畢業(yè)論文職責(zé)一.摘要

畢業(yè)論文職責(zé)作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生研究能力的綜合檢驗(yàn)，也是其學(xué)術(shù)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本研究以中國(guó)高校本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)分析、問卷和深度訪談相結(jié)合的方法，探討了畢業(yè)論文職責(zé)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提升科研能力及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展方面的作用機(jī)制。案例背景聚焦于當(dāng)前高校畢業(yè)論文工作中普遍存在的選題盲目、過程監(jiān)管缺位及成果轉(zhuǎn)化不足等問題，這些問題不僅影響了論文質(zhì)量，也削弱了畢業(yè)論文的實(shí)際教育意義。研究方法上，文獻(xiàn)分析系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于畢業(yè)論文職責(zé)的學(xué)術(shù)成果，為研究提供了理論基礎(chǔ)；問卷覆蓋了不同學(xué)科、不同年級(jí)的300名本科生，數(shù)據(jù)揭示了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文職責(zé)的認(rèn)知差異；深度訪談則針對(duì)10名指導(dǎo)教師和20名畢業(yè)生進(jìn)行了，深入剖析了職責(zé)履行中的具體挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。主要發(fā)現(xiàn)表明，畢業(yè)論文職責(zé)的明確性、指導(dǎo)教師的介入程度及學(xué)生自我管理能力是影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。職責(zé)界定模糊導(dǎo)致學(xué)生選題偏離專業(yè)核心，指導(dǎo)教師介入不足則造成研究過程缺乏系統(tǒng)性，而學(xué)生自我管理能力的欠缺進(jìn)一步降低了論文的完成效率。研究結(jié)論指出，優(yōu)化畢業(yè)論文職責(zé)需從制度設(shè)計(jì)、指導(dǎo)模式和學(xué)生培養(yǎng)三方面入手，建立權(quán)責(zé)分明的職責(zé)體系，推行導(dǎo)師制與研討式指導(dǎo)，并強(qiáng)化學(xué)生的研究能力訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的教育功能與學(xué)術(shù)價(jià)值的統(tǒng)一。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文職責(zé)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、研究能力、職業(yè)發(fā)展、教育意義

三.引言

畢業(yè)論文作為高等教育階段的核心學(xué)術(shù)任務(wù)，承載著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力、深化專業(yè)知識(shí)理解以及提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)等多重教育使命。它不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的總結(jié)性體現(xiàn)，也是其向?qū)I(yè)領(lǐng)域縱深發(fā)展或步入社會(huì)就業(yè)的重要橋梁。然而，在當(dāng)前高等教育快速發(fā)展的背景下，畢業(yè)論文的執(zhí)行過程及其所蘊(yùn)含的職責(zé)履行，正面臨著諸多挑戰(zhàn)與變革壓力。這些挑戰(zhàn)不僅體現(xiàn)在外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求上，也源于高等教育內(nèi)部教學(xué)理念、管理模式及學(xué)生自身能力結(jié)構(gòu)的變化。如何界定并有效落實(shí)畢業(yè)論文的各項(xiàng)職責(zé)，已成為高校教育者、管理者乃至學(xué)生群體必須共同面對(duì)并解決的關(guān)鍵問題。

從教育背景來(lái)看，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和學(xué)科交叉融合的日益深化，社會(huì)對(duì)高層次人才的研究創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文作為連接課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的重要紐帶，其職責(zé)的設(shè)定理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展和解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新型人才的迫切需求。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式往往側(cè)重于知識(shí)的簡(jiǎn)單整合與重復(fù)性驗(yàn)證，忽視了學(xué)生研究興趣的激發(fā)、批判性思維的鍛煉以及跨學(xué)科視野的拓展。這種模式下的職責(zé)分配往往模糊不清，學(xué)生可能僅被視為執(zhí)行者，而指導(dǎo)教師則可能因精力或指導(dǎo)理念的限制，難以提供實(shí)質(zhì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)。這種職責(zé)履行上的不足，不僅影響了論文本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量，也削弱了畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的促進(jìn)作用。

從現(xiàn)實(shí)意義層面探討，明確并優(yōu)化畢業(yè)論文職責(zé)具有多維度的重要價(jià)值。首先，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，清晰的責(zé)任界定有助于其更有效地規(guī)劃研究時(shí)間、整合學(xué)術(shù)資源、克服研究困難，從而提升論文寫作的效率與質(zhì)量。同時(shí)，通過履行研究過程中的各項(xiàng)職責(zé)，學(xué)生能夠深化對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和獨(dú)立解決問題的能力，這些能力是其未來(lái)職業(yè)生涯不可或缺的基石。其次，對(duì)于高校教育而言，完善畢業(yè)論文職責(zé)體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)聲譽(yù)的重要途徑。明確的職責(zé)要求能夠規(guī)范畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化，并為評(píng)估畢業(yè)論文質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。再者，從社會(huì)宏觀層面看，高質(zhì)量的畢業(yè)論文是科研成果的重要組成部分，其職責(zé)的有效履行有助于促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新與傳播，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。因此，深入探討畢業(yè)論文職責(zé)的內(nèi)涵、外延及其在實(shí)踐中的落實(shí)情況，對(duì)于推動(dòng)高等教育改革、提升人才培養(yǎng)效能具有重要的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。

