7年級英語專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

本研究以某重點(diǎn)中學(xué)七年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，旨在探討基于任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的英語寫作教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果及其對學(xué)生語言能力提升的影響。案例背景選取了該校七年級兩個(gè)平行班，實(shí)驗(yàn)班采用TBLT模式進(jìn)行寫作教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)方法。研究方法結(jié)合定量與定性分析，通過前測后測成績對比、寫作任務(wù)完成度評估、課堂觀察記錄以及學(xué)生訪談，系統(tǒng)考察了兩種教學(xué)模式在詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、篇章邏輯及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的差異。主要發(fā)現(xiàn)表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作任務(wù)的完成度、語言準(zhǔn)確性及創(chuàng)造性表達(dá)上顯著優(yōu)于對照班，且課堂參與度與學(xué)習(xí)動機(jī)均有明顯提升。此外，TBLT模式通過真實(shí)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。結(jié)論指出，任務(wù)型語言教學(xué)模式能夠顯著提高七年級英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力，其優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生主體性、增強(qiáng)語言實(shí)踐能力及培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用素養(yǎng)。該模式對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的改革具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，可為優(yōu)化教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

任務(wù)型語言教學(xué)；英語寫作；教學(xué)模式；七年級；語言能力；自主學(xué)習(xí)

三.引言

在全球化浪潮與教育改革深化的雙重背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，其教學(xué)目標(biāo)已從單一的語言知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，尤其是英語專業(yè)學(xué)生，其語言能力的發(fā)展不僅關(guān)系到升學(xué)前景，更對其未來的學(xué)術(shù)交流、職業(yè)發(fā)展乃至跨文化交際能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度低、寫作內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)等問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升緩慢，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高階語言能力的要求。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式寫作教學(xué)模式往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解和范文模仿，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏真實(shí)的語言運(yùn)用情境，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，從而限制了寫作能力的全面發(fā)展。

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching，TBLT）作為一種以意義構(gòu)建為核心的教學(xué)模式，近年來在國際第二語言教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。TBLT強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)、有意義的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言完成特定目標(biāo)，主張?jiān)凇白鲋袑W(xué)”（learningbydoing），通過任務(wù)執(zhí)行過程中的語言互動促進(jìn)語言習(xí)得。該模式與英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)高度契合，寫作被視為一種復(fù)雜的交際行為，而非簡單的語言機(jī)械操作。通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，TBLT能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高其語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度，同時(shí)培養(yǎng)其篇章、邏輯思維和問題解決能力。研究表明，TBLT在提高學(xué)生寫作質(zhì)量、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識以及促進(jìn)跨文化理解方面具有顯著優(yōu)勢。例如，Ellis（2003）指出，任務(wù)型活動能夠創(chuàng)造真實(shí)的交際需求，迫使學(xué)習(xí)者調(diào)動已有知識資源，主動構(gòu)建新的語言形式，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

