹得高高的，像個(gè)驕傲的公主；吃貓糧時(shí)，它一定要先聞一聞，再舔一舔，然后才慢慢吃，要是有人碰它的碗，它就會(huì)‘喵’地叫一聲，好像在說‘別碰我的東西’”），讓學(xué)生有章可循。4.增加多媒體資源：在“叫聲”環(huán)節(jié)，播放白鵝“厲聲呵斥”“引吭大叫”的錄音，讓學(xué)生更真實(shí)地感受白鵝的叫聲特點(diǎn)；在“吃相”環(huán)節(jié)，播放白鵝吃相的視頻（如“先吃冷飯，再喝水，再吃泥和草”），讓學(xué)生更直觀地理解“三眼一板”的含義。三、結(jié)語《白鵝》的教學(xué)，不僅是讓學(xué)生理解“高傲”的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“欣賞的眼光”看待生命，體會(huì)文字中的溫情。通過本次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到：語文教學(xué)要“以學(xué)生為主體”，注重情境體驗(yàn)與自主探究；要“以文本為載體”，挖掘文字中的情感與表