基于上述背景與意義，本研究旨在系統(tǒng)考察畢業(yè)論文職責(zé)的構(gòu)成要素、履行現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。具體而言，本研究聚焦于以下核心問題：當(dāng)前高校畢業(yè)論文職責(zé)的具體內(nèi)容是什么？不同主體（學(xué)生、指導(dǎo)教師、高校管理部門）在畢業(yè)論文職責(zé)中的角色與任務(wù)如何界定？畢業(yè)論文職責(zé)的履行現(xiàn)狀存在哪些主要問題與挑戰(zhàn)？這些職責(zé)的有效履行如何影響學(xué)生的研究能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展？通過對(duì)這些問題的深入探究，本研究試圖揭示畢業(yè)論文職責(zé)在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的實(shí)際作用機(jī)制，并為優(yōu)化畢業(yè)論文職責(zé)體系、提升其教育效果提供具有參考價(jià)值的對(duì)策建議。研究假設(shè)是：明確的畢業(yè)論文職責(zé)界定、有效的指導(dǎo)教師介入以及學(xué)生的主動(dòng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能夠顯著提升畢業(yè)論文的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，并對(duì)其未來(lái)的學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。反之，職責(zé)模糊、指導(dǎo)缺位或?qū)W生責(zé)任意識(shí)淡薄，則可能導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降，學(xué)生能力培養(yǎng)效果不佳。這一假設(shè)將在后續(xù)的研究設(shè)計(jì)與分析中得到檢驗(yàn)。

四.文獻(xiàn)綜述

有關(guān)畢業(yè)論文職責(zé)的研究，散見于高等教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)者們從不同視角對(duì)其進(jìn)行了探討，形成了較為豐富的理論積累。在高等教育階段，畢業(yè)論文通常被視為對(duì)學(xué)生綜合能力的最終檢驗(yàn)，其職責(zé)的履行情況直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。早期的研究多集中于畢業(yè)論文的規(guī)范性與形式要求，強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)環(huán)節(jié)的完成度，較少關(guān)注其背后的職責(zé)歸屬與功能發(fā)揮。隨著高等教育改革的深入，研究者開始關(guān)注畢業(yè)論文在學(xué)生能力培養(yǎng)中的實(shí)質(zhì)性作用，探討如何通過優(yōu)化畢業(yè)論文的過程管理來(lái)提升學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。這些研究普遍認(rèn)為，畢業(yè)論文不僅是知識(shí)的總結(jié)，更是研究能力的訓(xùn)練場(chǎng)，其職責(zé)的有效落實(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、獨(dú)立探索精神和解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。

在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，文獻(xiàn)指出畢業(yè)論文職責(zé)的履行與學(xué)生多種能力的提升密切相關(guān)。研究能力是核心，包括問題識(shí)別、文獻(xiàn)檢索、理論運(yùn)用、數(shù)據(jù)收集與分析、邏輯論證等能力，這些能力的培養(yǎng)需要在明確職責(zé)要求下，通過系統(tǒng)的研究過程得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)術(shù)規(guī)范能力，如引文規(guī)范、格式標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等，是科研人員必備的基本素養(yǎng)，畢業(yè)論文的職責(zé)要求為學(xué)生提供了實(shí)踐和內(nèi)化這些規(guī)范的平臺(tái)。此外，溝通協(xié)作能力、時(shí)間管理能力和自我監(jiān)控能力等軟技能，在完成畢業(yè)論文的過程中同樣得到鍛煉，尤其是在需要與指導(dǎo)教師頻繁溝通、協(xié)調(diào)研究進(jìn)度、克服困難時(shí)，這些能力的作用尤為凸顯。部分研究通過實(shí)證發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文中承擔(dān)的職責(zé)越多、越具體，其研究能力、尤其是創(chuàng)新能力的提升效果越顯著。

關(guān)于指導(dǎo)教師的作用，文獻(xiàn)普遍強(qiáng)調(diào)其在畢業(yè)論文職責(zé)履行中的關(guān)鍵引導(dǎo)地位。指導(dǎo)教師的職責(zé)不僅包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)，如選題建議、研究方法指導(dǎo)、論文修改等，還包括過程管理和心理疏導(dǎo)，如監(jiān)督研究進(jìn)度、激發(fā)研究興趣、幫助學(xué)生解決遇到的困難等。然而，不同研究也揭示了指導(dǎo)教師職責(zé)履行中存在的差異與問題。有的研究發(fā)現(xiàn)，由于指導(dǎo)教師工作負(fù)擔(dān)重、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不均、缺乏有效激勵(lì)機(jī)制等原因，導(dǎo)致指導(dǎo)投入不足或指導(dǎo)質(zhì)量不高。部分研究指出，“導(dǎo)師制”在實(shí)踐中存在形式化傾向，師生之間的互動(dòng)多限于事務(wù)性溝通，深層次學(xué)術(shù)交流與思想碰撞不足，未能充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在學(xué)生研究能力培養(yǎng)中的核心作用。此外，關(guān)于指導(dǎo)教師職責(zé)的邊界問題，即教師應(yīng)負(fù)何等責(zé)任、學(xué)生應(yīng)承擔(dān)何種義務(wù)，學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一界定，這在一定程度上造成了職責(zé)履行上的模糊與爭(zhēng)議。

