教師資格考試教育心理學(xué)專項(xiàng)試題引言教育心理學(xué)是教師資格考試（以下簡稱“教資考試”）的核心科目之一，主要考查考生對教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)應(yīng)用的理解與運(yùn)用能力。在教資筆試中，教育心理學(xué)占比約20%-30%，題型涵蓋單項(xiàng)選擇、簡答、材料分析等，其中材料分析題是難點(diǎn)，重點(diǎn)考查理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本專項(xiàng)試題以《中小學(xué)教師資格考試大綱》為依據(jù)，結(jié)合歷年真題命題趨勢，覆蓋學(xué)生心理、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)心理、課堂管理等核心章節(jié)，注重專業(yè)性與實(shí)用性，幫助考生鞏固知識點(diǎn)、熟悉命題邏輯。一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）答題要求：每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。請選出正確選項(xiàng)，并在括號內(nèi)填寫序號。1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，“守恒觀念的形成”是（）的典型特征。A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以上）答案：C解析：守恒是指物體的質(zhì)量、體積、長度等屬性不隨形狀、位置改變而改變的認(rèn)知能力。前運(yùn)算階段的兒童（如5歲兒童）認(rèn)為“把水從矮杯子倒入高杯子，水變多了”，不具備守恒觀念；具體運(yùn)算階段的兒童（如8歲兒童）能通過邏輯推理理解“水的總量不變”，因此守恒是具體運(yùn)算階段的核心特征。2.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立信任感（0-1.5歲）B.獲得自主感（1.5-3歲）C.形成同一性（12-18歲）D.獲得勤奮感（6-12歲）答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，青少年期（12-18歲）的核心矛盾是“同一性對角色混亂”。此時(shí)個(gè)體開始思考“我是誰”“我未來要成為什么樣的人”，若能順利解決這一矛盾，會(huì)形成自我同一性（對自己的身份、價(jià)值觀、目標(biāo)的清晰認(rèn)知）；若未解決，則會(huì)陷入“角色混亂”（如迷茫、叛逆）。教育啟示：教師應(yīng)幫助青少年探索興趣、明確目標(biāo)，促進(jìn)自我認(rèn)同。3.行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是（）。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識B.注重外部刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C.關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成D.重視情感對學(xué)習(xí)的影響答案：B解析：行為主義學(xué)習(xí)理論（如桑代克的試誤說、斯金納的操作性條件反射）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是外部刺激（S）與反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)的決定作用。A選項(xiàng)是建構(gòu)主義的核心；C選項(xiàng)是認(rèn)知主義的核心；D選項(xiàng)是人本主義的核心。4.韋納的歸因理論中，“努力程度”屬于（）維度的因素。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、可控答案：B解析：韋納將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部/外部（歸因于自身還是環(huán)境）、穩(wěn)定/不穩(wěn)定（因素是否持久）、可控/不可控（個(gè)體能否改變）?！芭Τ潭取笔莾?nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素（如“我可以更努力”），而“能力”是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素（如“我天生笨”）。5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（）。A.刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組C.學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識D.強(qiáng)化的結(jié)果答案：C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者通過已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識的過程（如“學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)理解物理公式”）。A選項(xiàng)是行為主義的觀點(diǎn)；B選項(xiàng)是認(rèn)知主義的觀點(diǎn)；D選項(xiàng)是行為主義的觀點(diǎn)。6.維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距B.學(xué)生已掌握的知識與未掌握的知識之間的差距C.教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間的差距D.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與情感發(fā)展水平之間的差距答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)（ZPD）是維果斯基的核心概念，指“學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立完成任務(wù)的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人幫助下完成任務(wù)的能力）之間的差距”。教育啟示：教學(xué)應(yīng)“跳一跳，摘桃子”，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。7.學(xué)生學(xué)會(huì)“三角形的面積公式”后，能快速解決“梯形的面積”問題，這屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A解析：遷移根據(jù)效果分為正遷移（積極影響）和負(fù)遷移（消極影響）；根據(jù)方向分為順向遷移（先學(xué)對后學(xué)的影響）和逆向遷移（后學(xué)對先學(xué)的影響）。