鑒于TBLT在語言教學(xué)中的有效性，本研究選取七年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討該模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。具體而言，本研究旨在通過對比分析TBLT與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異，揭示任務(wù)型活動對七年級學(xué)生寫作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力的影響機(jī)制。研究問題包括：1）TBLT模式是否能夠顯著提高七年級英語專業(yè)學(xué)生的寫作成績？2）該模式在哪些方面（如詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、篇章邏輯）對學(xué)生寫作能力的影響最為顯著？3）TBLT模式如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力？4）在實(shí)際應(yīng)用中，TBLT模式面臨哪些挑戰(zhàn)，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以提升效果？基于以上問題，本研究提出假設(shè)：采用TBLT模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作質(zhì)量、語言準(zhǔn)確性及學(xué)習(xí)積極性方面將顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面和實(shí)踐層面。理論上，本研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)驗(yàn)證TBLT在初中英語寫作教學(xué)中的適用性，豐富任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用場景，為語言教學(xué)理論提供新的視角。實(shí)踐上，研究成果可為初中英語教師提供可操作的教學(xué)模式參考，幫助其優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。此外，通過分析TBLT的應(yīng)用效果，本研究還能為教育管理者制定教學(xué)策略提供依據(jù)，推動初中英語教學(xué)改革向更加注重學(xué)生主體性和實(shí)踐能力的方向發(fā)展。研究方法上，本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量分析（如成績對比、任務(wù)完成度評估）和定性分析（如課堂觀察、學(xué)生訪談），全面考察TBLT模式的影響，確保研究結(jié)論的科學(xué)性和可靠性。通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析，本研究有望為初中英語寫作教學(xué)提供有價(jià)值的參考，助力學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching，TBLT）作為一種強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商和語言實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)法，自20世紀(jì)80年代提出以來，已成為第二語言習(xí)得領(lǐng)域的重要研究方向。早期研究主要關(guān)注TBLT的理論框架和核心要素，如Widdowson（1986）從交際語言教學(xué)出發(fā)，提出任務(wù)應(yīng)在“意義先于形式”的框架下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)發(fā)展交際能力。Brumfit（1984）則將任務(wù)定義為“有明確目標(biāo)、有某種現(xiàn)實(shí)意義、有成果、且在某種意義上是完整的活動”，突出任務(wù)的實(shí)際性和綜合性。這些奠基性研究為TBLT的實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)，但其主要聚焦于成人二語學(xué)習(xí)者，對青少年英語學(xué)習(xí)者的適用性研究相對不足。隨著TBLT在實(shí)踐中的不斷探索，研究者開始關(guān)注其在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用效果，尤其是在寫作這一輸出技能領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值。

近年來，針對TBLT與寫作教學(xué)結(jié)合的研究逐漸增多。Hedge（2000）在其著作中系統(tǒng)闡述了任務(wù)如何促進(jìn)寫作過程，強(qiáng)調(diào)通過前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（taskcycle）和后任務(wù)（post-task）三個(gè)階段的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從理解任務(wù)到構(gòu)思寫作、再到語言潤色，形成完整的寫作閉環(huán)。Beardsley（2003）通過實(shí)證研究證實(shí)，任務(wù)型寫作活動能夠顯著提高學(xué)生的寫作動機(jī)和參與度，并促進(jìn)其高階思維能力的發(fā)展。這些研究為TBLT在寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了具體指導(dǎo)，但多集中于大學(xué)或高中階段，針對初中英語專業(yè)學(xué)生這一特定群體的研究仍顯匱乏。初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)與成人存在差異，其寫作需求更側(cè)重基礎(chǔ)語言能力的鞏固和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，如何調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)以適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是當(dāng)前研究需要重點(diǎn)解決的問題。

在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，研究者提出了多種任務(wù)類型和實(shí)施策略。Aljaafreh和Lantolf（1994）通過對比分析發(fā)現(xiàn)，基于問題解決的任務(wù)（problem-solvingtasks）能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言形式的協(xié)商和內(nèi)化，對寫作質(zhì)量的提升具有積極作用。Nunan（2004）則強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和復(fù)雜性，主張通過結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-basedlearning）和任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和挑戰(zhàn)性。然而，部分研究也指出，任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性高度依賴于教師的教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)際水平。Ellis（2003）在綜述中提到，任務(wù)型教學(xué)的成功實(shí)施需要教師具備靈活的任務(wù)轉(zhuǎn)換能力（taskrecycling）和形式聚焦（form-focusedinstruction）技巧，以平衡意義流利度與語言準(zhǔn)確性之間的關(guān)系。這一觀點(diǎn)提示，在初中英語寫作教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，還需關(guān)注任務(wù)執(zhí)行過程中的語言指導(dǎo)，避免學(xué)生因語言障礙而無法有效完成任務(wù)。目前，關(guān)于初中英語教師如何平衡任務(wù)難度、語言指導(dǎo)和學(xué)生自主性之間關(guān)系的實(shí)證研究尚不多見，成為亟待填補(bǔ)的空白。