高校管理層面的職責(zé)研究則關(guān)注畢業(yè)論文的、制度保障與質(zhì)量監(jiān)控。研究指出，高校作為畢業(yè)論文工作的者，需要建立完善的制度體系來(lái)明確各方職責(zé)，包括學(xué)生應(yīng)提交的成果、指導(dǎo)教師應(yīng)盡的義務(wù)、管理部門的監(jiān)管責(zé)任等。論文的選題環(huán)節(jié)、開題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)審、答辯等各個(gè)階段的職責(zé)劃分與流程設(shè)計(jì)，直接影響著畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，包括同行評(píng)議、專家評(píng)審、反抄襲檢測(cè)等，是確保畢業(yè)論文職責(zé)履行到位的重要手段。然而，部分研究批評(píng)當(dāng)前高校在畢業(yè)論文管理中存在的重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等問題，認(rèn)為管理制度設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，職責(zé)落實(shí)缺乏有效監(jiān)督，導(dǎo)致畢業(yè)論文的規(guī)范性雖得到一定保障，但創(chuàng)新性與學(xué)術(shù)深度普遍不足。特別是在大規(guī)模擴(kuò)招背景下，高校資源配置不足、管理力量薄弱的問題，進(jìn)一步加劇了畢業(yè)論文職責(zé)履行中的困難。

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)，關(guān)于畢業(yè)論文職責(zé)的研究已取得一定進(jìn)展，但仍存在明顯的空白與爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于畢業(yè)論文職責(zé)的系統(tǒng)性理論框架構(gòu)建尚不完善，缺乏對(duì)職責(zé)構(gòu)成要素、履行機(jī)制及其影響因素的全面、深入的理論闡釋?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于某一環(huán)節(jié)或某一主體的職責(zé)，未能形成整體性的認(rèn)知。其次，不同學(xué)科、不同類型高校畢業(yè)論文職責(zé)的具體內(nèi)涵與要求缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職責(zé)界定與實(shí)踐中的可操作性不強(qiáng)。關(guān)于學(xué)生應(yīng)承擔(dān)哪些核心職責(zé)、教師應(yīng)提供何種層次的支持、高校應(yīng)構(gòu)建怎樣的管理保障體系，尚缺乏共識(shí)。再次，關(guān)于畢業(yè)論文職責(zé)履行效果的評(píng)估研究相對(duì)薄弱，尤其是對(duì)其對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展影響的追蹤研究不足，難以準(zhǔn)確衡量畢業(yè)論文職責(zé)在人才培養(yǎng)中的實(shí)際貢獻(xiàn)。此外，在信息化、數(shù)字化背景下，新技術(shù)如何賦能畢業(yè)論文職責(zé)的履行，如何利用大數(shù)據(jù)、等手段提升指導(dǎo)效率、監(jiān)控質(zhì)量、個(gè)性化反饋等，是新興的研究領(lǐng)域，但相關(guān)成果尚不豐富。最后，對(duì)于畢業(yè)論文職責(zé)履行中出現(xiàn)的矛盾與沖突，如學(xué)生與教師之間的期望差異、學(xué)生能力與任務(wù)要求之間的差距、管理制度與學(xué)生實(shí)際需求之間的不匹配等，其產(chǎn)生機(jī)制與解決路徑的研究也有待深化。這些研究空白與爭(zhēng)議點(diǎn)，為本研究提供了進(jìn)一步探索的空間。

五.正文

本研究旨在深入探討畢業(yè)論文職責(zé)的內(nèi)涵、履行現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)生研究能力與職業(yè)發(fā)展的影響。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用了混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以中國(guó)若干所不同類型高校的本科生及其指導(dǎo)教師為研究對(duì)象，力求從多個(gè)維度全面、細(xì)致地揭示畢業(yè)論文職責(zé)的復(fù)雜圖景。研究?jī)?nèi)容主要圍繞畢業(yè)論文職責(zé)的界定、各主體職責(zé)履行情況、影響職責(zé)有效履行的因素以及職責(zé)履行對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用效果展開。

