教師資格證考試（中學化學教育心理學）教育知識與能力專項訓練試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。下列每小題選項中，只有一項是最符合題目要求的。）1.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了提高中學化學知識的記憶效果，復習的最佳時機是（）。A.剛學完之后立即復習B.學習結束后的一周內C.學習結束后的一個月內D.學習結束后的三個月內2.學生在化學課堂上通過觀察老師的實驗操作并模仿來學習，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種學習理論？（）A.認知學習理論B.建構主義學習理論C.行為主義學習理論D.社會學習理論3.中學生正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的哪個階段？（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段4.“授人以魚不如授人以漁”，這句話強調的教學理念主要依據(jù)于（）。A.程序教學理論B.發(fā)現(xiàn)學習理論C.等級制度理論D.沉默教學理論5.在化學教學中，將抽象的化學概念與具體的化學模型、實例相結合，主要目的是為了（）。A.激發(fā)學生的興趣B.降低認知負荷C.促進知識的理解和內化D.培養(yǎng)學生的動手能力6.中學生小華在化學考試中經(jīng)常因為審題不清而出錯，這可能是其（）方面存在不足？A.注意力B.記憶力C.思維能力D.情緒控制能力7.化學課堂教學中，教師運用對比法區(qū)分“原子”與“元素”的概念，主要運用了哪種教學策略？（）A.直觀教學策略B.參與式教學策略C.比較教學策略D.探究式教學策略8.學生在學習了酸堿鹽的性質之后，能夠將其應用于解釋生活中的現(xiàn)象，這體現(xiàn)了學習遷移中的（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移9.教師在課堂上運用幽默的語言和生動的比喻來講解化學知識，其主要目的是為了（）。A.展示個人魅力B.營造輕松的學習氛圍，提高學習效率C.培養(yǎng)學生的幽默感D.訓練學生的表達能力10.中學化學教學目標應具有（）等特點？A.科學性、社會性、教育性B.鮮明性、具體性、可操作性C.理論性、實踐性、前沿性D.系統(tǒng)性、邏輯性、層次性11.在化學實驗教學中，教師引導學生自行設計實驗方案、進行操作和觀察，并分析結果，這主要體現(xiàn)了哪種教學原則？（）A.科學性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則12.學生之間在化學學習能力和學習風格上存在差異，教師應采取不同的教學方法和輔導策略，這主要體現(xiàn)了（）。A.教學相長原則B.學導結合原則C.因材施教原則D.系統(tǒng)性原則13.“形成性評價”通常在化學教學過程中進行，其主要目的是（）。A.評定學生最終學業(yè)水平B.為學生升學提供依據(jù)C.監(jiān)控教學效果，及時提供反饋，調整教學D.選拔優(yōu)秀學生14.化學教學中常用的“概念圖”方法，主要有助于培養(yǎng)學生的（）能力？A.記憶能力B.理解能力和知識結構化能力C.實驗操作能力D.創(chuàng)造能力15.中學生正處于身心發(fā)展的快速變化時期，情緒波動較大，教師在化學教學中應注意（）。A.加強知識難度B.嚴格要求，不容許錯誤C.關注學生情緒變化，進行心理疏導，營造和諧氛圍D.盡量減少課堂互動16.教師在化學課堂上設置具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極思考、探究，這種教學活動主要體現(xiàn)了（）。A.指導性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.理論聯(lián)系實際原則17.在化學教學中運用多媒體技術展示微觀粒子結構和反應過程，主要目的是（）。A.替代教師的講解B.提高課堂趣味性C.幫助學生理解抽象知識D.展示技術的先進性18.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在進行化學教學時，應（）。