守正創(chuàng)新以文立人——疫情期間初中語文線上教學實踐與反思引言2020年以來，新冠疫情反復沖擊著傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)，初中語文教學面臨“線上轉(zhuǎn)型”的緊迫挑戰(zhàn)。作為一門以“語言運用”為基礎、以“人文滋養(yǎng)”為核心的學科，語文教學的本質(zhì)是“人與文本、人與人間的精神對話”。如何在“屏幕隔閡”中保持語文的溫度？如何在“線上空間”中落實核心素養(yǎng)？如何在“應急狀態(tài)”中探索長效機制？這成為疫情期間初中語文教師必須回應的課題。本文結(jié)合筆者所在學校（某市級示范初中）的教學實踐，從目標重構(gòu)、路徑創(chuàng)新、差異指導、效果反思四個維度，總結(jié)線上教學的經(jīng)驗與思考。一、錨定核心素養(yǎng)：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”的目標轉(zhuǎn)型線上教學不是“課堂搬家”，而是需要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指引，將“語文核心素養(yǎng)”（語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信）轉(zhuǎn)化為具體的教學目標，避免“重形式、輕本質(zhì)”的誤區(qū)。1.以“任務群”為載體，整合素養(yǎng)目標根據(jù)課標要求，我們將線上教學內(nèi)容整合為“主題任務群”，比如“家國情懷與語文表達”“疫情中的人性光輝”“經(jīng)典文本的現(xiàn)代解讀”等。以“疫情中的人性光輝”任務群為例，我們設計了三個子任務：閱讀與理解：選取《人民日報》“抗疫特刊”中的評論員文章（如《沒有一個冬天不可逾越》）、一線醫(yī)護人員的日記（如《方艙里的春天》）、志愿者的口述實錄等素材，要求學生梳理文本中的“人物形象”與“情感脈絡”；表達與交流：以“給抗疫者的一封信”為主題，引導學生用具體事例表達敬意，注重語言的真情實感與邏輯層次；探究與實踐：收集身邊的“抗疫故事”（如社區(qū)工作者、快遞員的經(jīng)歷），制作“微型紀錄片”（用手機拍攝、剪輯），并撰寫解說詞。通過任務群設計，學生不僅完成了“閱讀”“寫作”等基本訓練，更在“共情體驗”中提升了文化認同與責任意識。2.以“生活”為素材，激活語文思維疫情期間的“生活場景”是最鮮活的語文教材。我們將“線上教學”與“生活實踐”結(jié)合，設計了“語文+生活”的跨學科任務：語言運用：分析疫情期間的“網(wǎng)絡熱詞”（如“逆行者”“動態(tài)清零”“方艙醫(yī)院”），探究其語義演變與社會背景；思維訓練：針對“疫情防控中的爭議問題”（如“居家學習的利弊”“口罩佩戴的必要性”），要求學生收集資料、撰寫議論文，培養(yǎng)“辯證思維”與“實證意識”；審美鑒賞：引導學生觀察“疫情中的美好瞬間”（如鄰居送菜的溫馨畫面、志愿者的笑臉），用詩歌或散文記錄，提升“審美感知”與“創(chuàng)意表達”能力。二、優(yōu)化教學形態(tài)：從“單向傳遞”到“多維對話”的路徑創(chuàng)新線上教學的核心矛盾是“師生互動的深度”。為解決這一問題，我們探索了“技術賦能+情感連接”的教學形態(tài)，讓線上課堂從“教師講、學生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒鷮υ?、生生對話、生本對話”?.