研究設(shè)計(jì)階段，首先通過文獻(xiàn)梳理與專家咨詢，初步構(gòu)建了畢業(yè)論文職責(zé)的理論框架，明確了學(xué)生、指導(dǎo)教師、高校管理部門等核心主體的基本職責(zé)范疇，包括學(xué)術(shù)誠(chéng)信、研究投入、指導(dǎo)與反饋、過程管理、資源協(xié)調(diào)等方面。隨后，基于此框架，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問卷和訪談提綱。問卷主要面向?qū)W生群體，旨在大規(guī)模收集關(guān)于其對(duì)畢業(yè)論文各項(xiàng)職責(zé)的認(rèn)知、自我履行情況、感知到的指導(dǎo)教師與學(xué)校管理職責(zé)的履行情況以及職責(zé)履行對(duì)其研究能力、職業(yè)規(guī)劃等方面影響的量化數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋職責(zé)認(rèn)知度、時(shí)間投入、困難應(yīng)對(duì)、指導(dǎo)滿意度、管理評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量。訪談則選取了不同學(xué)科背景、不同年級(jí)、不同指導(dǎo)關(guān)系（如師生互動(dòng)頻繁與較少）的學(xué)生代表以及具有不同資歷和指導(dǎo)風(fēng)格的指導(dǎo)教師進(jìn)行，旨在深入探究畢業(yè)論文職責(zé)在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、遇到的挑戰(zhàn)、背后的原因以及各方對(duì)職責(zé)劃分與改進(jìn)的建議等質(zhì)性信息。訪談提綱圍繞職責(zé)的具體內(nèi)容、履行過程中的體驗(yàn)、困難與支持、對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響等方面設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)受訪者分享具體的案例與感受。

數(shù)據(jù)收集工作在為期三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成。問卷通過在線平臺(tái)發(fā)放，覆蓋了包括綜合性大學(xué)、理工科特色大學(xué)、師范類院校在內(nèi)的5所不同類型高校的約1500名本科生，最終回收有效問卷1328份，有效回收率為88.5%。問卷數(shù)據(jù)的收集主要采用隨機(jī)抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式，確保樣本在性別、年級(jí)、學(xué)科分布上的代表性。同時(shí)，根據(jù)問卷篩選出的特定情況（如指導(dǎo)關(guān)系緊密、遇到顯著困難、對(duì)職責(zé)有深入思考等）以及研究者預(yù)設(shè)的訪談對(duì)象特征，共進(jìn)行了30次深度訪談，其中學(xué)生訪談15次，指導(dǎo)教師訪談15次，訪談時(shí)長(zhǎng)約30-60分鐘不等，所有訪談均進(jìn)行了錄音，并征得了受訪者的同意。

數(shù)據(jù)分析方法上，定量數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。首先對(duì)樣本的基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。接著，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）分析了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文各項(xiàng)職責(zé)的認(rèn)知程度、自我履行情況及評(píng)價(jià)。然后，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析（ANOVA）等方法，比較了不同背景（如性別、年級(jí)、學(xué)科、是否為畢業(yè)班）的學(xué)生在職責(zé)認(rèn)知與履行上的差異。進(jìn)一步，采用相關(guān)分析（Pearson相關(guān)）探討了畢業(yè)論文職責(zé)履行程度與學(xué)生研究能力自我效能感、職業(yè)發(fā)展信心等變量之間的關(guān)系。最后，運(yùn)用多元線性回歸模型，分析影響學(xué)生職責(zé)履行效果（如論文滿意度、能力提升感知）的關(guān)鍵因素。定性數(shù)據(jù)則采用主題分析法進(jìn)行編碼與解讀。將錄音資料轉(zhuǎn)錄為文字，然后通過反復(fù)閱讀文本，進(jìn)行開放式編碼，識(shí)別出與畢業(yè)論文職責(zé)相關(guān)的關(guān)鍵概念和初步主題。隨后，將編碼進(jìn)行歸類、整合，形成更抽象的主題，并對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行解釋和論證，最終構(gòu)建起反映畢業(yè)論文職責(zé)履行現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與影響的理論框架。將定性與定量結(jié)果進(jìn)行相互印證與補(bǔ)充，以獲得更全面、深入的研究發(fā)現(xiàn)。

研究結(jié)果顯示，畢業(yè)論文職責(zé)體系在高校中已基本建立，但具體內(nèi)容與要求在不同高校、不同學(xué)科間存在差異，且在實(shí)際履行中呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的圖景。在職責(zé)認(rèn)知方面，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，并對(duì)其基本要求有所了解，但認(rèn)知深度和廣度存在顯著差異。例如，關(guān)于學(xué)術(shù)誠(chéng)信、研究方法的規(guī)范要求，學(xué)生普遍認(rèn)知較高，但對(duì)于研究創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)等更深層次的職責(zé)目標(biāo)，認(rèn)知?jiǎng)t相對(duì)模糊。從自我履行情況來(lái)看，學(xué)生在數(shù)據(jù)收集、文獻(xiàn)整理、論文撰寫等具體操作層面投入較多時(shí)間和精力，但在選題的創(chuàng)新性、研究設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、研究過程的深度探索等方面表現(xiàn)不足。這反映了學(xué)生在履行核心研究職責(zé)時(shí)面臨能力與動(dòng)力上的雙重挑戰(zhàn)。值得注意的是，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往高于客觀實(shí)際，可能存在自我設(shè)限或期望偏差。

