語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，承載著培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要使命。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的教育價(jià)值，以系統(tǒng)化思維構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)體系，包括目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)反饋等維度，以結(jié)構(gòu)化的方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為提升教學(xué)實(shí)效，教師可運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)策略，搭建知識(shí)與生活的橋梁，促進(jìn)知識(shí)遷移與意義建構(gòu)。一、指向真實(shí)情境與思維發(fā)展的內(nèi)涵闡釋《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)要求。這一要求的提出精確地觸及了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵癥結(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)遵循以課本為中心的教學(xué)模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳遞，在教學(xué)過(guò)程中往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在此背景下，真實(shí)情境的引入具有不可替代的重要意義，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。真實(shí)情境的構(gòu)建已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域的核心議題。從教學(xué)實(shí)踐維度來(lái)看，這一過(guò)程包含兩個(gè)關(guān)鍵層面：其一，建立教材知識(shí)與生活實(shí)際之間的有機(jī)聯(lián)系，將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸真實(shí)生活。這種轉(zhuǎn)化既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，又能切實(shí)提升其運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其二，充分彰顯語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，將思維發(fā)展目標(biāo)深度融入教學(xué)目標(biāo)體系。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)已突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授的單一范式，轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)與正確價(jià)值觀塑造。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)出在真實(shí)情境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)知識(shí)本位的局限，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，達(dá)成知識(shí)積累、能力提升與價(jià)值觀塑造的協(xié)同發(fā)展目標(biāo)。二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化設(shè)計(jì)目標(biāo)（一）閱讀能力培養(yǎng)任務(wù)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教材文本與拓展閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀過(guò)程中獲取知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力與理解能力的協(xié)同發(fā)展。針對(duì)不同文體、不同難度的閱讀材料，教師應(yīng)制定差異化的閱讀任務(wù)，如信息提取、文本賞析、主題探究等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。（二）寫作能力訓(xùn)練任務(wù)寫作任務(wù)的合理布置是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與組織能力的重要路徑。教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的寫作任務(wù)，涵蓋記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等多種文體訓(xùn)練。教師通過(guò)片段練習(xí)、主題寫作、創(chuàng)意寫作等多樣化形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，發(fā)展其邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力。（三）口語(yǔ)交際實(shí)踐任務(wù)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式。通過(guò)組織小組討論、情境模擬、角色扮演等口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師構(gòu)建真實(shí)或仿真的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，助力學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)與溝通能力。教師可設(shè)置開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度討論，或創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用角色扮演，促使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言表達(dá)的情感與內(nèi)涵。（四）思維品質(zhì)發(fā)展任務(wù)教師應(yīng)設(shè)計(jì)以問(wèn)題解決、議題探討為核心的思維訓(xùn)練任務(wù)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階。此類任務(wù)可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新性思維。（五）語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)在教學(xué)條件允許的情況下，教師應(yīng)積極組織實(shí)地考察、社區(qū)服務(wù)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)解決真實(shí)生活中的語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生能夠深刻體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化應(yīng)用能力，提升自身的社會(huì)責(zé)任感與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三、基于真實(shí)情境與思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略（一）創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)域，組建主題研習(xí)群組在語(yǔ)文教學(xué)改革中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的關(guān)鍵。情境教學(xué)是一種能將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式。3以真實(shí)情境為起點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和好奇心，促進(jìn)他們積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的融合以具象化情境為要素，構(gòu)建真實(shí)、有趣、實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。例如，通過(guò)角色扮演和情境模擬，教師可以創(chuàng)建與實(shí)際生活貼近的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性探討，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文教材體系中，各單元均圍繞特定學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建教學(xué)框架。教師應(yīng)緊扣單元核心任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，并將真實(shí)情境有機(jī)融人教學(xué)過(guò)程，以此深化學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的感知與理解。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特征及知識(shí)儲(chǔ)備水平，科學(xué)地設(shè)計(jì)難度梯度合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生語(yǔ)言能力的差異化提升。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元以童話故事為主要文本載體。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循整體性教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和情境認(rèn)知能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探索活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教師可以構(gòu)建分層次的任務(wù)序列，如從“解析童話故事中的人物形象\"等基礎(chǔ)理解任務(wù)出發(fā)，逐步過(guò)渡至“講述童話故事”等綜合表達(dá)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合角色扮演活動(dòng)，促使學(xué)生深入分析人物性格特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多角度解讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，從而在不知不覺中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)。