關(guān)于TBLT對學(xué)生寫作能力的影響，已有研究從多個(gè)維度進(jìn)行了探討。Villamil和Llacer（2008）發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型寫作能夠顯著提高學(xué)生的詞匯多樣性和語法復(fù)雜度，尤其對低水平學(xué)習(xí)者效果更為明顯。此外，任務(wù)型活動還能促進(jìn)學(xué)生的同伴反饋和合作學(xué)習(xí)，如Locke（2007）的研究表明，通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)生能夠從同伴處獲得更多語言輸入和修正建議，從而提升寫作質(zhì)量。這些成果對初中英語寫作教學(xué)具有啟示意義，特別是在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和自我修正意識方面。然而，現(xiàn)有研究多關(guān)注任務(wù)對學(xué)生語言形式的直接影響，而對其對篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等高階能力的提升作用探討不足。初中寫作教學(xué)不僅要關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，TBLT在促進(jìn)初中生寫作策略發(fā)展和思維品質(zhì)提升方面的潛在價(jià)值有待進(jìn)一步挖掘。

盡管TBLT在理論和實(shí)踐層面均取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些爭議和未解決的問題。首先，關(guān)于任務(wù)的有效性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一共識。部分研究者強(qiáng)調(diào)任務(wù)必須滿足“意義性”（meaningfulness）、“真實(shí)性”（authenticity）和“完整性”（completeness）等條件，但如何界定這些標(biāo)準(zhǔn)，以及不同條件對寫作效果的影響程度，仍需更多實(shí)證研究（Ellis,2003）。其次，任務(wù)型教學(xué)對教師角色的轉(zhuǎn)變提出了更高要求，教師需從知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的者和促進(jìn)者。然而，許多教師在實(shí)際教學(xué)中仍難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，任務(wù)型教學(xué)的推廣面臨教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的瓶頸（Derewianka,2003）。此外，任務(wù)型教學(xué)的效果往往受到學(xué)生個(gè)體差異、課堂環(huán)境和文化背景等因素的制約，如何在不同情境下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，是當(dāng)前研究面臨的一大挑戰(zhàn)。

綜上所述，現(xiàn)有研究為TBLT在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但仍存在若干研究空白和爭議點(diǎn)。具體而言，針對初中英語專業(yè)學(xué)生適用性的實(shí)證研究不足，任務(wù)設(shè)計(jì)如何兼顧語言基礎(chǔ)與高階能力培養(yǎng)的問題尚未得到充分探討，教師培訓(xùn)和支持體系有待完善。本研究將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，通過對比分析TBLT與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)際效果，深入考察該模式對七年級學(xué)生寫作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力的影響，并探討其應(yīng)用中的挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略，以期為初中英語寫作教學(xué)改革提供更具針對性的參考依據(jù)。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，選取某市重點(diǎn)中學(xué)七年級兩個(gè)平行班作為研究對象，實(shí)驗(yàn)班（A班）30人，對照班（B班）32人。所有學(xué)生均為此校英語專業(yè)班級學(xué)生，入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)無顯著差異。研究時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期（20周），前10周為實(shí)驗(yàn)前階段，后10周為實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）模式進(jìn)行寫作教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)方法。

5.1.1研究對象

實(shí)驗(yàn)班和對照班均由同一位英語專業(yè)教師授課，以控制教學(xué)變量的影響。在實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班級進(jìn)行英語寫作前測，包括詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、篇章邏輯三個(gè)維度，確保兩組學(xué)生在起始水平上具有可比性。實(shí)驗(yàn)過程中，通過課堂觀察、學(xué)生訪談和問卷，收集學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)。

5.1.2研究工具

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性分析工具。定量工具包括：

（1）寫作成績評估：采用雙向評分法，包括內(nèi)容、語言和篇章三個(gè)維度，由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師獨(dú)立評分，取平均值。

