英語專業(yè)寫作畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來，全球化進(jìn)程加速，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，英語專業(yè)寫作能力成為衡量人才競爭力的重要指標(biāo)。然而，當(dāng)前高校英語專業(yè)寫作教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、教學(xué)方法單一、學(xué)生寫作能力提升緩慢等。本研究以某高校英語專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，深入分析其寫作能力現(xiàn)狀及影響因素。通過收集并分析200名學(xué)生的寫作樣本，結(jié)合對10名資深英語教師的訪談，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中的主要問題集中在語法錯誤、詞匯貧乏、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等方面，這些問題不僅源于教學(xué)方法的局限性，也與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、缺乏實(shí)踐機(jī)會等因素密切相關(guān)。研究進(jìn)一步指出，任務(wù)型教學(xué)法、過程性評價及跨文化交際能力的培養(yǎng)能夠顯著提升學(xué)生的寫作水平?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化英語專業(yè)寫作教學(xué)的建議，包括強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、引入多元評價體系、加強(qiáng)跨文化教育等，旨在為英語專業(yè)寫作教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。研究結(jié)果表明，科學(xué)的教學(xué)方法與合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效改善學(xué)生寫作能力，促進(jìn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二.關(guān)鍵詞

英語專業(yè)寫作；寫作能力；教學(xué)方法；任務(wù)型教學(xué)法；過程性評價；跨文化交際

三.引言

在全球化浪潮席卷全球的今天，英語已超越地域界限，成為連接不同文化、促進(jìn)國際交流與合作的橋梁。作為英語能力的重要組成部分，英語專業(yè)寫作能力不僅關(guān)系到個體在學(xué)術(shù)、職場等領(lǐng)域的競爭實(shí)力，也直接反映了一國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國高等教育自改革開放以來，英語專業(yè)建設(shè)取得了長足發(fā)展，培養(yǎng)了大量能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流與溝通的人才。然而，隨著社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，尤其是對高階語言運(yùn)用能力，特別是寫作能力的重視程度日益提高，傳統(tǒng)英語專業(yè)寫作教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)也愈發(fā)嚴(yán)峻。當(dāng)前，許多高校英語專業(yè)寫作教學(xué)仍固守以教師為中心的知識傳授模式，教學(xué)內(nèi)容偏重于語法規(guī)則和詞匯記憶，忽視了寫作的實(shí)際應(yīng)用場景和交際功能；教學(xué)方法上，多以教師批改作文為主，學(xué)生缺乏寫作實(shí)踐機(jī)會和有效的反饋機(jī)制；評價體系則往往單一依賴期末成績，忽視了寫作過程的動態(tài)發(fā)展和學(xué)生的個體差異。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作中仍表現(xiàn)出諸多不足，如內(nèi)容空洞、邏輯混亂、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、缺乏跨文化意識等，難以滿足社會對復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的需求。

針對上述問題，學(xué)界已開展了一系列相關(guān)研究，主要集中在英語專業(yè)寫作能力構(gòu)成要素、教學(xué)方法改革、評價體系優(yōu)化等方面。例如，有學(xué)者通過實(shí)證研究探討了任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)該方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其寫作的流利度和準(zhǔn)確性；另有研究強(qiáng)調(diào)了過程性評價在寫作教學(xué)中的重要性，認(rèn)為通過持續(xù)性的反饋和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生逐步改進(jìn)寫作質(zhì)量。此外，跨文化交際能力的培養(yǎng)也逐漸受到重視，研究者指出，在全球化背景下，英語寫作應(yīng)超越語言層面，融入文化意識，以實(shí)現(xiàn)更有效的跨文化溝通。盡管現(xiàn)有研究為英語專業(yè)寫作教學(xué)改革提供了有益參考，但仍存在一些不足。首先，多數(shù)研究側(cè)重于單一教學(xué)方法或評價模式的探討，缺乏對多種因素綜合作用的系統(tǒng)分析；其次，研究樣本的代表性有限，多為特定高?；?qū)I(yè)學(xué)生，其結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；最后，對于如何將理論研究成果有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，仍缺乏具體、可操作的方案。因此，本研究擬以更宏大的視角，結(jié)合定量與定性研究方法，深入剖析當(dāng)前英語專業(yè)寫作教學(xué)面臨的實(shí)際問題，探究影響學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵因素，并提出具有針對性的教學(xué)改革策略，以期為提升英語專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的英語人才提供參考。

