《數(shù)控編程與零件加工》課程介紹1．課程所在專業(yè)《數(shù)控編程與零件加工》課程所在的專業(yè)是：數(shù)控技術專業(yè)2．專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位面向培養(yǎng)目標：經過廣泛市場調研和“燕趙金牌技師”研討，數(shù)控技術專業(yè)明確了面向河北省智能制造行業(yè)，培養(yǎng)“懂工藝、會編程、精操作、能維護”的道德素質高、職業(yè)素質好的數(shù)控加工高技能人才的培養(yǎng)目標。崗位面向：三維機械設計、數(shù)控加工工藝開發(fā)、數(shù)控編程與零件加工、數(shù)控設備維護與管理、智能制造自動化單元與產線運營與管理。3.在專業(yè)課程體系中的定位、作用與性質課程定位：《數(shù)控編程與零件加工》面向崗位是數(shù)控機械加工崗位，其主要作業(yè)又分為數(shù)控車削、數(shù)控加工中心兩大典型作業(yè)區(qū)域，是數(shù)控技術專業(yè)的核心工作崗位。課程作用與性質：《數(shù)控編程與零件加工》承載了數(shù)控技術專業(yè)核心能力的培養(yǎng)任務，處于專業(yè)課程體系的核心地位，是數(shù)控技術專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。在專業(yè)課程體系中，按設備操作的復雜程度，分兩個模塊實施，即：模塊一：數(shù)控車編程與零件加工；模塊二：加工中心編程與零件加工。課程每個模塊設計6個項目，同時每個教學項目配備一個學生自主練習項目；每個項目分為3個小節(jié)；每個小節(jié)分為若干個知識點、技能點，通過課程12個教學項目，12個自主練習項12目，完成教學做一體化的學習。課程建設理念：構建“以學習者為中心的教學系統(tǒng)”；教學原則：行動導向，學作合一（學習與工作合一）。課程建設思路：以工作系統(tǒng)為原像映射學習系統(tǒng)，探索并實施工學結合的系統(tǒng)化改革。1.課程整體特色實現(xiàn)工學結合的系統(tǒng)改革，形成的“八化”特征：“任務化”的學習內容：以具體零件加工任務承載學習內容?！肮ぷ骰钡膶W習過程：以零件加工工作過程為主線設計學習過程?！傲Ⅲw化”的學習資源：以文本、多媒體課件、仿真軟件、網絡等教學資源支持學習?！岸鄻踊钡膶W習環(huán)境：以投影教室、一體化仿真室、金工車間、校外基地等創(chuàng)建工作化環(huán)境。“產品化”的學習評價：以零件加工質量、班組工作檔案等學習產品評價學習效果?！捌髽I(yè)化”的學習管理：以企業(yè)5S生產現(xiàn)場、安全操作規(guī)程等制度管理學習過程?！半p師化”的學習指導：以專兼結合的“雙師”結構教學團隊提供學習指導?！八刭|化”的人才培養(yǎng)：以職業(yè)素質、創(chuàng)新素質、人文素質為主題開展素質講座。2.課程資源特色內容更系統(tǒng)。在以任務統(tǒng)領知識“八化”特色基礎上，增加了知識準備、知識應用專題，然后是任務化的綜合實訓。以完整的知識體系、實踐體系實現(xiàn)“知識+實踐”并重。資源更豐富。除傳統(tǒng)的課程文本資源外，開發(fā)制作了完整配套的多媒體教學視頻資源，包括三維造型視頻、仿真加工視頻、課堂教學視頻、實際加工視頻、企業(yè)培訓視頻等。使用更方便。課程團隊提出“服務學習”的資源開發(fā)理念。采用“模塊項目分節(jié)分點”方式，即：1個課程分為2個模塊；1個模塊設計6個項目；1個項目分為3個小節(jié)；1個小節(jié)分為若干個知識點、技能點。方便學習者根據(jù)自己的初始水平，針對性選擇學習內容，學一點會一點、學一節(jié)會一節(jié)，不斷積累，全盤掌握。訪問更快捷。一方面，依托教育部共享資源平臺，支持更加快捷的在線瀏覽查看。另另一方面，所有視頻資源均適當插入分節(jié)條幕、字幕提示，支持學習者分節(jié)、反復自主播放，訪問更快捷方便。產品、報告考評法：學生在完成零件加工的工藝方案制定、數(shù)控編程、零件加工、零件質量檢測的學習過程中，除班級教學中老師提供的零件加工實例外，對應每一個過程，學生都會以生產實訓中自己的零件加工任務為對象，完成相應的階段練習課業(yè)，并要求提交相應課業(yè)報告，作為考評依據(jù)。占總50%。3“班組檔案袋”考評法：在理實一體的課程學習過程中，學生按照機械加工企業(yè)變成若干個班組，每個班組建立本班組的“班組檔案”。學生在完成課業(yè)任務時，可以充分討論，并要求做好討論記錄，通過學生在小組中的討論表現(xiàn)，能夠評價學生對工作過程知識與技能的掌握程度，同時也能考評學生的協(xié)作、參與、團隊意識等隱性經驗獲得情況。占20%。知識測驗考評：理實一體課程把知識融于學習工作的實踐中，通過知識測驗，可以考評學生對知識