題干中“三角形面積公式”對“梯形面積”的積極影響，屬于正遷移。8.教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“從問題出發(fā)，逐步縮小當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距”，這種問題解決策略是（）。A.算法式B.啟發(fā)式（手段-目的分析）C.爬山法D.逆向搜索答案：B解析：手段-目的分析是啟發(fā)式策略的一種，指將問題分解為多個(gè)子目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)以達(dá)到最終目標(biāo)（如“解決數(shù)學(xué)題時(shí)，先找已知條件，再聯(lián)系公式”）。算法式是指嘗試所有可能的解決方法（如“用窮舉法解密碼”），效率低；爬山法是指逐步接近目標(biāo)（如“登山時(shí)一步一步往上走”），但可能陷入局部最優(yōu)。9.課堂管理的首要目標(biāo)是（）。A.維持課堂紀(jì)律B.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)C.發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力D.培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)答案：A解析：課堂管理的目標(biāo)分為三個(gè)層次：首要目標(biāo)是維持課堂紀(jì)律（如“制止學(xué)生打鬧”），核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（如“引導(dǎo)學(xué)生專注聽課”），高級目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力（如“培養(yǎng)合作精神”）。10.福勒和布朗提出的教師專業(yè)成長階段中，“關(guān)注學(xué)生”是（）的特征。A.關(guān)注生存階段（新手教師）B.關(guān)注情境階段（熟手教師）C.關(guān)注學(xué)生階段（專家教師）D.關(guān)注自我階段（資深教師）答案：C解析：福勒和布朗將教師成長分為三個(gè)階段：①關(guān)注生存（新手教師，關(guān)注“能否被學(xué)生喜歡”“能否管理課堂”）；②關(guān)注情境（熟手教師，關(guān)注“如何提高教學(xué)效果”“如何完成教學(xué)任務(wù)”）；③關(guān)注學(xué)生（專家教師，關(guān)注“學(xué)生的個(gè)體差異”“學(xué)生的需求”）。二、簡答題（共5題，每題10分，共50分）答題要求：簡要回答問題，條理清晰，重點(diǎn)突出。1.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段及主要特點(diǎn)。答案：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，每個(gè)階段具有獨(dú)特的思維特征：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過動(dòng)作感知世界，獲得“客體永久性”（如“玩具被遮住后，知道玩具還存在”）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：思維具有“自我中心”（如“認(rèn)為別人看到的世界和自己一樣”）、“不可逆”（如“知道3+2=5，但不知道5-2=3”）、“不守恒”（如“認(rèn)為高杯子的水比矮杯子多”）等特征。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：思維具有“守恒性”（如“理解水的總量不變”）、“可逆性”（如“能進(jìn)行逆向思維”）、“具體邏輯思維”（如“通過具體事物理解抽象概念”）等特征。（4）形式運(yùn)算階段（11歲以上）：能進(jìn)行“抽象邏輯思維”（如“理解符號、假設(shè)”）、“假設(shè)演繹推理”（如“通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)”），思維具有靈活性。解析：該知識點(diǎn)是教資考試的高頻考點(diǎn)，常以簡答題或選擇題形式考查。記憶時(shí)可采用“年齡+核心特征”的口訣（如“0-2動(dòng)感知，2-7前運(yùn)算，7-11具體算，11+形式算”）。2.簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論中“青少年期（12-18歲）”的發(fā)展任務(wù)及教育啟示。答案：（1）發(fā)展任務(wù)：解決“同一性對角色混亂”的矛盾，形成自我同一性（對自己的身份、價(jià)值觀、目標(biāo)的清晰認(rèn)知）。（2）教育啟示：①幫助青少年探索興趣（如“組織職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”）；②尊重個(gè)體差異（如“不強(qiáng)制要求學(xué)生選擇某一方向”）；③提供積極反饋（如“肯定學(xué)生的努力，而非僅關(guān)注結(jié)果”）。解析：青少年期是自我認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期，教師的引導(dǎo)直接影響其人格發(fā)展。該知識點(diǎn)常以材料分析題形式考查（如“學(xué)生因迷茫而叛逆，教師應(yīng)如何引導(dǎo)”）。3.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。答案：建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的重要理論流派，核心觀點(diǎn)包括：（1）知識觀：知識不是絕對的真理，而是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的“解釋”（如“不同學(xué)生對‘公平’的理解可能不同”）。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”（如“通過小組合作完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)”）。（3）學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有已有經(jīng)驗(yàn)（如“教師應(yīng)基于學(xué)生的已有知識設(shè)計(jì)教學(xué)”）。（4）教學(xué)觀：教學(xué)應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”，采用“支架式教學(xué)”“拋錨式教學(xué)”等方法（如“先給學(xué)生提供引導(dǎo)，再逐步放手”）。解析：建構(gòu)主義是教資考試的重點(diǎn)理論，常以材料分析題考查（如“教師采用探究式教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義分析其優(yōu)點(diǎn)”）。