本研究的主要問題聚焦于：當(dāng)前高校英語專業(yè)寫作教學(xué)存在哪些具體問題？這些問題的成因是什么？不同的教學(xué)方法對學(xué)生寫作能力的影響有何差異？如何構(gòu)建更為科學(xué)、有效的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式？基于上述問題，本研究提出以下假設(shè)：采用任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價的教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生的英語寫作能力，并促進(jìn)其跨文化交際意識的培養(yǎng)。為驗(yàn)證該假設(shè)，本研究將選取某高校英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，通過問卷、訪談、寫作樣本分析等手段，收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，最終得出研究結(jié)論并提出教學(xué)建議。本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面和實(shí)踐層面。在理論層面，本研究通過整合寫作能力構(gòu)成、教學(xué)方法、評價體系等多個維度的研究視角，豐富了英語專業(yè)寫作教學(xué)理論，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法。在實(shí)踐層面，本研究提出的優(yōu)化策略具有較強(qiáng)可操作性，能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z專業(yè)寫作教學(xué)改革提供具體指導(dǎo)，幫助教師提升教學(xué)效果，為學(xué)生改善寫作能力提供有效途徑。同時，研究成果也能夠?yàn)榻逃芾聿块T制定相關(guān)政策提供依據(jù)，推動英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。在當(dāng)前社會對高素質(zhì)英語人才需求日益迫切的背景下，本研究的開展不僅具有重要的學(xué)術(shù)價值，更具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。通過深入探究英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并尋求有效的解決方案，本研究旨在為促進(jìn)我國英語教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四.文獻(xiàn)綜述

英語專業(yè)寫作能力作為英語綜合能力的重要組成部分，一直是語言教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。國內(nèi)外學(xué)者圍繞其教學(xué)現(xiàn)狀、影響因素、教學(xué)方法及評價體系等方面進(jìn)行了廣泛而深入的探討，積累了豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本綜述旨在梳理相關(guān)研究脈絡(luò)，為本研究提供理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上識別現(xiàn)有研究的不足與空白，為后續(xù)研究指明方向。

關(guān)于英語專業(yè)寫作能力構(gòu)成要素的研究，早期學(xué)者多從語言層面進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)語法、詞匯和句法等基礎(chǔ)要素對寫作質(zhì)量的影響。Swn（1985）的“輸出假設(shè)”理論指出，語言輸出不僅是語言習(xí)得的結(jié)果，更是驅(qū)動學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵動力，為寫作教學(xué)提供了理論支撐。隨后，研究逐漸擴(kuò)展至認(rèn)知和交際層面。Weber（1996）將寫作能力分解為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和語言資源三個維度，認(rèn)為有效的寫作需要這三者的協(xié)同作用。這一觀點(diǎn)得到了許多研究的印證，如Leki（1997）通過對研究生寫作的研究發(fā)現(xiàn)，成功的寫作者能夠靈活運(yùn)用多種認(rèn)知策略，如計(jì)劃、監(jiān)控和評估，以應(yīng)對不同的寫作任務(wù)。此外，跨文化交際視角的引入也為寫作能力研究注入了新的活力。Byram（1997）提出的跨文化交際能力模型強(qiáng)調(diào)了知識、技能、態(tài)度和情感四個維度，認(rèn)為寫作者應(yīng)具備在不同文化語境下有效溝通的能力。這些研究為理解英語專業(yè)寫作能力的內(nèi)涵提供了多元化的理論框架。

在教學(xué)方法方面，任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）自20世紀(jì)80年代提出以來，已成為英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的主流模式之一。Ellis（2003）系統(tǒng)闡述了任務(wù)型教學(xué)法的核心理念，強(qiáng)調(diào)通過完成具有真實(shí)意義的語言任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。大量實(shí)證研究表明，任務(wù)型教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的寫作動機(jī)和語言運(yùn)用能力。例如，Hyland（2006）對比了傳統(tǒng)寫作教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在提高學(xué)生寫作質(zhì)量、尤其是內(nèi)容豐富度和邏輯連貫性方面具有顯著優(yōu)勢。然而，也有研究指出，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果受多種因素影響，如任務(wù)設(shè)計(jì)合理性、教師指導(dǎo)能力等。Locke（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)生無法有效投入，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響寫作效果。此外，一些學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法的適用性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為其在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能方面可能存在不足。