互動設計：構(gòu)建“立體對話”機制實時互動：利用騰訊會議的“breakoutroom”（breakout房間）功能，將學生分成4-6人小組，針對某一問題展開討論（如“《背影》中的父親形象與疫情中的父親形象有何不同”），每組推薦1人分享，教師點評；延遲互動：通過釘釘“家校本”的“批注功能”，對學生作業(yè)進行“個性化反饋”（如在作文中用不同顏色標注“精彩語句”“邏輯漏洞”，并附上鼓勵性評語）；跨時空互動：建立“語文學習社區(qū)”（如班級微信群、QQ群），分享學生的優(yōu)秀作品（如“給抗疫者的一封信”），鼓勵學生互相點評，形成“同伴互助”的學習氛圍。2.資源融合：從“教材文本”到“立體素材”的內(nèi)容拓展線上教學的優(yōu)勢是“資源的豐富性”。我們整合了多種線上資源，形成“立體教學素材庫”：經(jīng)典文本的“情境化”解讀：講《背影》時，播放“疫情中父親送女兒去一線”的短視頻（來自“學習強國”平臺），讓學生對比“傳統(tǒng)父愛”與“現(xiàn)代擔當”；多媒體資源的“輕量化”處理：將長課文（如《岳陽樓記》）制作成“微課”（10-15分鐘），重點講解“遷客騷人的悲喜觀”與“古仁人的曠達胸襟”，并附上“朗讀音頻”（由教師或?qū)W生錄制）；跨媒介資源的“融合化”應用：用“嗶哩嗶哩”上的“語文解讀視頻”（如“羅振宇講《論語》”）作為拓展材料，引導學生從“文字”到“影像”的多維度理解。三、關注個體差異：從“統(tǒng)一要求”到“分層指導”的精準施策初中學生的語文水平存在明顯差異（如有的學生字詞基礎薄弱，有的學生擅長寫作但閱讀量不足），線上教學更需要“因材施教”，避免“一刀切”。1.目標分層：基于“學情診斷”的精準定位我們通過“線上問卷”（如《語文學習現(xiàn)狀調(diào)查》）、“作業(yè)分析”（如字詞錯誤率、作文得分率）等方式，將學生分為三個層次：基礎層（約占20%）：重點解決“字詞積累”“課文背誦”等問題，比如要求每天背誦1首唐詩（如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》），并上傳背誦視頻；提高層（約占60%）：重點提升“閱讀分析”與“寫作邏輯”能力，比如要求每周完成1篇“語段分析”（如分析《秋天的雨》中的“比喻修辭”），并撰寫“寫作提綱”；拓展層（約占20%）：重點培養(yǎng)“探究能力”與“創(chuàng)意表達”，比如要求每月完成1個“專題研究”（如“疫情中的成語新用”“古典詩詞中的‘抗疫’主題”），并提交研究報告。2.作業(yè)分層：兼顧“基礎與拓展”的彈性設計針對不同層次的學生，我們設計了“必做+選做”的彈性作業(yè)：基礎層必做：字詞抄寫（重點易錯字，如“新冠”的“冠”讀guān）、課文朗讀（上傳音頻，教師點評語音語調(diào)）；提高層必做：語段分析（如分析《散步》中的“母親”形象）、小作文（如“我的居家學習生活”，要求用具體事例）；拓展層選做：專題研究報告（如“《詩經(jīng)》中的‘疫情’記載”）、創(chuàng)意寫作（如用“劇本”形式改編“抗疫故事”）。通過分層作業(yè)，每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升，避免了“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的問題。四、實施效果：從“應急應對”到“素養(yǎng)提升”的初步成效通過一學期的線上教學實踐，我們通過學生作品分析、家長反饋、學業(yè)測試等方式，評估教學效果，發(fā)現(xiàn)以下變化：1.語言運用能力提升學生的“表達準確性”與“情感真實性”明顯提高。比如在“給抗疫者的一封信”中，有學生寫道：“您穿著防護服的背影，像一棵大樹，為我們擋住了風雨。我想成為像您一樣的人，用文字溫暖別人?！保ǔ跻粚W生，李某）這樣的表達，既有具體的意象，又有真摯的情感，體現(xiàn)了語言運用的進步。