《貓》教學設(shè)計教學目標學會根據(jù)文本線索理清思路，并能抓住要素概括文意。掌握體會情感、體悟主旨的方法，領(lǐng)悟人與自然的相處之道。感悟文章寫法，嘗試運用到寫作中。教學過程一、導入學生交流養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，或者講述讀過的養(yǎng)寵物的小故事。一個愛貓的家庭最終“永不養(yǎng)貓”，這中間到底發(fā)生了什么事情？讓我們帶著這個問題一起走進鄭振鐸的《貓》。二、自讀課文，概括內(nèi)容1.自讀課文，交流初讀感受。2.根據(jù)你的閱讀理解，劃分本文段落，并說說你的劃分依據(jù)。點撥：根據(jù)事件、情感，梳理文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。明確：文章分為三個部分。既可以按照事件來劃分，以三只貓的不同結(jié)局分為三個部分；也可以按照情感的發(fā)展變化來劃分，養(yǎng)第一只貓的酸辛，養(yǎng)第二只貓的悵然、憤恨，養(yǎng)第三只貓的深深悔恨。3.文章分成三部分，瀏覽課文，概括每一部分的主要內(nèi)容。點撥：抓住關(guān)鍵要素，即貓的特點、人的感受、事件結(jié)局，整合概括。教師示范：第一只貓，白雪球似的，活潑可愛，帶給了我們新鮮與快樂。它的病逝讓我感到一縷的酸辛。學生參考示例，自主概括另外兩只貓的主要內(nèi)容。明確：第二只貓，渾身黃色，活潑能干，全家人都喜歡它。后被路人抱走，讓“我”感到悵然和憤怒。第三只貓，毛色花白不好看，憂郁懶惰，不讓人喜歡；因鳥被吃而被“我”冤枉用木棒打，最后貓死亡。它的死讓“我”深深悔恨，從此永不養(yǎng)貓。三、體會情感，體悟主旨情感是文學作品打動人心的關(guān)鍵要素之一。古往今來，有許多名家論述過情感對于文學作品的意義。比如：詩者：根情，苗言，華聲，實義?！拙右住杜c元九書》境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界?！鯂S《人間詞話》白居易與王國維是從創(chuàng)作的角度來談的，表達了情感對于作品創(chuàng)作的意義與價值，前者強調(diào)情是詩歌（文本）之根，后者強調(diào)有真感情才稱得上有境界。讀者閱讀文本要注意體會其中蘊含的情感。（一）理解字面上的情感1.鄭振鐸善于寫“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”。課文中有哪些地方較好地傳達了作者的情感？請你找出來并加以簡單分析。點撥：文本傳達情感的方式一般有直接抒情與間接抒情兩大類。學生在課文中查找相應(yīng)例子并嘗試分析。參考示例：（1）我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!（直接抒情）（2）這只小貓較第一只更有趣，更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。（敘述中間接抒情）（3）我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”（描寫中間接抒情）明確：這些語句分別表達了貓亡失帶給“我”的哀愁與痛楚，貓帶給我們的快樂，聽到鳥被吃時“我”對第三只貓的憤怒。2.有感情地朗讀這些語段。（1）這只小貓較第一只更有趣，更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。朗讀指導：“我”對第二只貓非常喜歡。這只貓活潑有趣有生氣，還能爬樹捉老鼠，非常能干。要讀出“我”發(fā)自內(nèi)心的喜歡。讀得輕松自然，語氣語調(diào)中表現(xiàn)出幸福與驕傲的滿足感。（2）我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”朗讀指導：“我”對第三只貓先入為主的不喜歡，所以當芙蓉鳥被吃，“我”主觀認定是貓干的。要讀出“我”的憤怒，咬牙切齒的憤怒；還要讀出“我”的武斷，以及感受貓可能遭遇的悲慘命運。（二）讀出隱藏的情感我們體會情感，不僅要理解文章的表層情感，還要讀出字里行間的深層意蘊，讀出文中隱約暗示的深層情感。閱讀課文第17~27段，思考：如果你是那只貓，你心里會怎么想？