4.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)方法。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)與激發(fā)方法如下：（1）培養(yǎng)方法：①樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“幫助學(xué)生制定具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”）；②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（如“采用游戲、實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)的教學(xué)方法”）；③培養(yǎng)自我效能感（如“讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心”）。（2）激發(fā)方法：①創(chuàng)設(shè)問題情境（如“提出‘為什么蘋果會(huì)落地’的問題”）；②給予及時(shí)反饋（如“批改作業(yè)時(shí)寫鼓勵(lì)性評語”）；③合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)（如“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的努力，而非僅獎(jiǎng)勵(lì)成績”）；④引導(dǎo)正確歸因（如“將失敗歸因于‘努力不夠’，而非‘能力差’”）。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教資考試的高頻考點(diǎn)，常以簡答題或材料分析題考查（如“學(xué)生厭學(xué)，教師應(yīng)如何激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”）。5.簡述課堂管理的基本原則。答案：課堂管理是教師的核心能力之一，應(yīng)遵循以下原則：（1）目標(biāo)導(dǎo)向原則：課堂管理應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)（如“制止學(xué)生打鬧是為了讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)”）。（2）尊重學(xué)生原則：避免體罰或侮辱學(xué)生（如“不公開批評學(xué)生”）。（3）預(yù)防性原則：提前制定規(guī)則（如“上課前明確‘不說話、不做小動(dòng)作’的紀(jì)律”）。（4）靈活性原則：根據(jù)情境調(diào)整策略（如“學(xué)生因情緒問題違反紀(jì)律，先安撫情緒再處理”）。（5）一致性原則：教師之間、師生之間的規(guī)則應(yīng)一致（如“所有教師都要求學(xué)生按時(shí)交作業(yè)”）。解析：課堂管理的原則是材料分析題的?？純?nèi)容（如“教師采用體罰方式管理課堂，分析其錯(cuò)誤”）。三、材料分析題（共2題，每題15分，共30分）答題要求：結(jié)合材料，運(yùn)用教育心理學(xué)理論進(jìn)行分析，條理清晰，理論聯(lián)系實(shí)際。1.材料分析題材料：小明是初中二年級學(xué)生，最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成情況差。班主任找他談話，他說：“我太笨了，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，反正也考不好，不如不學(xué)?！眴栴}：（1）結(jié)合韋納的歸因理論，分析小明的歸因類型及影響。（8分）（2）教師應(yīng)如何引導(dǎo)小明進(jìn)行正確歸因？（7分）答案：（1）小明的歸因類型及影響：①歸因類型：小明將“學(xué)習(xí)差”歸因于“能力”（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素）。②影響：這種歸因會(huì)降低小明的自我效能感（“我天生笨，再努力也沒用”），導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降（“不如不學(xué)”），甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助（長期失敗后放棄努力）。（2）教師的引導(dǎo)建議：①幫助小明調(diào)整歸因：引導(dǎo)其將失敗歸因于“努力程度”（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素），如“你最近作業(yè)沒認(rèn)真做，所以考不好，下次認(rèn)真做一定會(huì)進(jìn)步”。②提供成功體驗(yàn)：給小明布置難度適中的任務(wù)（如“做一道簡單的數(shù)學(xué)題”），讓他體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心（“你看，你能做好”）。③給予具體反饋：避免籠統(tǒng)的評價(jià)（如“你真笨”），而是指出具體的努力方向（如“你的計(jì)算步驟沒錯(cuò)，但審題不仔細(xì)，下次要注意”）。解析：本題考查韋納的歸因理論的應(yīng)用，是教資考試的高頻材料分析題。答題邏輯為：定位理論→分析材料中的歸因類型→說明影響→提出引導(dǎo)建議。關(guān)鍵是要區(qū)分“能力”與“努力”的歸因維度，強(qiáng)調(diào)“努力”的可控性，幫助學(xué)生樹立“我能改變”的信念。2.材料分析題材料：李老師在教“圓的面積”時(shí)，沒有直接講解公式，而是讓學(xué)生做了以下活動(dòng)：①回憶長方形的面積公式（長×寬）；②用硬紙剪一個(gè)圓，將其分成若干個(gè)小扇形，再拼成一個(gè)近似的長方形；③引導(dǎo)學(xué)生觀察：“長方形的長相當(dāng)于圓的什么？寬相當(dāng)于圓的什么？”④推導(dǎo)圓的面積公式（πr2）。問題：結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，分析李老師的教學(xué)方法及優(yōu)點(diǎn)。（15分）答案：（1）李老師的教學(xué)方法：采用支架式教學(xué)（建構(gòu)主義的教學(xué)方法之一），即教師通過“引導(dǎo)性材料”（如“長方形的面積公式”）幫助學(xué)生逐步建構(gòu)知識。（2）優(yōu)點(diǎn)分析：①符合“學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)”的觀點(diǎn)：學(xué)生通過“剪、拼”等動(dòng)手操作，主動(dòng)將“圓的面積”與已有經(jīng)驗(yàn)（“長方形的面積”）聯(lián)系起來，而非被動(dòng)接受教師的講解。②創(chuàng)設(shè)“情境”與“協(xié)作”：通過小組合作完成“拼長方形”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的會(huì)話（“你是怎么拼的？”），幫助其