A.只講授學生已經(jīng)掌握的知識B.只講授學生能夠獨立完成的知識C.提供略高于學生現(xiàn)有水平的教學內容和幫助D.降低教學要求，以照顧所有學生19.學生在化學學習過程中表現(xiàn)出依賴性強、缺乏主動性，可能與其（）有關？A.學習基礎薄弱B.缺乏學習興趣C.習得性無助D.自我效能感低20.對中學化學教學過程中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)性的調查、分析和改進，最可能采用的研究方法是（）。A.實驗法B.調查法C.觀察法D.行動研究法二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）21.簡述建構主義學習理論對中學化學教學的主要啟示。22.簡述中學化學教師在進行教學設計時應考慮的主要因素。23.簡述教師在化學課堂管理中可以采用的主要策略。24.簡述化學教學中形成性評價的主要方式及其作用。三、論述題（本大題共1小題，10分。）25.結合中學化學教學實際，論述如何運用認知策略幫助學生提高化學學習的效率。四、材料分析題（本大題共1小題，20分。）26.閱讀以下材料，并回答問題：某中學化學教師在講授“酸堿中和反應”時，首先通過演示實驗讓學生觀察酸堿混合后產生的現(xiàn)象（如指示劑變色、溫度變化）。接著，教師引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結酸堿中和反應的定義和實質。為了加深理解，教師又設計了幾個練習題，讓學生判斷哪些物質能發(fā)生中和反應，并寫出相應的化學方程式。課堂最后，教師布置了課后實驗：利用家中常見的物質（如檸檬酸、小蘇打）進行中和反應實驗，并撰寫實驗報告。問題：(1)該教師在本節(jié)課的教學過程中主要運用了哪些教學原則和方法？(2)分析該教師設計的演示實驗和課后實驗對學生學習的潛在意義。(3)如果你是這位教師，為了進一步提升本節(jié)課的教學效果，你還可以采取哪些補充措施？---試卷答案1.A解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，且遺忘速度先快后慢。因此，剛學完之后立即復習效果最好，可以對抗初期遺忘。2.C解析：行為主義學習理論強調通過刺激-反應-強化來學習。觀察模仿屬于班杜拉社會學習理論的內容，但核心仍是模仿行為，與行為主義有密切聯(lián)系。題目問的是主要體現(xiàn)，行為主義是更根本的理論依據(jù)。3.D解析：中學生（通常指12-15歲左右）在認知發(fā)展上大多處于皮亞杰的形式運算階段，此階段特點是其思維發(fā)展到可以脫離具體事物，進行抽象的邏輯推理。4.B解析：“授人以魚不如授人以漁”強調的是教授學習方法、思維能力的價值，讓學生能夠獨立解決問題，這與發(fā)現(xiàn)學習理論的核心思想一致，即學生通過主動探索發(fā)現(xiàn)知識。5.C解析：將抽象概念與具體模型、實例結合，是為了幫助學生將新知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而更深刻地理解概念的本質，促進知識的內化與同化。6.A解析：審題不清導致錯誤，直接反映了學生在信息輸入階段注意力不集中或沒有有效處理題目信息的問題。7.C解析：對比法是通過對比不同事物或概念的異同點來幫助理解和區(qū)分。教師用此方法區(qū)分“原子”與“元素”，正是利用了二者的聯(lián)系與區(qū)別。8.A解析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。學習了酸堿鹽性質后，能將其應用于解釋生活現(xiàn)象，是先前學習對后續(xù)應用產生的影響，屬于順向遷移。9.B解析：運用幽默和生動比喻，可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，使學生更樂于學習，從而提高學習效率。10.B解析：教學目標應具體明確，讓學生知道要學什么、學到什么程度，并且是可檢測、可評價的，這樣才能有效指導教學和評價學習效果。11.B解析：啟發(fā)性原則要求教師引導學生主動思考、積極探索。學生自行設計實驗屬于主動探究的過程。12.C解析：因材施教原則是指教師根據(jù)學生的個體差異（如能力、興趣、學習風格等）采取不同的教學方法，使每個學生都能得到發(fā)展。