請用一段話描述出來。那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。妻道：“張媽，留心貓，它會吃鳥呢。”…………它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚”，便逃到屋瓦上了。學生朗讀第17~27段，教師引導學生體會貓的弱小、委屈、無助；同時也讓學生掌握換位體驗情感的方法。學生寫作，交流。預設(shè)：（1）這只鳥很漂亮，我只是對鳥感興趣，想看看它，并沒有想吃它的意思，你們?yōu)槭裁匆`會我呢？（2）主人，這根本不關(guān)我的事，我壓根就沒吃鳥，是黑貓吃的，你不調(diào)查清楚，冤枉我，還用棒子打我，我真的好委屈！（三）讀出情感的變化我們不僅要能讀出文本隱藏的情感，還能讀出情感的變化。本文對貓的情感是有變化的，找出來品讀，說說你的感受。明確：“不要緊”——第一只貓的死雖然讓“我”難受，但還不至于太傷心；“好久”——第二只貓的死讓“我”傷心憤怒，久久不能釋懷；“永不”——第三只貓的死讓“我”態(tài)度決絕，負罪自責。這三句話在情感上層層遞進，表達出作者對三只貓亡失的痛苦一次比一次更強烈。（四）體悟作品主旨通過以上的分析，我們已經(jīng)把握了文本的情感，小組合作，思考討論：用一句話概括出作者通過本文想表達的中心是什么？預設(shè)：表達人與動物和諧相處的樂趣，表達動物亡失的悲哀，表達自己因冤枉、虐待動物的愧悔，表達人們應(yīng)尊重動物、善待生命，表達人應(yīng)增進反思……除了以上常規(guī)的解讀之外，教師還可通過假設(shè)性問題啟發(fā)學生深思，從而獲得更為深入的理解，建構(gòu)起獨特的意義。如：1.假如第三只貓像第二只貓那樣討人喜歡，會不會那么容易被冤枉呢？由此，我們獲得的啟示是——預設(shè)：應(yīng)該不會，感情的親疏影響認知。我們不要被情緒蒙蔽理智，要學會更加冷靜、理性地對待生活中的事件。2.假如第三只貓不去“常常跳在桌上，對鳥籠凝望著”，會不會那么容易被冤枉？由此，我們獲得的啟示是——預設(shè)：應(yīng)該不會。我們要注意避嫌，以免被人誤解。3.假如我不是以情緒來代替判斷，冤枉第三只貓，后來貓死了，我會那么難過嗎？由此，我們獲得的啟示是——預設(shè)：應(yīng)該不會，我后悔的是冤枉了第三只貓，覺得對不起它，良心上受到譴責。為了避免后悔，我們做任何事，在做出判斷時一定要基于證據(jù)，基于嚴謹?shù)耐茢?，不能主觀臆斷，輕率下結(jié)論。引導學生自主追問，從更多的方面獲得啟示。四、品析技巧，感悟?qū)懛ǎㄒ唬┵|(zhì)疑探究本文寫了三只貓，和我們以往見到的文章似乎不一樣，三只貓都是詳寫，為什么不是有詳有略呢？三只貓看似都在詳寫，其實還是有差異的，請同學們一起來分析以下問題。1.三只貓在內(nèi)容和寫法上有什么不同？明確：作者在講述三只貓的情形時，各有側(cè)重，前兩只貓主要寫帶給我們的歡娛，略寫亡失帶給我們的憂傷；而第三只貓詳寫它不討人喜歡，被我冤枉致死，表達我的愧悔。從寫法看，寫得一只比一只詳細，第三只貓寫得最詳細，情感也最為復雜、深沉。之所以這樣寫，是因為前兩只貓帶給作者的感受都沒有第三只貓那么深，充分展開寫第三只貓，正是為了體現(xiàn)作者的自我反省，表達人對動物的尊重與愛護。2.雖然寫了三只貓，但我們感覺是一體的，作者是如何把這三只貓串起來的呢？明確：以情感句作為線索，逐層深入，用三句話表達不同的情感，即以“不要緊，我再向別處要一只來給你”“自此，我家好久不養(yǎng)貓”“自此，我家永不養(yǎng)貓”來串起全文，前有鋪墊，后有承接，使全文成為一個整體。（二）感悟?qū)懛銖恼n文中獲得哪些寫作上的借鑒？如果要把你自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷寫成一篇文章，你會如何寫？明確：寫作時可以把同類型但情感主旨等有差異的材料組織在一起，從不同的角度加以挖掘，使之形成一個豐富的組合。學生口頭交流，教師從文章的選材技巧、結(jié)構(gòu)安排、情感表達等方面給予指導。（三）課堂小結(jié)本課文字淺易，一看即明白，我們學習此課，主要是獲得閱讀文本的一些策略。在梳理思路、概括內(nèi)容上，我們可以