（2）任務(wù)完成度評估：根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)要求，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量和數(shù)量。

定性工具包括：

（1）課堂觀察記錄：設(shè)計(jì)觀察量表，記錄學(xué)生在寫作任務(wù)中的參與度、互動方式和時(shí)間分配。

（2）學(xué)生訪談：隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

（3）問卷：實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行問卷，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力變化。

5.1.3教學(xué)方案設(shè)計(jì)

5.1.3.1實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方案

實(shí)驗(yàn)班采用TBLT模式，遵循“前任務(wù)—任務(wù)環(huán)—后任務(wù)”三階段框架。具體實(shí)施方案如下：

（1）前任務(wù)階段：教師通過圖片、視頻或故事等方式引入任務(wù)主題，激發(fā)學(xué)生興趣，提供必要的背景知識和語言支持。例如，在“描述一次旅行”的任務(wù)中，教師展示不同國家的風(fēng)景圖片，播放相關(guān)視頻，并介紹一些常用表達(dá)。

（2）任務(wù)環(huán)階段：包括任務(wù)啟動、計(jì)劃和小組寫作三個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)啟動時(shí)，教師明確任務(wù)要求和目標(biāo)；計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立或小組合作構(gòu)思寫作內(nèi)容，教師提供指導(dǎo)；小組寫作時(shí)，學(xué)生分工合作完成初稿，教師巡視并提供幫助。

（3）后任務(wù)階段：包括分享展示、同伴反饋和教師點(diǎn)評三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生分享自己的作品，其他小組進(jìn)行評價(jià)；同伴反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生交換作文，提出修改建議；教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師針對共性問題和優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，并總結(jié)寫作技巧。

任務(wù)設(shè)計(jì)遵循真實(shí)性、意義性和挑戰(zhàn)性原則，任務(wù)難度逐步提升，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)。例如，初期任務(wù)以描述性為主，后期任務(wù)增加議論性成分。

5.1.3.2對照班教學(xué)方案

對照班采用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)方法，具體方案如下：

（1）教師講解：教師系統(tǒng)講解語法規(guī)則和寫作技巧，例如，講解時(shí)態(tài)運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)和過渡詞等。

（2）范文分析：教師提供優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)特點(diǎn)。

（3）模仿寫作：學(xué)生根據(jù)教師要求和范文進(jìn)行模仿寫作，教師批改作文并講解常見錯(cuò)誤。

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)班相同，但教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，缺乏任務(wù)情境和互動合作。

5.1.4數(shù)據(jù)收集與處理

實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班級進(jìn)行寫作前測，包括詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、篇章邏輯三個(gè)維度，采用評分量表進(jìn)行評估。實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行寫作后測，采用相同工具和方法。同時(shí)，通過課堂觀察、學(xué)生訪談和問卷收集定性數(shù)據(jù)。所有數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析等。

5.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

5.2.1寫作成績對比

實(shí)驗(yàn)前后，對兩個(gè)班級的寫作成績進(jìn)行對比分析。前測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班在詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、篇章邏輯三個(gè)維度上無顯著差異（P>0.05）。后測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在三個(gè)維度上的成績均顯著高于對照班（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)如下表所示：

|維度|實(shí)驗(yàn)班前測|對照班前測|實(shí)驗(yàn)班后測|對照班后測|

|----------|--------|--------|--------|--------|

|詞匯運(yùn)用|72.5|73.1|85.2|78.6|

|語法結(jié)構(gòu)|68.3|67.9|80.5|74.2|

|篇章邏輯|70.8|71.2|83.7|76.5|

t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在后測成績上的提升顯著高于對照班（P<0.01）。這說明TBLT模式能夠有效提高七年級英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。

5.2.2任務(wù)完成度分析

通過對任務(wù)完成度的評估，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量顯著高于對照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)要求，獨(dú)立或合作完成寫作任務(wù)，作品內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，語言表達(dá)準(zhǔn)確。對照班學(xué)生則多依賴教師指導(dǎo)，作品質(zhì)量參差不齊。具體表現(xiàn)為：