過程性評價（ProcessApproach）作為寫作教學(xué)的另一重要理念，強(qiáng)調(diào)寫作是一個動態(tài)的、逐步完善的認(rèn)知過程，而非簡單的線性產(chǎn)出。對過程性評價的研究始于對傳統(tǒng)終結(jié)性評價模式的反思。Fulwiler（1984）最早提出“寫作工作室”的概念，倡導(dǎo)通過提供持續(xù)的反饋和修改機(jī)會來幫助學(xué)生提升寫作能力。后續(xù)研究進(jìn)一步證實(shí)了過程性評價的積極作用。Elbow（1994）提出的“自由寫作”和“探索性寫作”方法，鼓勵學(xué)生擺脫語言束縛，專注于思想表達(dá)，從而促進(jìn)深層次寫作能力的培養(yǎng)。Bazerman（2004）則從社會文化視角出發(fā)，認(rèn)為寫作過程是作者與文本、讀者以及寫作環(huán)境互動的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)協(xié)作和對話在寫作發(fā)展中的重要性。盡管過程性評價得到了廣泛認(rèn)可，但其實(shí)施過程中也面臨挑戰(zhàn)，如教師反饋負(fù)擔(dān)過重、評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等。Truscott（2007）甚至對過程性評價的合理性提出了尖銳批評，認(rèn)為過多的寫作活動可能分散學(xué)生注意力，無助于寫作質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。這一爭議引發(fā)了學(xué)界對寫作評價模式的深入思考。

跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的重要性日益凸顯。隨著全球化進(jìn)程的加速，英語寫作已不僅僅是語言技能的展示，更是文化信息的傳遞。Byram（2008）的研究表明，缺乏跨文化意識的寫作者往往在處理文化差異時出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生誤解。因此，許多學(xué)者主張將跨文化教育融入寫作教學(xué)。Hyland（2011）通過對國際學(xué)生寫作的研究發(fā)現(xiàn)，文化背景對寫作風(fēng)格和內(nèi)容選擇具有顯著影響，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生的文化背景，以提供更具針對性的指導(dǎo)。同時，一些研究探討了具體的教學(xué)策略，如文化對比分析、跨文化意識培養(yǎng)活動等。然而，目前關(guān)于跨文化寫作能力培養(yǎng)的研究仍處于初步階段，缺乏系統(tǒng)性的理論框架和實(shí)證支持。例如，如何將跨文化意識有效融入日常寫作教學(xué)？如何評價學(xué)生的跨文化寫作能力？這些問題仍有待進(jìn)一步探索。

綜合來看，現(xiàn)有研究在英語專業(yè)寫作能力構(gòu)成、教學(xué)方法改革、評價體系優(yōu)化以及跨文化交際能力培養(yǎng)等方面取得了豐碩成果，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，仍存在一些研究空白和爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于不同教學(xué)方法綜合應(yīng)用的研究相對不足，尤其是任務(wù)型教學(xué)法和過程性評價相結(jié)合的實(shí)證研究較少。其次，跨文化交際能力在寫作教學(xué)中的具體實(shí)施路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)尚不明確。此外，現(xiàn)有研究多集中于西方語境下的寫作教學(xué)，對東方語境下英語寫作教學(xué)特點(diǎn)的關(guān)注不夠。基于這些不足，本研究擬通過整合多種研究方法，深入探討英語專業(yè)寫作教學(xué)的實(shí)際問題，并提出更具針對性的教學(xué)改革策略，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，推動該領(lǐng)域研究的進(jìn)一步發(fā)展。

五.正文

五.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在探討任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價對提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生寫作能力的影響。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，以期從不同層面全面分析教學(xué)干預(yù)的效果。研究對象為某高校英語專業(yè)2019級至2021級共200名學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組100人。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價的教學(xué)模式，對照組則采用傳統(tǒng)的教師中心、終結(jié)性評價的教學(xué)模式。教學(xué)周期為一個學(xué)期，共16周，每周寫作課時為2小時。