13.C解析：形成性評價是在教學過程中進行的評價，主要目的是為了監(jiān)控教學效果，及時向師生提供反饋信息，以便調整教學策略和學生的學習方法。14.B解析：概念圖通過節(jié)點和連線表示概念及其關系，有助于學生梳理知識結構，建立概念之間的聯(lián)系，從而深化理解。15.C解析：中學生情緒特點是不穩(wěn)定、易受影響，教師應關注學生的心理狀態(tài)，給予理解和支持，營造積極的課堂氛圍，幫助學生應對情緒波動。16.B解析：設置挑戰(zhàn)性問題，引導學生思考探究，正是啟發(fā)學生積極思維、主動參與學習過程的表現(xiàn)，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。17.C解析：多媒體技術可以將肉眼不可見的微觀結構和過程可視化，幫助學生直觀理解抽象的化學原理和現(xiàn)象。18.C解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調教學應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學生在有指導的情況下能夠達到的潛力水平，教師提供適當?shù)膸椭_手架）使其跳一跳能夠到。19.D解析：自我效能感低的學生往往懷疑自己的能力，缺乏嘗試的信心和動力，表現(xiàn)為依賴、被動。20.D解析：行動研究法強調在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是教育工作者改進自身工作的重要方法，符合題干描述的對教學過程進行系統(tǒng)性改進的特點。21.簡述建構主義學習理論對中學化學教學的主要啟示。解析思路：建構主義認為知識是學習者主動建構的，而非被動接受的。啟示在于教學應強調學生的主體性、互動與合作、情境化學習、探究式學習和知識的意義建構。答案要點：(1)強調學生的主體地位，教學應激發(fā)學生主動參與、積極思考。(2)重視學生的已有經(jīng)驗和知識基礎，教學應從學生熟悉的事物出發(fā)。(3)鼓勵學生之間的合作與交流，通過討論、辯論等方式促進知識建構。(4)創(chuàng)設真實、有意義的化學學習情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習。(5)引導學生進行探究式學習，通過實驗、觀察、查閱資料等方式發(fā)現(xiàn)和建構知識。(6)教師的角色轉變?yōu)閷W習的促進者、引導者和合作者。22.簡述中學化學教師在進行教學設計時應考慮的主要因素。解析思路：教學設計是一個系統(tǒng)過程，需要考慮多個方面。主要因素包括教學目標、教學內容、學生特征、教學策略、教學媒體、教學評價等。答案要點：(1)教學目標：明確、具體、可測量，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。(2)學生特征：年齡、認知水平、已有的知識技能、興趣需求、學習風格等。(3)教學內容：化學知識本身的邏輯結構、重點難點、知識聯(lián)系。(4)教學策略：選擇合適的教學方法（講授、實驗、討論等）、教學組織形式（個別、小組、全班）、教學活動安排。(5)教學媒體：選擇恰當?shù)亩嗝襟w、實驗器材等輔助教學。(6)教學評價：設計形成性評價和總結性評價方案，檢驗教學效果。(7)教學環(huán)境：考慮課堂物理環(huán)境和心理氛圍。(8)教學資源：利用校內外資源支持教學。23.簡述教師在化學課堂管理中可以采用的主要策略。解析思路：課堂管理涉及多方面，策略也應多樣化。主要可以從建立課堂規(guī)則、營造良好氛圍、運用教學技能、關注個體差異、處理課堂問題行為等方面考慮。答案要點：(1)建立清晰、合理的課堂規(guī)則：并引導學生理解遵守規(guī)則的意義。(2)營造積極、和諧、安全的課堂氛圍：鼓勵師生互動、生生互動。(3)有效運用教學技能：如清晰講解、有效提問、運用多樣化的教學方法和媒體吸引學生。(4)合理組織教學活動：保證教學節(jié)奏，安排好課堂時間。(5)關注學生個體差異：對不同學生采取不同的引導和幫助方式。(6)給予及時、恰當?shù)姆答仯簩W生的表現(xiàn)給予肯定或糾正。(7)預防與處理課堂問題行為：采取預防措施，對出現(xiàn)的問題行為進行有效管理。(8)與學生溝通：建立良好的師生關系。