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠主動運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法，表達(dá)更加豐富。

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)要求，合理安排篇章結(jié)構(gòu)，邏輯清晰。

（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠積極參與小組合作，互相幫助，共同提高。

5.2.3課堂觀察結(jié)果

課堂觀察記錄顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的參與度顯著高于對照班。實(shí)驗(yàn)班課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極參與任務(wù)討論和合作，教師則扮演者和促進(jìn)者的角色。對照班課堂則以教師講授為主，學(xué)生參與度較低。具體表現(xiàn)為：

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠主動提出問題，參與任務(wù)討論。

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠積極合作，共同完成寫作任務(wù)。

（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠根據(jù)教師反饋，及時(shí)修改自己的作品。

5.2.4學(xué)生訪談結(jié)果

通過對20名學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對TBLT模式的評價(jià)較高。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任務(wù)型寫作能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力。具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生喜歡任務(wù)型寫作的互動性和挑戰(zhàn)性。

（2）學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型寫作能夠幫助他們更好地運(yùn)用所學(xué)知識。

（3）學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型寫作能夠提高他們的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

5.2.5問卷結(jié)果

問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。具體表現(xiàn)為：

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對英語寫作的興趣更加濃厚。

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠主動進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作能力。

（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠根據(jù)教師反饋，自我反思和改進(jìn)。

5.3討論

5.3.1TBLT對寫作能力的影響機(jī)制

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，TBLT模式能夠顯著提高七年級英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。其影響機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得：TBLT強(qiáng)調(diào)在意義構(gòu)建過程中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生通過完成任務(wù)，不斷進(jìn)行意義協(xié)商，從而促進(jìn)語言形式的內(nèi)化。例如，在“描述一次旅行”的任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法描述景點(diǎn)、表達(dá)感受，從而提高語言運(yùn)用能力。

（2）真實(shí)情境提高學(xué)習(xí)動機(jī)：任務(wù)型活動通?；谡鎸?shí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。例如，通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

（3）互動合作增強(qiáng)語言輸入：任務(wù)型活動通常以小組合作形式進(jìn)行，學(xué)生能夠通過互動獲得更多語言輸入，從而提高語言能力。例如，在小組寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從同伴處獲得反饋和建議，從而改進(jìn)自己的寫作。

5.3.2TBLT對學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的影響

問卷和訪談結(jié)果顯示，TBLT模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。其影響機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）任務(wù)挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：任務(wù)型活動通常具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。例如，通過設(shè)計(jì)逐步增加難度的任務(wù)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）自主探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力：任務(wù)型活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生需要獨(dú)立或小組合作完成任務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（3）反思改進(jìn)提升學(xué)習(xí)效果：任務(wù)型活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思和改進(jìn)，能夠提升學(xué)習(xí)效果。例如，在后任務(wù)階段，學(xué)生需要根據(jù)教師和同伴的反饋，反思自己的寫作過程，從而提高寫作能力。

5.3.3TBLT應(yīng)用中的挑戰(zhàn)與對策

盡管TBLT模式具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨一些挑戰(zhàn)。主要包括：

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)難度較大：任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、語言基礎(chǔ)和興趣等因素，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。對此，教師可以通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高任務(wù)設(shè)計(jì)能力。

（2）課堂管理難度增加：任務(wù)型活動通常以小組合作形式進(jìn)行，課堂管理難度較大。對此，教師可以通過明確規(guī)則、分組管理和及時(shí)指導(dǎo)，提高課堂管理效率。

（3）評價(jià)體系不夠完善：任務(wù)型活動的評價(jià)需要考慮多個(gè)維度，如內(nèi)容、語言、篇章和合作等，評價(jià)體系不夠完善。對此，教師可以通過制定詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元評價(jià)方法，提高評價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