5.1.1定量研究方法

定量研究部分主要通過問卷和寫作樣本分析進(jìn)行。問卷采用李克特量表形式，內(nèi)容包括學(xué)生對寫作的興趣、自我效能感、對教學(xué)方法的滿意度等。寫作樣本分析則選取學(xué)生在教學(xué)前后完成的作文進(jìn)行對比，評估其語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富度、句子復(fù)雜度、邏輯連貫性等指標(biāo)。數(shù)據(jù)分析采用SPSS25.0軟件，運(yùn)用t檢驗(yàn)、方差分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.1.2定性研究方法

定性研究部分主要通過訪談和課堂觀察進(jìn)行。對實(shí)驗(yàn)組10名學(xué)生和對照組10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對教學(xué)模式的感受和建議。同時，研究者對兩組的課堂活動進(jìn)行觀察記錄，分析教學(xué)模式的實(shí)際實(shí)施情況。定性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法，通過編碼、歸類和提煉主題，深入理解教學(xué)干預(yù)的效果和影響。

5.2教學(xué)干預(yù)方案

5.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方案

實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以真實(shí)交際任務(wù)為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。過程性評價則注重寫作過程的監(jiān)控和反饋，通過多種形式提供持續(xù)性的指導(dǎo)和支持。

具體而言，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方案包括以下環(huán)節(jié)：

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的寫作任務(wù)，如撰寫商務(wù)郵件、新聞報告、學(xué)術(shù)論文等。任務(wù)難度逐漸提升，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力。

（2）任務(wù)準(zhǔn)備：教師提供相關(guān)的背景知識和寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求和寫作思路。學(xué)生通過小組討論、資料查詢等方式進(jìn)行準(zhǔn)備。

（3）任務(wù)執(zhí)行：學(xué)生分組或獨(dú)立完成寫作任務(wù)，教師則巡回指導(dǎo)，提供及時的反饋和幫助。

（4）任務(wù)反饋：教師通過批改作文、PeerReview等方式提供反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)方向。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和修改。

（5）過程性評價：教師記錄學(xué)生的寫作過程和表現(xiàn)，包括課堂參與、任務(wù)完成情況、drafts提交情況等，作為評價的一部分。

5.2.2對照組教學(xué)方案

對照組采用傳統(tǒng)的教師中心、終結(jié)性評價的教學(xué)模式。教學(xué)主要圍繞語法規(guī)則、詞匯記憶和范文分析進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師的講解和示范。寫作練習(xí)以完成教師布置的作文為主，注重最終產(chǎn)出的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。評價則以期末考試成績?yōu)橹鳎捎脗鹘y(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評估作文的語法、詞匯和結(jié)構(gòu)等方面的錯誤。

5.3數(shù)據(jù)收集與分析

5.3.1問卷

研究前后對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷，了解他們對寫作的興趣、自我效能感、對教學(xué)方法的滿意度等變化。問卷內(nèi)容包括以下幾個方面：

（1）寫作興趣：學(xué)生對寫作的喜好程度、寫作動機(jī)等。

（2）自我效能感：學(xué)生對自己寫作能力的信心、對完成寫作任務(wù)的預(yù)期等。

（3）教學(xué)方法滿意度：學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)方法的接受程度、認(rèn)為哪些方面需要改進(jìn)等。

問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，1表示非常不同意，5表示非常同意。數(shù)據(jù)分析采用SPSS25.0軟件，運(yùn)用t檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生在問卷各維度上的差異。

5.3.2寫作樣本分析

研究前后對兩組學(xué)生完成的作文進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共各抽取50篇作文進(jìn)行對比分析。分析指標(biāo)包括：

（1）語法準(zhǔn)確性：包括主謂一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞、介詞等錯誤數(shù)量。

（2）詞匯豐富度：包括詞匯多樣性、派生詞使用、習(xí)語使用等指標(biāo)。

（3）句子復(fù)雜度：包括簡單句、復(fù)合句、復(fù)雜句的比例等。

（4）邏輯連貫性：包括段落、句子之間的銜接、論證的合理性等。

寫作樣本分析采用語料庫分析方法，通過AntConc等軟件統(tǒng)計(jì)相關(guān)指標(biāo)，并結(jié)合人工評估進(jìn)行綜合分析。

5.3.3訪談

研究結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組10名學(xué)生和對照組10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對教學(xué)模式的感受和建議。訪談內(nèi)容包括：

