5.3社會歷史的主體教學設計-2023-2024學年高中政治統(tǒng)編版必修四哲學與文化授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本節(jié)課以“社會歷史的主體”為主題，旨在引導學生理解人民群眾在歷史發(fā)展中的主體地位，通過分析社會歷史發(fā)展的動力和規(guī)律，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義歷史觀，提高學生的理論素養(yǎng)和社會責任感。教學設計緊密圍繞統(tǒng)編版高中政治必修四《哲學與文化》教材內容，注重理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。核心素養(yǎng)目標分析教學難點與重點1.教學重點，

①理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一核心觀點；

②掌握人民群眾在物質財富、精神財富創(chuàng)造中的主體作用；

③分析人民群眾在歷史變革中的推動力量。

2.教學難點，

①如何將抽象的歷史概念與學生的生活實際相結合，使學生理解人民群眾的實踐活動；

②如何引導學生運用辯證唯物主義歷史觀分析社會歷史發(fā)展的動力；

③如何幫助學生理解人民群眾的歷史地位與階級性、民族性的關系，避免教條主義和形式主義。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備、計算機網(wǎng)絡、投影儀

-課程平臺：學校網(wǎng)絡教學平臺、政治學科資源庫

-信息化資源：歷史文獻資料、社會調查報告、在線案例分析

-教學手段：小組討論、角色扮演、案例分析、視頻教學教學過程一、導入新課

1.老師通過提問：“同學們，你們認為什么是歷史的主體？”引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。

2.學生自由發(fā)言，老師總結：歷史的主體是人民群眾。

二、新課講授

1.老師講解“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一核心觀點，強調人民群眾在歷史發(fā)展中的主體地位。

-學生認真聽講，做好筆記。

2.老師引導學生分析人民群眾在物質財富創(chuàng)造中的主體作用，舉例說明：

-學生通過小組討論，分享自己的觀點和例子。

3.老師講解人民群眾在精神財富創(chuàng)造中的主體作用，強調人民群眾在文化、藝術、科技等方面的貢獻。

-學生思考并分享自己了解的例子。

4.老師引導學生分析人民群眾在歷史變革中的推動力量，講解歷史發(fā)展的動力和規(guī)律。

-學生通過案例分析，理解歷史變革的推動力量。

5.老師講解人民群眾的歷史地位與階級性、民族性的關系，強調人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用。

-學生思考并分享自己的理解。

三、課堂活動

1.小組討論：結合所學知識，分析我國歷史上人民群眾在各個時期的貢獻。

-學生分組討論，各抒己見。

2.角色扮演：模擬歷史場景，讓學生扮演不同角色，體驗人民群眾在歷史發(fā)展中的作用。

-學生積極參與，深入理解歷史人物的行為和動機。

3.案例分析：分析國內外歷史事件，探討人民群眾在歷史發(fā)展中的地位和作用。

-學生通過案例分析，提高自己的歷史思維能力。

四、課堂小結

1.老師總結本節(jié)課的主要內容，強調人民群眾在歷史發(fā)展中的主體地位。

2.學生回顧課堂所學，分享自己的收獲和體會。

五、課后作業(yè)

1.閱讀教材相關內容，加深對人民群眾在歷史發(fā)展中的主體地位的理解。

2.結合所學知識，撰寫一篇關于人民群眾在歷史發(fā)展中的作用的短文。

3.收集有關人民群眾在歷史發(fā)展中的事跡，為下一節(jié)課的討論做準備。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《中國近代史》節(jié)選：介紹人民群眾在近代歷史中的抗爭與貢獻，如太平天國運動、義和團運動等。

-《馬克思主義基本原理》中關于人民群眾的理論闡述，特別是關于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的觀點。

-《世界歷史》中關于不同國家和民族人民群眾在歷史發(fā)展中的作用案例，如美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命等。

-《哲學史》中關于歷史唯物主義和群眾史觀的相關理論，幫助學生深入理解歷史發(fā)展的規(guī)律。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以選取上述閱讀材料中的一篇或幾篇進行深入閱讀，結合教材內容，撰寫讀書筆記或心得體會。