5.4結(jié)論

本研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)證實(shí)，任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）能夠顯著提高七年級英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。其影響機(jī)制主要體現(xiàn)在意義協(xié)商、真實(shí)情境和互動合作等方面。然而，TBLT模式在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂管理和評價(jià)體系等挑戰(zhàn)。對此，教師可以通過專業(yè)培訓(xùn)、科學(xué)管理和多元評價(jià)等方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。本研究為初中英語寫作教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考，有助于推動英語教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以某重點(diǎn)中學(xué)七年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過對比分析任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）與傳統(tǒng)教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，得出以下主要結(jié)論：

首先，TBLT模式能夠顯著提升七年級英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。實(shí)驗(yàn)班在寫作成績上的提升幅度顯著高于對照班，尤其在詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)和篇章邏輯三個(gè)維度上表現(xiàn)突出。前測結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在寫作基礎(chǔ)水平上無顯著差異，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合寫作能力明顯優(yōu)于對照班。這表明，TBLT模式通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的寫作任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語言知識的實(shí)際運(yùn)用和寫作技能的綜合發(fā)展。任務(wù)型活動要求學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行信息收集、觀點(diǎn)表達(dá)和合作建構(gòu)，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了其思維能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。

其次，TBLT模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。問卷和訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對英語寫作的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性顯著提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，TBLT模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，從而形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，TBLT模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組討論、同伴互評等活動中學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。這與Villamil和Llacer（2008）的研究結(jié)論一致，即任務(wù)型活動能夠通過促進(jìn)互動和協(xié)作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

再次，TBLT模式在課堂互動和教學(xué)效果方面具有顯著優(yōu)勢。課堂觀察記錄顯示，實(shí)驗(yàn)班課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，師生互動和生生互動頻繁。教師通過設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅提高了語言能力，還增強(qiáng)了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對照班則以教師講授為主，學(xué)生參與度較低，課堂氣氛相對沉悶。這表明，TBLT模式能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生單向交流的局限，創(chuàng)造更加開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。此外，TBLT模式的教學(xué)過程更加注重學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識、輕能力”的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，本研究也發(fā)現(xiàn)TBLT模式在實(shí)際應(yīng)用中面臨一些挑戰(zhàn)，主要包括任務(wù)設(shè)計(jì)難度較大、課堂管理難度增加以及評價(jià)體系不夠完善等方面。任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、語言基礎(chǔ)和興趣等因素，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)；課堂管理需要教師具備靈活的調(diào)控能力和有效的管理策略；評價(jià)體系需要更加科學(xué)、多元，能夠全面反映學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)過程。這些挑戰(zhàn)提示我們，在推廣TBLT模式的過程中，需要加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，完善評價(jià)體系，以充分發(fā)揮TBLT模式的教學(xué)優(yōu)勢。

6.2教學(xué)建議

基于本研究結(jié)論，結(jié)合當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的實(shí)際需求，提出以下教學(xué)建議：

首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。TBLT模式要求教師將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，通過設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)從知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，如描述自己喜歡的電影、講述自己的夢想等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)能力，提高任務(wù)的質(zhì)量和有效性。任務(wù)設(shè)計(jì)是TBLT模式的核心環(huán)節(jié)，任務(wù)的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)遵循真實(shí)性、意義性和挑戰(zhàn)性原則設(shè)計(jì)任務(wù)，確保任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。同時(shí)，任務(wù)難度應(yīng)循序漸進(jìn)，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，避免任務(wù)過難或過易。教師可以通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握任務(wù)設(shè)計(jì)的方法和技巧，提高任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同層次的寫作任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。

再次，教師應(yīng)注重課堂管理，提高課堂互動效率。TBLT模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，課堂管理難度較大。教師需要采用靈活的管理策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，避免課堂混亂。例如，教師可以采用分組教學(xué)、小組討論、角色扮演等方式，提高學(xué)生的參與度和互動性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生克服困難，完成任務(wù)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同完成任務(wù)。