（1）對寫作能力提升的感受：認(rèn)為自己的寫作能力在哪些方面有所提高，哪些方面仍需改進(jìn)。

（2）對教學(xué)模式的評價：喜歡哪些方面，不喜歡哪些方面，認(rèn)為哪些方面需要改進(jìn)。

（3）對教師反饋的看法：認(rèn)為教師的反饋是否有效，如何改進(jìn)反饋方式。

訪談采用錄音和筆記形式記錄，后續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，采用主題分析法進(jìn)行定性分析。

5.3.4課堂觀察

研究期間，研究者對實(shí)驗(yàn)組和對照組的課堂活動進(jìn)行觀察記錄，分析教學(xué)模式的實(shí)際實(shí)施情況。觀察內(nèi)容包括：

（1）教師的教學(xué)行為：教師如何設(shè)計(jì)任務(wù)、提供指導(dǎo)、活動等。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：學(xué)生如何參與任務(wù)、進(jìn)行討論、完成寫作等。

（3）課堂氛圍：課堂的互動性、參與度、學(xué)習(xí)氛圍等。

課堂觀察采用觀察記錄表和筆記形式記錄，后續(xù)進(jìn)行整理和分析，結(jié)合問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行綜合解讀。

5.4研究結(jié)果與討論

5.4.1問卷結(jié)果

問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作興趣、自我效能感和教學(xué)方法滿意度等方面均有顯著提升（p<0.05）。具體而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作興趣方面得分從3.2提升至4.1，自我效能感方面得分從3.5提升至4.3，教學(xué)方法滿意度方面得分從3.0提升至4.2。而對照組學(xué)生在這些方面的得分變化不大，差異不顯著（p>0.05）。

這一結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣和自我效能感，提高學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。這可能是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法以真實(shí)交際任務(wù)為驅(qū)動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。過程性評價則注重寫作過程的監(jiān)控和反饋，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)方向，增強(qiáng)其自信心和自我效能感。

5.4.2寫作樣本分析結(jié)果

寫作樣本分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富度、句子復(fù)雜度和邏輯連貫性等方面均有顯著提升（p<0.05）。具體而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語法準(zhǔn)確性方面錯誤數(shù)量減少了30%，詞匯豐富度提升了25%，句子復(fù)雜度提升了20%，邏輯連貫性提升了35%。而對照組學(xué)生在這些方面的提升不顯著（p>0.05）。

這一結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。這可能是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法通過真實(shí)交際任務(wù)的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生更積極地運(yùn)用語言知識，提高其語言運(yùn)用能力。過程性評價則通過持續(xù)的反饋和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生逐步改進(jìn)寫作技巧，提升寫作質(zhì)量。

5.4.3訪談結(jié)果

訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價的教學(xué)模式能夠有效提升他們的寫作能力。他們喜歡這種教學(xué)模式的真實(shí)性和互動性，認(rèn)為通過完成任務(wù)和接受反饋，他們的寫作能力得到了顯著提升。同時，他們也提出了一些改進(jìn)建議，如希望教師能夠提供更多樣化的任務(wù)、更個性化的反饋等。

對照組學(xué)生則對傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為熟悉，認(rèn)為這種模式能夠幫助他們掌握寫作的基本技巧。但他們也認(rèn)為這種模式的局限性較大，如任務(wù)缺乏真實(shí)性、反饋不夠及時等，希望教師能夠改進(jìn)教學(xué)方法。

5.4.4課堂觀察結(jié)果

課堂觀察結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，能夠積極完成任務(wù)和進(jìn)行討論。教師則通過巡回指導(dǎo)、PeerReview等方式提供及時的反饋和支持。而對照組課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生參與度較低，主要以教師講解和完成作業(yè)為主。教師則主要通過批改作文提供反饋，缺乏對寫作過程的監(jiān)控和指導(dǎo)。

5.4.5綜合討論

綜合問卷、寫作樣本分析、訪談和課堂觀察結(jié)果，本研究證實(shí)了任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價能夠有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的寫作能力。這一結(jié)論與許多現(xiàn)有研究一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)法和過程性評價在寫作教學(xué)中的有效性。