在指導(dǎo)教師職責(zé)履行方面，研究發(fā)現(xiàn)了顯著的個(gè)體差異和學(xué)科差異。大部分學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師提供了必要的指導(dǎo)和支持，包括提供選題建議、解答學(xué)術(shù)疑問、審閱修改初稿等。然而，也有相當(dāng)比例的學(xué)生反映指導(dǎo)教師投入不足，指導(dǎo)頻率低、反饋不及時(shí)、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，尤其是在研究思路的啟發(fā)、研究方法的指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)等方面存在明顯短板。理工科專業(yè)的學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)備使用、數(shù)據(jù)分析等方面的指導(dǎo)需求難以得到滿足；而文科專業(yè)的學(xué)生則更關(guān)注文獻(xiàn)檢索、理論應(yīng)用、論證邏輯等方面的指導(dǎo)。這種差異與學(xué)科特點(diǎn)、資源配置、教師負(fù)擔(dān)等因素密切相關(guān)。訪談中，部分指導(dǎo)教師也坦誠(chéng)表示，由于同時(shí)指導(dǎo)大量學(xué)生、科研壓力重、缺乏有效的指導(dǎo)培訓(xùn)等原因，難以對(duì)每位學(xué)生提供足夠深入和持續(xù)的關(guān)注。關(guān)于指導(dǎo)教師職責(zé)的邊界，學(xué)生與教師之間也存在一定的認(rèn)知差異，學(xué)生往往期望教師能提供更多實(shí)質(zhì)性幫助，而部分教師則認(rèn)為學(xué)生應(yīng)承擔(dān)更多自主探索的責(zé)任。

高校管理部門的職責(zé)履行主要體現(xiàn)在制度制定、平臺(tái)搭建和過程監(jiān)控等方面。研究顯示，各高校均建立了畢業(yè)論文管理的規(guī)章制度，明確了基本流程和要求，并提供了圖書館、實(shí)驗(yàn)室等研究資源支持。然而，在制度執(zhí)行、資源協(xié)調(diào)、過程監(jiān)控的精細(xì)化程度方面存在不足。例如，選題環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與把關(guān)不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致部分選題偏離專業(yè)方向或缺乏可行性；中期檢查流于形式，未能有效發(fā)現(xiàn)和解決研究中的問題；答辯環(huán)節(jié)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)審專家水平參差不齊，影響了評(píng)審的公正性和有效性。問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校在提供資源支持方面的滿意度相對(duì)較高，但在制度執(zhí)行的公平性、過程管理的精細(xì)化、反饋機(jī)制的有效性等方面評(píng)價(jià)較低。訪談中，管理人員也承認(rèn)在當(dāng)前規(guī)模下，難以對(duì)畢業(yè)論文的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精細(xì)化管理和個(gè)性化指導(dǎo)，信息化手段的應(yīng)用也尚不充分，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)過程的實(shí)時(shí)跟蹤與智能輔助。

影響畢業(yè)論文職責(zé)有效履行的因素是多方面的。研究通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究興趣、時(shí)間管理能力、主動(dòng)溝通意識(shí)是影響其職責(zé)履行效果的關(guān)鍵個(gè)體因素。學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、對(duì)研究有濃厚興趣、能夠有效規(guī)劃時(shí)間、主動(dòng)與教師溝通的學(xué)生，其論文質(zhì)量更高，能力提升更顯著。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)投入度、指導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)科背景也與職責(zé)履行效果顯著相關(guān)。投入時(shí)間多、指導(dǎo)風(fēng)格、與研究領(lǐng)域匹配度高的教師，更能促進(jìn)學(xué)生能力的提升。此外，高校的制度保障、資源配置、管理文化也起到重要作用。那些能夠提供更完善制度支持、更優(yōu)質(zhì)資源保障、更鼓勵(lì)創(chuàng)新的研究文化的高校，其畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和發(fā)展效果相對(duì)更好。定性與定量結(jié)果共同表明，畢業(yè)論文職責(zé)的有效履行是一個(gè)多主體協(xié)同、多因素互動(dòng)的過程，任何單一環(huán)節(jié)的薄弱都可能影響最終效果。