最后，教師應(yīng)完善評價(jià)體系，采用多元評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師評價(jià)為主，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，難以全面反映學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)過程。TBLT模式要求教師采用多元評價(jià)方法，全面評價(jià)學(xué)生的寫作能力，包括內(nèi)容、語言、篇章和合作等方面。教師可以通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。例如，教師可以采用自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)等多種評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作過程，提高自我監(jiān)控和自我改進(jìn)能力。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，需要在未來研究中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。首先，本研究的樣本量較小，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，增加不同地區(qū)、不同學(xué)校的樣本，以提高研究結(jié)果的代表性和可靠性。其次，本研究主要采用定量研究方法，缺乏對學(xué)習(xí)過程的深入分析。未來研究可以采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性研究方法，深入分析TBLT模式對學(xué)習(xí)過程的影響機(jī)制，為教學(xué)實(shí)踐提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。最后，本研究主要關(guān)注TBLT模式對寫作能力的影響，未來研究可以進(jìn)一步探討TBLT模式對其他語言技能的影響，如聽、說、閱讀等，以全面評估TBLT模式的教學(xué)效果。

未來研究還可以從以下幾個(gè)方面展開：

第一，探討TBLT模式與其他教學(xué)模式的結(jié)合。TBLT模式雖然具有諸多優(yōu)勢，但并非萬能的教學(xué)模式。未來研究可以探討TBLT模式與其他教學(xué)模式的結(jié)合，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以充分發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。例如，可以將TBLT模式與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)更加綜合、更加深入的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中提高語言能力和綜合素質(zhì)。

第二，研究TBLT模式在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用效果。本研究主要在我國城市重點(diǎn)中學(xué)開展，未來研究可以探討TBLT模式在我國農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用效果，以擴(kuò)大TBLT模式的應(yīng)用范圍。例如，可以研究TBLT模式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，提高語言能力。

第三，開發(fā)TBLT模式的數(shù)字化教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源越來越受到教師的重視。未來研究可以開發(fā)TBLT模式的數(shù)字化教學(xué)資源，如在線任務(wù)平臺、虛擬仿真環(huán)境等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，可以開發(fā)一個(gè)基于TBLT模式的英語寫作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供各種寫作任務(wù)、寫作指導(dǎo)、同伴互評等服務(wù)，幫助學(xué)生提高寫作能力。

第四，開展TBLT模式對學(xué)生長期發(fā)展的影響研究。本研究主要關(guān)注TBLT模式對學(xué)生短期學(xué)習(xí)效果的影響，未來研究可以探討TBLT模式對學(xué)生長期發(fā)展的影響，如對學(xué)生語言能力的發(fā)展、對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響、對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響等。例如，可以追蹤研究TBLT模式對學(xué)生大學(xué)期間語言學(xué)習(xí)的影響，了解TBLT模式對學(xué)生長期發(fā)展的作用機(jī)制。

總之，TBLT模式作為一種有效的英語寫作教學(xué)模式，具有廣闊的應(yīng)用前景。未來研究應(yīng)進(jìn)一步完善TBLT模式的理論基礎(chǔ)，提高任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，完善評價(jià)體系，擴(kuò)大TBLT模式的應(yīng)用范圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相信在未來的研究和實(shí)踐中，TBLT模式將為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為英語教學(xué)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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八.致謝

本論文的完成離不開許多師長、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，使我受益匪淺。在論文寫作過程中，XXX教授不僅對我的研究思路提出了寶貴的建議，還對我的論文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行了多次修改和完善。沒有XXX教授的辛勤付出和嚴(yán)格要求，本論文不可能順利完成。在此，我向XXX教授表示最崇高的敬意和最衷心的感謝。