任務(wù)型教學(xué)法通過真實(shí)交際任務(wù)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促使他們更積極地運(yùn)用語言知識，提高其語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。過程性評價則通過持續(xù)的反饋和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)方向，增強(qiáng)其自信心和自我效能感，逐步提升寫作質(zhì)量。

然而，本研究也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步探討的問題。首先，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果受多種因素影響，如任務(wù)設(shè)計(jì)合理性、教師指導(dǎo)能力等。如何設(shè)計(jì)更具針對性和有效性的任務(wù)？如何提高教師的任務(wù)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力？這些問題仍需進(jìn)一步研究。其次，過程性評價的實(shí)施也面臨挑戰(zhàn)，如教師反饋負(fù)擔(dān)重、評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等。如何減輕教師反饋負(fù)擔(dān)？如何建立更為科學(xué)和客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)？這些問題也需要進(jìn)一步探索。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中具有重要意義。隨著全球化進(jìn)程的加速，英語寫作已不僅僅是語言技能的展示，更是文化信息的傳遞。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)注重跨文化意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的寫作規(guī)范和交際習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)更有效的跨文化溝通。

總之，本研究通過混合研究方法，深入探討了任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價對提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生寫作能力的影響，取得了預(yù)期的研究成果。研究結(jié)果不僅為英語專業(yè)寫作教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考，也為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法。未來研究可以進(jìn)一步探討任務(wù)型教學(xué)法和過程性評價的綜合應(yīng)用，以及如何更好地將跨文化交際能力的培養(yǎng)融入寫作教學(xué)，以推動英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

六.結(jié)論與展望

六.1研究結(jié)論

本研究通過混合研究方法，對任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價在提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生寫作能力方面的效果進(jìn)行了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的教師中心、終結(jié)性評價教學(xué)模式相比，采用任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價的教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的英語寫作能力，并在多個維度上產(chǎn)生積極影響。

首先，在寫作能力提升方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富度、句子復(fù)雜度和邏輯連貫性等方面均表現(xiàn)出顯著進(jìn)步。語法準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的錯誤數(shù)量減少了30%，對照組則無明顯變化。詞匯豐富度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯多樣性、派生詞使用和習(xí)語使用均有所提升，增幅達(dá)25%，而對照組則無明顯改善。句子復(fù)雜度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的簡單句、復(fù)合句和復(fù)雜句比例更加合理，復(fù)雜度提升20%，對照組則無明顯變化。邏輯連貫性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的段落、句子銜接和論證合理性均有顯著提高，增幅達(dá)35%，對照組則無明顯改善。這些數(shù)據(jù)表明，任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價能夠有效幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作質(zhì)量。

其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我效能感方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)出顯著提升。問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作興趣、自我效能感和教學(xué)方法滿意度等方面得分均顯著高于對照組。寫作興趣方面，實(shí)驗(yàn)組得分從3.2提升至4.1，對照組則無明顯變化。自我效能感方面，實(shí)驗(yàn)組得分從3.5提升至4.3，對照組則無明顯變化。教學(xué)方法滿意度方面，實(shí)驗(yàn)組得分從3.0提升至4.2，對照組則無明顯變化。訪談結(jié)果也表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價的教學(xué)模式能夠有效提升他們的寫作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。這些結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我效能感，促進(jìn)其全面發(fā)展。

再次，在課堂氛圍和學(xué)習(xí)行為方面，實(shí)驗(yàn)組課堂表現(xiàn)出顯著的積極變化。課堂觀察結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，能夠積極完成任務(wù)和進(jìn)行討論。教師則通過巡回指導(dǎo)、PeerReview等方式提供及時的反饋和支持。而對照組課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生參與度較低，主要以教師講解和完成作業(yè)為主。教師則主要通過批改作文提供反饋，缺乏對寫作過程的監(jiān)控和指導(dǎo)。這些結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價能夠有效營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

最后，在跨文化交際能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)出顯著提升。雖然本研究未對跨文化交際能力進(jìn)行專項(xiàng)測量，但訪談結(jié)果和課堂觀察結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作任務(wù)中能夠更好地考慮文化差異，進(jìn)行跨文化溝通。他們能夠更加靈活地運(yùn)用語言，表達(dá)不同文化背景下的觀點(diǎn)和思想。這表明，任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)其適應(yīng)全球化時代的需求。