（二）融入生活元素，布置多元學(xué)習(xí)任務(wù)群《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)扎根現(xiàn)實(shí)生活，注重知識(shí)的實(shí)踐性與遷移性。語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐存在天然的緊密聯(lián)系，教師可充分挖掘這一特點(diǎn)，將生活元素深度融入教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建兼具現(xiàn)實(shí)意義與生命價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)群。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)“秋日自然觀察”情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察窗外雨水、道路積水等生活場(chǎng)景，描繪心中“秋天的雨”。這一任務(wù)設(shè)計(jì)打破了課堂與生活的壁壘，學(xué)生在觀察自然、捕捉細(xì)節(jié)的過(guò)程中，不僅鍛煉了觀察力與語(yǔ)言表達(dá)能力，還通過(guò)將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀與情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步拓展至單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，該單元以“祖國(guó)河山”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)的壯美山河，激發(fā)其家國(guó)情懷。在教學(xué)中，教師可立足地域文化特色，構(gòu)建生活化任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素培養(yǎng)與情感價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。例如，教師可設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文旅探索\"任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)調(diào)研本地或周邊旅游城市，通過(guò)實(shí)地考察和資料搜集，整理景點(diǎn)信息并設(shè)計(jì)旅游線路。從教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，生活化任務(wù)群的構(gòu)建有效打破了學(xué)科邊界，在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)\"的過(guò)程中，學(xué)生不僅深刻體會(huì)到語(yǔ)文與生活的緊密關(guān)聯(lián)，還逐步培養(yǎng)敏銳的觀察力、細(xì)膩的情感表達(dá)力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為連接現(xiàn)實(shí)世界與精神世界的橋梁，助力學(xué)生樹立積極探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）設(shè)計(jì)思維進(jìn)階，培育高階認(rèn)知能力語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生高階思維能力培育的重要場(chǎng)域。在真實(shí)情境下開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)淺層化理解的局限，推動(dòng)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。高階思維涵蓋分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知維度，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)有效性為核心導(dǎo)向，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建具有層次性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)向袋的制作》教學(xué)為例，這篇文章作為典型的程序性說(shuō)明文，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)地闡述了風(fēng)向袋的制作流程，體現(xiàn)出說(shuō)明文傳遞有效信息、注重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科特質(zhì)。為了提升學(xué)生的高階思維，教師應(yīng)超越傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，將學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。教師可設(shè)計(jì)“動(dòng)手制作風(fēng)向袋\"的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用文本知識(shí)，規(guī)劃制作流程，選擇材料和工具。這一過(guò)程要求學(xué)生深入理解并應(yīng)用課文內(nèi)容，分析信息，優(yōu)化制作方案，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通過(guò)“做中學(xué)”，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的思維探索者，有效促進(jìn)了其高階認(rèn)知能力的發(fā)展。（四）搭建實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)應(yīng)用任務(wù)鏈《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要扎根生活實(shí)踐，通過(guò)真實(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境中的知識(shí)應(yīng)是復(fù)雜多樣、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的。[4教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)深入挖掘生活場(chǎng)域中的情境資源，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、層次性的任務(wù)鏈，構(gòu)建多維度的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。相較于傳統(tǒng)以理論講授為主的單向教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)應(yīng)用任務(wù)鏈打破知識(shí)傳遞的靜態(tài)壁壘，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從文本理解層面延伸至實(shí)踐應(yīng)用層面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與素養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》為例，教師可利用“春天\"主題建立實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的理解和應(yīng)用。首先，以“春天詞匯探索”為起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)單詞卡片對(duì)春天的相關(guān)詞匯進(jìn)行分類，探究漢字與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，這不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理信息，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；其次，通過(guò)構(gòu)建由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的動(dòng)態(tài)任務(wù)鏈，學(xué)生在完成各階段任務(wù)的過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐、思維碰撞與情感升華，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。（五）善用技術(shù)賦能，構(gòu)建趣味情境任務(wù)鏈信息化教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文情境教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用其生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、可視化的特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)，借助圖像、音頻、視頻等多種載體，簡(jiǎn)化抽象知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，教師可先設(shè)置“植物如何‘走路”這一懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，再借助多媒體播放爬山虎生長(zhǎng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察其攀爬過(guò)程，圈畫動(dòng)作關(guān)鍵詞并聯(lián)系課文，同時(shí)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考。這種情境任務(wù)設(shè)計(jì)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)群奠定基礎(chǔ)。教師還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際優(yōu)化任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、參與討論，進(jìn)而提升其觀察、表達(dá)與自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的多元發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。四、結(jié)語(yǔ)新課標(biāo)背景下，設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)