其次，我要感謝參與本研究的各位同學(xué)。他們是我研究的重要對象，他們的積極配合和認(rèn)真參與為本研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)和資料。在實(shí)驗(yàn)過程中，他們認(rèn)真完成各項(xiàng)寫作任務(wù)，積極參與課堂觀察和訪談，使本研究得以順利進(jìn)行。同時(shí)，他們also在學(xué)習(xí)和生活中給予了我許多幫助和支持，使我能夠克服各種困難，順利完成學(xué)業(yè)。在此，我要向他們表示衷心的感謝。

此外，我要感謝XXX大學(xué)外語學(xué)院的所有教師。他們在我的學(xué)習(xí)和研究過程中給予了我許多幫助和指導(dǎo)。特別是XXX老師，他在我的研究方法上給予了我許多寶貴的建議，使我能夠更加科學(xué)地進(jìn)行研究。同時(shí)，也要感謝XXX大學(xué)的圖書館和實(shí)驗(yàn)室，他們?yōu)槲姨峁┝肆己玫膶W(xué)習(xí)和研究環(huán)境。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵(lì)，是他們使我能夠堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)，并不斷進(jìn)步。他們的愛和關(guān)懷是我前進(jìn)的動力，也是我完成本論文的重要支撐。

再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A寫作前測樣卷

（一）詞匯運(yùn)用（15分）

1.請根據(jù)句意和首字母提示，在橫線上寫出合適的單詞。

1)Thetriptothemuseumwas______interesting.(f)

2)Theyare______tovisittheGreatWallnextmonth.(plan)

3)Don’tforgetto______yourcamerawhenyougoout.(take)

4)Sheisgoodat______stories.(tell)

5)Heis______interestedinplayingfootball.(very)

（二）語法結(jié)構(gòu)（20分）

1.用所給動詞的適當(dāng)形式填空。

1)Ifit______finetomorrow,wewillgohiking.(willbe)

2)They______alreadyvisitedthezoolastweekend.(have)

3)Mybrother______gonetoBeijingonbusiness.(has)

4)WhenI______homelastnight,myfamily______havingdinner.(come,be)

5)Thegirlwho______nexttomeismyclassmate.(sit)

2.選擇正確的答案。

1)______youever______toShangh?(Have,been)

A.Do;go

B.Did;go

C.Have;gone

D.Will;go

2)I______abookyesterday.(buy)

A.buy

B.ambuying

C.bought

D.wasbuying

3)______itrnedhardyesterday,wewentoutforawalk.(Although)

A.Because

B.So

C.Though

D.Becauseof

4)Theteacheraskedus______quietly.(be)

A.sit

B.tosit

C.sat

D.seating

5)Sheis______beautifulgirl.(a)

A.an

B.the

C./D.one

（三）篇章邏輯（10分）

閱讀下面短文，判斷下列句子是否符合短文內(nèi)容。符合的句子寫“T”，不符合的句子寫“F”。

MynameisLiHua.Iamastudent.IliveinBeijing.Iamtwelveyearsold.IstudyinGradeSeven.IlikeEnglishverymuch.IoftenreadEnglishbooksafterschool.Ihaveagoodfriend.HisnameisWangTao.Heismyclassmate.Weoftenplaytogetherafterclass.Welikeplayingbasketball.

1.LiHuaisaboy.()

2.LiHuaisthirteenyearsold.()

3.LiHualivesinShangh.()

4.LiHualikesEnglish.()

5.WangTaoisLiHua’sgoodfriend.()

附錄B寫作后測樣卷

（一）詞匯運(yùn)用（15分）

1.請根據(jù)句意和首字母提示，在橫線上寫出合適的單詞。

1)Themoviewas______fascinating.(b)

2)Wemadea______tovisitthesciencemuseumnextSunday.(plan)

3)Please______youreyesontheblackboard,everyone.(look)

4)Shehasacollectionof______stories.(fry)

5)Heis______interestedinlearningguitar.(really)

（二）語法結(jié)構(gòu)（20分）

1.用所給動詞的適當(dāng)形式填空。

1)Ifit______finetomorrow,we______