24.簡述化學教學中形成性評價的主要方式及其作用。解析思路：形成性評價是在教學過程中進行的，方式多樣，核心作用是反饋與調整。需要列舉常見方式并說明其作用。答案要點：(1)主要方式：a.課堂提問：了解學生掌握情況，及時調整教學。b.課堂觀察：觀察學生的行為、表情、參與度等。c.作業(yè)批改：了解學生練習中的問題。d.小測驗：檢測階段性學習效果。e.學習檔案：收集學生的作品、反思等。f.同伴互評：促進學生反思和合作。(2)主要作用：a.反饋教學效果：幫助教師了解教學目標的達成度。b.提供學生反饋：讓學生了解自己的學習狀況，及時調整學習策略。c.調整教學策略：教師根據(jù)反饋信息調整教學內容、方法或進度。d.促進學生學習：激勵學生，幫助學生識別學習困難并加以改進。e.診斷學習問題：發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的普遍性或個體性問題。25.結合中學化學教學實際，論述如何運用認知策略幫助學生提高化學學習的效率。解析思路：認知策略是學習者用來處理信息的策略，包括復述策略、精加工策略、組織策略等。需要結合化學學科特點，具體說明如何運用這些策略。答案要點：(1)復述策略：幫助學生保持信息。a.中學化學：要求學生反復朗讀化學概念、公式、定理；利用口訣記憶元素符號、化合價；畫圖演示反應過程等。(2)精加工策略：幫助學生理解信息，建立聯(lián)系。a.中學化學：鼓勵學生用自己的話解釋化學原理；聯(lián)系生活現(xiàn)象理解化學知識（如用酸堿中和解釋胃藥原理）；將化學知識與物理、生物知識聯(lián)系起來；進行類比（如將原子結構比作小太陽系）；提問、質疑，深化理解；總結歸納化學反應類型、特點等。(3)組織策略：幫助學生整合信息，形成結構。a.中學化學：利用思維導圖梳理化學知識體系（如元素化合物知識、化學反應類型知識）；構建化學概念圖；制作知識卡片；分類整理化學方程式；建立化學反應的網(wǎng)絡關系（如氧化還原反應網(wǎng)絡）等。(4)其他認知策略：a.計劃策略：制定化學學習計劃，合理分配時間。b.元認知策略：學會監(jiān)控自己的化學學習過程，如檢查理解程度，評估學習效果，反思學習方法是否有效，及時調整。(5)教學啟示：教師應在教學中明確指導學生學習和運用這些認知策略，并提供相應的訓練和支持，培養(yǎng)學生的元認知能力，使其成為高效的學習者。26.閱讀以下材料，并回答問題：某中學化學教師在講授“酸堿中和反應”時，首先通過演示實驗讓學生觀察酸堿混合后產生的現(xiàn)象（如指示劑變色、溫度變化）。接著，教師引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結酸堿中和反應的定義和實質。為了加深理解，教師又設計了幾個練習題，讓學生判斷哪些物質能發(fā)生中和反應，并寫出相應的化學方程式。課堂最后，教師布置了課后實驗：利用家中常見的物質（如檸檬酸、小蘇打）進行中和反應實驗，并撰寫實驗報告。問題：(1)該教師在本節(jié)課的教學過程中主要運用了哪些教學原則和方法？解析思路：分析材料中的教學行為，對應教育學和心理學中的教學原則和方法。演示實驗對應直觀性原則；引導學生總結對應啟發(fā)性原則；練習題對應鞏固性原則；課后實驗對應理論聯(lián)系實際原則和因材施教原則（如果考慮學生在家完成）。答案要點：(1)教學原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、理論聯(lián)系實際原則。(2)教學方法：實驗教學法、講授法（引導學生總結時）、練習法（布置練習題）、實踐法/探究法（布置課后實驗）。(2)分析該教師設計的演示實驗和課后實驗對學生學習的潛在意義。解析思路：分析演示實驗和課后實驗對學生理解知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣等方面的作用。演示實驗幫助學生直觀感知，驗證理論，激發(fā)興趣。課后實驗讓學生動手操作，深化理解，聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究能力和實踐能力。答案要點：(1)演示實驗意義：a.使學生直觀觀察到酸堿中和的現(xiàn)象，增強感性認識。b.為學生理解酸堿中和的定義和實質提供實驗依據(jù)。c.激發(fā)學生學習化學的興趣