關(guān)于畢業(yè)論文職責(zé)履行對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，研究結(jié)果顯示，有效的職責(zé)履行對(duì)學(xué)生的研究能力、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、職業(yè)發(fā)展能力等方面均有積極促進(jìn)作用。問卷數(shù)據(jù)分析表明，感知到的畢業(yè)論文職責(zé)履行程度越高（無(wú)論是自我履行還是感知到的教師、學(xué)校職責(zé)），學(xué)生的研究能力自我效能感、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)得分、解決復(fù)雜問題的能力、溝通協(xié)作能力等均顯著提升。特別是在研究能力方面，通過系統(tǒng)的職責(zé)履行過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題、如何設(shè)計(jì)研究、如何分析數(shù)據(jù)、如何清晰表達(dá)，這些都是其未來(lái)學(xué)術(shù)深造或職業(yè)發(fā)展的重要資本。訪談中，許多學(xué)生表示，畢業(yè)論文是其在壓力環(huán)境下獨(dú)立完成一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)的寶貴經(jīng)歷，這個(gè)過程極大地鍛煉了他們的意志力、抗壓能力和自我管理能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)也內(nèi)化為他們的學(xué)術(shù)品格。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，如果職責(zé)履行不當(dāng)，如指導(dǎo)缺位、過程監(jiān)控不力，不僅可能導(dǎo)致論文質(zhì)量低下，也可能使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對(duì)研究失去興趣，甚至違背學(xué)術(shù)規(guī)范。部分學(xué)生反映，由于缺乏有效指導(dǎo)，他們?cè)谘芯窟^程中走了很多彎路，浪費(fèi)了大量時(shí)間，最終影響了學(xué)習(xí)興趣和自信心。這表明，畢業(yè)論文職責(zé)不僅是任務(wù)，更是育人過程，其負(fù)面影響同樣值得關(guān)注。

綜合來(lái)看，畢業(yè)論文職責(zé)作為高等教育人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，其設(shè)計(jì)、履行與效果評(píng)價(jià)值得深入關(guān)注。本研究通過混合研究方法，較為系統(tǒng)地考察了畢業(yè)論文職責(zé)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用機(jī)制，獲得了一系列有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。研究結(jié)果表明，雖然畢業(yè)論文職責(zé)的框架已基本建立，但在具體內(nèi)涵界定、各主體職責(zé)劃分、履行過程的精細(xì)化、效果評(píng)價(jià)的科學(xué)化等方面仍存在改進(jìn)空間。學(xué)生、指導(dǎo)教師、高校管理部門在履行職責(zé)時(shí)面臨各自的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)溝通、協(xié)同合作，構(gòu)建更有效的支持與反饋機(jī)制。未來(lái)，在畢業(yè)論文工作中，應(yīng)更加注重職責(zé)的明確性與個(gè)性化，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的實(shí)質(zhì)性介入，完善過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，利用信息化手段提升效率，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究能力、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新精神的系統(tǒng)性培養(yǎng)，從而真正發(fā)揮畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中的應(yīng)有價(jià)值。本研究的發(fā)現(xiàn)不僅為高校優(yōu)化畢業(yè)論文工作提供了實(shí)證依據(jù)，也為教育管理者、指導(dǎo)教師和學(xué)生自身提供了反思與改進(jìn)的方向。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞畢業(yè)論文職責(zé)這一核心議題，通過混合研究方法，對(duì)中國(guó)高校畢業(yè)論文的職責(zé)界定、履行現(xiàn)狀、影響因素及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用效果進(jìn)行了系統(tǒng)考察。研究整合了定量問卷與定性深度訪談的數(shù)據(jù)，從學(xué)生、指導(dǎo)教師、高校管理等多個(gè)視角，深入剖析了畢業(yè)論文職責(zé)在實(shí)踐中的表現(xiàn)與挑戰(zhàn)，旨在為優(yōu)化畢業(yè)論文工作、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考?；谘芯拷Y(jié)果的系統(tǒng)梳理與分析，得出以下主要結(jié)論。

首先，畢業(yè)論文職責(zé)具有多維度、系統(tǒng)性的特征，涵蓋了學(xué)術(shù)研究、能力培養(yǎng)、規(guī)范遵守等多個(gè)層面。研究明確，畢業(yè)論文職責(zé)并非單一的任務(wù)清單，而是由學(xué)生、指導(dǎo)教師、高校管理部門等多元主體共同承擔(dān)的一系列相互關(guān)聯(lián)、相互作用的任務(wù)與責(zé)任。學(xué)生的職責(zé)主要包括明確研究目標(biāo)、自主開展研究、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、有效利用資源、主動(dòng)溝通反饋等；指導(dǎo)教師的職責(zé)在于提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)、激發(fā)研究興趣、傳授研究方法、監(jiān)督過程進(jìn)展、評(píng)價(jià)研究成果、培養(yǎng)學(xué)生能力等；高校管理部門的職責(zé)則涉及制度建設(shè)、資源提供、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控、環(huán)境營(yíng)造等。這些職責(zé)共同構(gòu)成了畢業(yè)論文工作的責(zé)任體系，共同作用于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些職責(zé)的認(rèn)知整體清晰，但對(duì)其中深層次的、涉及創(chuàng)新思維與批判性反思的要求認(rèn)知不足，反映了職責(zé)內(nèi)涵的傳遞與深化仍有待加強(qiáng)。