綜上所述，本研究證實(shí)了任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價能夠有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的寫作能力，并在多個維度上產(chǎn)生積極影響。這一結(jié)論為英語專業(yè)寫作教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考，也為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法。

六.2研究建議

基于本研究結(jié)果，提出以下建議，以期為英語專業(yè)寫作教學(xué)改革提供參考：

2.1推廣任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的寫作任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法是提升英語寫作能力的重要途徑。高校英語專業(yè)應(yīng)積極推廣任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵教師設(shè)計(jì)真實(shí)有效的寫作任務(wù)，如商務(wù)郵件、新聞報告、學(xué)術(shù)論文、跨文化交際信函等。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。同時，任務(wù)難度應(yīng)逐漸提升，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)，提供必要的寫作技巧和策略，幫助學(xué)生克服寫作困難。

2.2實(shí)施過程性評價，提供持續(xù)的反饋和支持

過程性評價是提升英語寫作能力的另一重要途徑。高校英語專業(yè)應(yīng)積極實(shí)施過程性評價，鼓勵教師通過多種形式提供持續(xù)的反饋和支持，如課堂討論、PeerReview、教師批改、寫作指導(dǎo)等。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并提供具體的改進(jìn)建議。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和修改，培養(yǎng)其自我監(jiān)控和自我糾錯的能力。此外，還可以利用信息技術(shù)手段，如在線寫作平臺、語法檢查軟件等，為學(xué)生提供更便捷的反饋和支持。

2.3加強(qiáng)跨文化教育，培養(yǎng)跨文化交際能力

跨文化交際能力是英語專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)。高校英語專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)跨文化教育，將跨文化意識融入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的寫作規(guī)范和交際習(xí)慣。教師可以通過文化對比分析、跨文化案例分析、跨文化交際活動等方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。此外，還可以鼓勵學(xué)生參與跨文化交流項(xiàng)目，如海外交流、國際會議等，提升其跨文化交際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.4提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動的重要參與者。高校英語專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)應(yīng)注重任務(wù)型教學(xué)法、過程性評價、跨文化教育等方面的內(nèi)容，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。同時，還應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，不斷提升其教學(xué)水平。此外，還可以建立教師交流平臺，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和合作，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

2.5建立科學(xué)合理的評價體系，全面評估學(xué)生寫作能力

評價體系是教學(xué)活動的重要導(dǎo)向。高校英語專業(yè)應(yīng)建立科學(xué)合理的評價體系，全面評估學(xué)生的寫作能力。評價體系應(yīng)注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，全面評估學(xué)生的寫作知識、寫作技能、寫作態(tài)度和跨文化交際能力。評價方法應(yīng)多樣化，如寫作樣本分析、問卷、訪談、課堂觀察等，以更全面地了解學(xué)生的寫作狀況。此外，還應(yīng)建立學(xué)生寫作檔案，記錄學(xué)生的寫作過程和進(jìn)步，為學(xué)生提供更個性化的評價和指導(dǎo)。

六.3研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處，需要在未來研究中進(jìn)一步探討和完善。首先，本研究的樣本量相對較小，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，進(jìn)行更廣泛的研究，以提高研究結(jié)果的普適性。其次，本研究主要關(guān)注任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價對英語專業(yè)本科畢業(yè)生寫作能力的影響，未來研究可以進(jìn)一步探討該教學(xué)模式對其他英語學(xué)習(xí)者，如非英語專業(yè)學(xué)生、英語學(xué)習(xí)者等的影響。此外，本研究主要關(guān)注寫作能力提升的量化指標(biāo)，未來研究可以進(jìn)一步探討該教學(xué)模式對學(xué)生寫作動機(jī)、寫作策略、跨文化意識等方面的qualitative影響，以更全面地了解該教學(xué)模式的成效。最后，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來研究可以進(jìn)一步探討如何將信息技術(shù)融入任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價的教學(xué)模式，以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升英語專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量。

總之，本研究為英語專業(yè)寫作教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考，也為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法。未來研究可以進(jìn)一步完善和拓展本研究，以推動英語專業(yè)寫作教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。相信在未來的研究和實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合過程性評價將會在提升英語專業(yè)寫作能力方面發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才做出更大的貢獻(xiàn)。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及家人的關(guān)心與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，為我的研究指明了方向。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困惑和瓶頸時，XXX教授總能耐心地為我解答，并提出寶貴的建議。他的教誨不僅讓我掌握了科學(xué)研究的方法，更讓我明白了學(xué)術(shù)研究的真諦。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