-組織學生開展小組討論，分享各自閱讀的心得，探討人民群眾在不同歷史時期的作用和影響。

-鼓勵學生結合自身興趣，選擇一個特定歷史時期或事件，進行社會調查或文獻研究，探究人民群眾在該時期或事件中的作用。

-通過網(wǎng)絡資源，如歷史論壇、學術數(shù)據(jù)庫等，查找更多關于人民群眾在歷史中的角色和作用的資料，拓寬知識視野。

3.實踐活動建議：

-組織學生參觀歷史博物館或紀念館，實地感受人民群眾在歷史中的重要地位和作用。

-安排學生參與社區(qū)服務或志愿服務活動，體驗人民群眾在現(xiàn)代社會中的貢獻和力量。

-設計一個關于“人民群眾在我身邊”的主題活動，讓學生通過采訪、調查等方式，了解和記錄身邊人民群眾的故事，增強社會責任感和歷史使命感。

4.創(chuàng)新學習方式：

-引導學生嘗試制作歷史紀錄片或微電影，通過視覺藝術的形式展現(xiàn)人民群眾的歷史貢獻。

-鼓勵學生創(chuàng)作歷史劇本，通過角色扮演的方式，深入體驗歷史人物的情感和思想。

-利用社交媒體平臺，如微博、微信公眾號等，開展線上歷史知識競賽或話題討論，提高學生的學習興趣和參與度。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.回顧本節(jié)課的學習內容，強調人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一核心觀點。

2.總結人民群眾在物質財富、精神財富創(chuàng)造中的主體作用，以及在歷史變革中的推動力量。

3.討論人民群眾的歷史地位與階級性、民族性的關系，強調其在歷史發(fā)展中的重要作用。

4.強調運用辯證唯物主義歷史觀分析社會歷史發(fā)展的動力和規(guī)律的重要性。

當堂檢測：

1.單項選擇題（每題2分，共10分）

-下列哪項不屬于人民群眾？（）

A.農(nóng)民階級

B.工人階級

C.資產(chǎn)階級

D.小資產(chǎn)階級

-人民群眾在歷史發(fā)展中的主體地位體現(xiàn)在哪些方面？（）

A.物質財富的創(chuàng)造

B.精神財富的創(chuàng)造

C.歷史變革的推動

D.以上都是

-歷史唯物主義認為，歷史發(fā)展的動力是什么？（）

A.生產(chǎn)力的發(fā)展

B.生產(chǎn)關系的變革

C.人民群眾的實踐活動

D.以上都是

-人民群眾的歷史地位與階級性、民族性有什么關系？（）

A.人民群眾的歷史地位取決于其階級性

B.人民群眾的歷史地位取決于其民族性

C.人民群眾的歷史地位與階級性、民族性密切相關

D.人民群眾的歷史地位與階級性、民族性無關

2.判斷題（每題2分，共10分）

-人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，但不是歷史發(fā)展的唯一因素。（）

-人民群眾在歷史發(fā)展中的作用是積極的，但也可能產(chǎn)生消極影響。（）

-歷史唯物主義認為，歷史發(fā)展的規(guī)律是客觀的，但人民群眾可以通過努力改變歷史發(fā)展的趨勢。（）

-人民群眾的歷史地位與階級性、民族性密切相關，但階級性是決定因素。（）

-人民群眾在歷史發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在物質財富的創(chuàng)造上。（）

3.簡答題（每題5分，共15分）

-簡述人民群眾在歷史發(fā)展中的主體作用。

-如何理解人民群眾的歷史地位與階級性、民族性的關系？

-結合實際，談談如何在現(xiàn)實生活中踐行人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的觀點。

4.論述題（10分）

-結合教材內容，論述人民群眾在歷史發(fā)展中的地位和作用，并舉例說明。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《毛澤東選集》中關于人民群眾的論述，特別是關于“人民，只有人民，才是創(chuàng)造世界歷史的動力”的觀點。

-視頻資源：《開國大典》紀錄片片段，展示人民群眾在中華人民共和國成立過程中的重要作用。

-文學作品：《平凡的世界》節(jié)選，通過文學作品展現(xiàn)人民群眾在平凡生活中的奮斗與貢獻。

2.拓展要求：

-學生可以利用課后時間，選擇上述閱讀材料或觀看視頻資源，深入了解人民群眾在歷史發(fā)展中的作用。

-鼓勵學生結合教材內容，撰寫讀書筆記或觀后感，分享自己的學習心得和體會。

-教師可提供必要的指導和幫助，如推薦相關閱讀材料、解答學生在學習過程中遇到的疑問等。

-學生可以組織小組討論，分享各自的學習成果，通過交流碰撞出新的思維火花。

-鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，關注社會熱點問題，思考人民群眾在這些問題中的角色和作用。

-學生可以嘗試撰寫一篇關于“人民群眾在我身邊”的短文，通過具體事例展現(xiàn)人民群眾在現(xiàn)