2.思維能力發(fā)展學生的“辯證思維”與“實證意識”得到培養(yǎng)。比如在“居家學習的利弊”議論文中，有學生寫道：“居家學習雖然缺少了課堂的互動，但也讓我學會了自主安排時間。我每天早上6點起床背單詞，晚上8點總結(jié)當天的學習內(nèi)容，這讓我變得更自律了?！保ǔ醵W生，張某）這樣的觀點，既有事實依據(jù)，又有辯證分析，體現(xiàn)了思維的深度。3.文化自信增強學生對“家國情懷”的理解更加深刻。比如在“疫情中的人性光輝”任務群中，有學生制作的“微型紀錄片”（《社區(qū)里的紅馬甲》），記錄了社區(qū)工作者每天上門測體溫、送物資的經(jīng)歷，解說詞中寫道：“他們不是英雄，只是一群普通人，用自己的方式守護著我們的家園。”（初三學生，王某）這樣的作品，體現(xiàn)了學生對“平凡中的偉大”的認同，增強了文化自信。五、問題反思：線上教學的局限與挑戰(zhàn)盡管線上教學取得了一定成效，但也存在一些問題，需要我們反思：1.互動深度不足線上教學的“屏幕隔閡”導致師生互動的“情感溫度”不夠。比如在“朗讀指導”中，教師無法及時糾正學生的“面部表情”與“肢體語言”；在“小組討論”中，部分學生存在“沉默現(xiàn)象”，難以達到“深度對話”的效果。2.實踐活動受限語文是一門“實踐性很強的學科”，但線上教學難以開展“現(xiàn)場實踐活動”，比如“朗誦比賽”“話劇表演”“實地考察”等。比如在“經(jīng)典文本的現(xiàn)代解讀”任務群中，我們原本計劃組織“《論語》朗誦會”，但由于線上條件限制，只能改為“音頻上傳”，效果大打折扣。3.技術支持不足部分學生由于家庭條件限制，沒有電腦或平板，只能用手機上課，影響了學習效果。比如在“微型紀錄片”制作中，有學生因為手機內(nèi)存不足，無法完成剪輯，只能提交文字版解說詞。六、未來展望：從“應急應對”到“常態(tài)優(yōu)化”的長效機制線上教學不是“權宜之計”，而是未來教學的“重要組成部分”。針對以上問題，我們計劃從以下幾個方面優(yōu)化：1.構(gòu)建“混合式教學”模式將“線上教學”與“線下教學”結(jié)合，比如：線上：開展“前置學習”（如觀看微課、完成預習作業(yè)）、“拓展學習”（如專題研究、跨媒介閱讀）；線下：開展“深度互動”（如朗讀指導、小組討論）、“實踐活動”（如朗誦比賽、話劇表演）。通過混合式教學，發(fā)揮線上教學的“資源優(yōu)勢”與線下教學的“互動優(yōu)勢”，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。2.加強“技術與教學的融合”提升教師的“技術能力”，比如學習“直播軟件的高級功能”（如屏幕共享、實時批注）、“視頻剪輯軟件”（如剪映），為學生提供更豐富的教學資源。同時，爭取學校與家長的支持，為家庭條件困難的學生提供設備（如平板），解決技術問題。3.完善“評價體系”建立“過程性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價體系，比如：過程性評價：記錄學生的“作業(yè)完成情況”“小組討論表現(xiàn)”“創(chuàng)意作品”等，用“成長檔案袋”的方式展示學生的進步；終結(jié)性評價：通過“線上測試”（如閱讀理解、作文）評估學生的“核心素養(yǎng)”發(fā)展情況，避免“唯分數(shù)論”。結(jié)語疫情期間的線上教學，是初中語文教學的一次“應急演練”，也是一次“創(chuàng)新機遇”。我們深刻認識到，語文教學的本質(zhì)是“以文立人”，無論教學形態(tài)如何變化，都要堅守“語言運用”的基礎，突出“人文滋養(yǎng)”的核心，關注“個體差異