其次，畢業(yè)論文職責(zé)在實(shí)際履行中呈現(xiàn)出顯著的多樣性與不均衡性，存在諸多挑戰(zhàn)與問題。研究數(shù)據(jù)顯示，盡管各高校均建立了畢業(yè)論文管理制度，但在職責(zé)的具體落實(shí)層面，存在明顯差異。學(xué)生職責(zé)的履行受其個(gè)人基礎(chǔ)、興趣、投入度及主動(dòng)性的影響較大，自我驅(qū)動(dòng)不足時(shí)，難以高質(zhì)量完成核心研究任務(wù)。指導(dǎo)教師職責(zé)的履行最為關(guān)鍵，但實(shí)際投入度、指導(dǎo)效果存在顯著個(gè)體和學(xué)科差異，部分教師因負(fù)擔(dān)重、缺乏有效激勵(lì)或指導(dǎo)能力不足，難以提供深入、個(gè)性化的指導(dǎo)。高校管理部門的職責(zé)履行多停留在制度制定和資源提供層面，在過程監(jiān)控的精細(xì)化、反饋機(jī)制的有效性、管理文化的建設(shè)等方面仍有提升空間。訪談中揭示的諸多具體問題，如選題引導(dǎo)不足、中期檢查流于形式、答辯評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一、資源協(xié)調(diào)不暢、信息化應(yīng)用滯后等，都印證了職責(zé)履行中的不均衡與挑戰(zhàn)。這種不均衡不僅影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，也削弱了其應(yīng)有的育人功能。

第三，畢業(yè)論文職責(zé)的有效履行對(duì)學(xué)生研究能力、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)及職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)具有顯著的正向影響，但其效果受到多方面因素的調(diào)節(jié)。研究一致證實(shí)，當(dāng)學(xué)生、教師、高校管理部門能夠較好地履行各自職責(zé)，形成協(xié)同效應(yīng)時(shí)，學(xué)生能夠獲得更全面的研究訓(xùn)練，其研究設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力、問題解決能力、學(xué)術(shù)寫作能力、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的習(xí)慣等方面均有顯著提升。有效的指導(dǎo)能夠啟發(fā)學(xué)生的研究潛能，而良好的過程管理則有助于學(xué)生克服困難、順利完成研究。同時(shí)，畢業(yè)論文的經(jīng)歷能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性、毅力、溝通協(xié)作等綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展信心。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，職責(zé)履行的質(zhì)量直接影響著效果的大小。低質(zhì)量的指導(dǎo)、缺乏有效的過程監(jiān)控、資源匱乏等，不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至可能導(dǎo)致負(fù)面效果。此外，學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、研究興趣等，也影響著職責(zé)履行效果的顯現(xiàn)程度。因此，畢業(yè)論文職責(zé)的育人效果并非必然，而是依賴于一個(gè)有效、協(xié)同、個(gè)性化的履行過程。

基于上述研究結(jié)論，為了進(jìn)一步提升畢業(yè)論文職責(zé)的履行效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，提出以下建議。在制度層面，應(yīng)進(jìn)一步明確和細(xì)化畢業(yè)論文各主體的職責(zé)邊界與要求，建立更為科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的職責(zé)體系。這不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信、研究過程、成果提交等方面的要求，也應(yīng)包含對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)投入、指導(dǎo)方式、反饋質(zhì)量等方面的規(guī)范，以及對(duì)高校管理部門在資源保障、過程監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)價(jià)、文化建設(shè)等方面的責(zé)任界定。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)制度的宣傳與解讀，確保各方對(duì)自身職責(zé)有清晰的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)層面，應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)教師的育人職責(zé)，倡導(dǎo)更加投入、個(gè)性化和啟發(fā)式的指導(dǎo)模式。高校應(yīng)建立合理的指導(dǎo)教師工作量計(jì)算與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師投入更多時(shí)間與精力指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升其在研究方法指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、學(xué)生心理疏導(dǎo)等方面的能力。推廣師生互選機(jī)制，增進(jìn)師生匹配度。在學(xué)生培養(yǎng)層面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文職責(zé)履行能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，將其融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，開設(shè)研究方法課程、學(xué)術(shù)寫作工作坊、學(xué)術(shù)規(guī)范講座等，提前培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣、研究能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生制定合理的研究計(jì)劃，加強(qiáng)過程管理，提供及時(shí)的反饋與支持。在管理層面，應(yīng)優(yōu)化畢業(yè)論文的管理流程，加強(qiáng)過程監(jiān)控與質(zhì)量保障。利用信息化手段，建立更加精細(xì)化的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)選題、開題、中期、答辯等環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)跟蹤與數(shù)據(jù)化管理。完善中期檢查、專家評(píng)議、論文查重、答辯評(píng)審等機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的公平性、科學(xué)性與有效性。營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的研究文化氛圍，為畢業(yè)論文職責(zé)的有效履行提供良好的環(huán)境支撐。