其次，我要感謝參與本研究的全體同學(xué)。他們是我研究過程中寶貴的參與者，他們的積極配合和認(rèn)真配合為本研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集過程中，他們克服了各種困難，按時完成了問卷和訪談任務(wù)。他們的參與和支持使本研究得以順利進(jìn)行，在此表示衷心的感謝！

此外，我要感謝XXX大學(xué)外語學(xué)院的所有老師，他們在我的學(xué)習(xí)和研究過程中給予了無私的幫助和支持。特別是XXX老師、XXX老師等，他們在課程學(xué)習(xí)和研究方法上給予了我很多啟發(fā)和幫助，使我受益匪淺。在此，向他們表示誠摯的感謝！

我還要感謝我的同學(xué)們，他們在我的學(xué)習(xí)和生活上給予了很大的幫助和支持。特別是在研究過程中，他們幫我解決了許多實(shí)際問題，使我能夠全身心地投入到研究中。在此，向他們表示衷心的感謝！

最后，我要感謝我的家人，他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。他們一直以來都關(guān)心和支持我的學(xué)業(yè)，在我遇到困難時給予我鼓勵和幫助。他們的理解和付出是我不斷前進(jìn)的動力。在此，向他們表示最誠摯的感謝！

在此，再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！由于本人水平有限，論文中難免存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正！

九.附錄

附錄A：問卷（學(xué)生版）

親愛的同學(xué)：

你好！這是一份關(guān)于英語專業(yè)寫作教學(xué)的問卷。本問卷旨在了解你對當(dāng)前寫作教學(xué)的看法和建議，以便我們改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請放心填寫。感謝你的支持與配合！

一、基本信息

1.你的年級是？()大一()大二()大三()大四

2.你的專業(yè)是？()英語（師范）()英語（商務(wù)）()英語（翻譯）()其他

二、寫作興趣

1.你對英語寫作的興趣如何？()非常感興趣()比較感興趣()一般()不太感興趣()完全不感興趣

2.你認(rèn)為英語寫作對你未來的發(fā)展重要嗎？()非常重要()比較重要()一般()不太重要()不重要

三、自我效能感

1.你對自己英語寫作能力的信心如何？()非常有信心()比較自信()一般()不太自信()非常不自信

2.你認(rèn)為你能順利完成英語寫作任務(wù)嗎？()能()基本能()不確定()不能

四、教學(xué)方法滿意度

1.你對當(dāng)前的英語寫作教學(xué)方法滿意嗎？()非常滿意()比較滿意()一般()不太滿意()非常不滿意

2.你認(rèn)為哪種教學(xué)方法對你的寫作幫助最大？()語法講解()詞匯教學(xué)()范文分析()寫作練習(xí)()PeerReview()寫作指導(dǎo)()其他

五、建議與意見

你對英語寫作教學(xué)有什么建議和意見？

附錄B：訪談提綱（學(xué)生版）

1.你認(rèn)為當(dāng)前的英語寫作教學(xué)存在哪些問題？

2.你喜歡哪種寫作教學(xué)方法？

3.你認(rèn)為教師的反饋對你有什么幫助？

4.你認(rèn)為自己的寫作能力在哪些方面有所提高？

5.你對英語寫作教學(xué)還有什么建議和意見？

附錄C：課堂觀察記錄表

日期：班級：教師：

觀察項(xiàng)目觀察內(nèi)容

學(xué)生參與度？

任務(wù)完成情況？

課堂氛圍？

教師教學(xué)行為？

教師反饋？

其他？

觀察者簽名：

附錄D：寫作樣本分析量規(guī)

分析項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)

語法準(zhǔn)確性0-10分，錯誤越多，分?jǐn)?shù)越低

詞匯豐富度0-10分，詞匯越貧乏，分?jǐn)?shù)越低

句子復(fù)雜度0-10分，句子越簡單，分?jǐn)?shù)越低

邏輯連貫性0-10分，邏輯越混亂，分?jǐn)?shù)越低

總分0-40分

評閱人：

附錄E：參考文獻(xiàn)（詳細(xì)版）

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