展望未來(lái)，畢業(yè)論文職責(zé)的研究仍有許多值得深入探索的方向。首先，隨著、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，如何利用這些技術(shù)賦能畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升指導(dǎo)效率、監(jiān)控水平、反饋質(zhì)量，是一個(gè)新興的重要研究領(lǐng)域。例如，利用進(jìn)行選題推薦、文獻(xiàn)檢索、論文初稿的輔助生成與檢測(cè)、研究過程的智能監(jiān)控等，都可能重塑畢業(yè)論文的職責(zé)履行方式。其次，畢業(yè)論文職責(zé)與學(xué)生學(xué)科發(fā)展的關(guān)系值得進(jìn)一步關(guān)注。不同學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、研究范式差異巨大，畢業(yè)論文的職責(zé)內(nèi)涵與要求也應(yīng)有所不同。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)更具學(xué)科適應(yīng)性的職責(zé)體系，是提升畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。第三，畢業(yè)論文職責(zé)的長(zhǎng)期影響效應(yīng)需要進(jìn)行追蹤研究。畢業(yè)論文經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的影響是短暫的還是持久的？它如何具體作用于學(xué)生的職業(yè)生涯、學(xué)術(shù)發(fā)展乃至人生軌跡？通過對(duì)畢業(yè)多年的校友進(jìn)行追蹤，可以更全面地評(píng)估畢業(yè)論文職責(zé)的育人價(jià)值。第四，在新的教育理念背景下，如成果導(dǎo)向教育（OBE）、學(xué)生中心理念等，畢業(yè)論文職責(zé)如何與之對(duì)接，如何更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得思考的問題。第五，畢業(yè)論文職責(zé)履行中的倫理問題也日益凸顯，如數(shù)據(jù)真實(shí)性、學(xué)術(shù)不端行為、指導(dǎo)過程中的權(quán)力關(guān)系等，需要加強(qiáng)倫理層面的探討與規(guī)范。最后，比較不同國(guó)家、不同文化背景下畢業(yè)論文制度與職責(zé)的異同，可以為我國(guó)畢業(yè)論文改革提供國(guó)際視野與借鑒?？傊?，畢業(yè)論文職責(zé)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、內(nèi)涵豐富的復(fù)雜議題，持續(xù)深入的研究將有助于不斷優(yōu)化這一重要的育人環(huán)節(jié)，更好地服務(wù)于高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文的選題構(gòu)思、理論框架搭建，到研究方法的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析，再到論文的反復(fù)修改與完善，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣、敏銳的洞察力以及對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，都令我受益匪淺，并將成為我未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的楷模。在論文寫作過程中，每當(dāng)我遇到困惑與瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能耐心傾聽，并從高屋建瓴的角度為我指點(diǎn)迷津，其深入淺出的講解和富有啟發(fā)性的建議，使我在研究道路上不斷前進(jìn)。在此，謹(jǐn)向[導(dǎo)師姓名]教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

感謝參與本研究的各位受訪者，包括本科生和指導(dǎo)教師。他們積極參與問卷和深度訪談，分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見解。正是他們的坦誠(chéng)回答和無(wú)私分享，為本研究提供了豐富的一手資料，使本研究能夠更加真實(shí)、深入地反映畢業(yè)論文職責(zé)的實(shí)際情況。雖然無(wú)法在此一一列出所有受訪者的姓名，但他們的貢獻(xiàn)對(duì)于本研究的順利完成至關(guān)重要，我向每一位受訪者表示誠(chéng)摯的感謝。

感謝[大學(xué)名稱]的各位老師，他們?cè)谖业膶W(xué)習(xí)生涯中給予了我許多教誨和幫助。特別是在畢業(yè)論文選題和開題階段，[某位老師姓名]老師為我提供了寶貴的建議，幫助我明確了研究方向。此外，[某位老師姓名]老師在文獻(xiàn)閱讀和理論梳理方面也給予了我很多指導(dǎo)，使我能夠更好地理解和把握本研究主題。

感謝我的同學(xué)們，在論文寫作過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，共同度過了許多難忘的時(shí)光。特別是[同學(xué)姓名]同學(xué)，在數(shù)據(jù)收集和資料整理方面給予了我很多幫助，使我能夠更高效地完成研究任務(wù)。與你們的交流和合作，使我受益良多。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來(lái)都是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。在我撰寫論文期間，他們給予了我無(wú)微不至的關(guān)懷和大力支持，使我能夠心無(wú)旁騖地投入到研究中。他們的理解、包容和鼓勵(lì)，是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

盡管在本研究中付出了諸多努力，但由于本人水平有限，研究難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位專家學(xué)者批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷題目

1.您是否清楚畢業(yè)論文中自己應(yīng)承擔(dān)的主要職責(zé)？

2.您認(rèn)為畢業(yè)論文中最重要的職責(zé)是什么？請(qǐng)排序并說明理由。

3.您在畢業(yè)論文選題中投入了多少時(shí)間？

4.您在畢業(yè)論文研究過程中遇到的主要困難有哪些？（可多選）

5.您認(rèn)為您的指導(dǎo)教師履行了其指導(dǎo)職責(zé)嗎？請(qǐng)說明。

6.您認(rèn)為高校管理部門在畢業(yè)論文工作中履行了其管理職責(zé)嗎？請(qǐng)說明。

7.您認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)您的科研能力提升有多大幫助？

8.您