小學科學探究式學習案例分享一、引言：探究式學習是小學科學的核心路徑小學科學課程以培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)為根本目標，而探究式學習是實現(xiàn)這一目標的主要方式?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》明確強調(diào)：“探究式學習是學生主動獲取科學知識、發(fā)展科學思維、培養(yǎng)科學態(tài)度的重要途徑。”其核心在于讓學生通過“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗—實施探究—分析結(jié)論”的過程，親身體驗科學研究的邏輯，形成“用證據(jù)說話”的科學思維。本文以“種子的萌發(fā)條件”為例，結(jié)合小學三年級學生的認知特點，分享探究式學習的具體實施過程與實踐經(jīng)驗，旨在為一線教師提供可復制的教學案例與實用策略。二、案例設(shè)計：“種子的萌發(fā)條件”探究活動（一）探究背景：源于生活的真實問題春天來臨，教室植物角的綠豆種子成為了學生關(guān)注的焦點——有的綠豆冒出了嫩綠色的小芽，有的卻始終皺巴巴的，沒有發(fā)芽的跡象。學生圍繞這一現(xiàn)象提出了一系列問題：“為什么我的綠豆沒發(fā)芽？是不是缺水了？”“種子發(fā)芽需要曬太陽嗎？”“冬天的種子為什么不容易發(fā)芽？”這些來自生活的疑問，構(gòu)成了本次探究活動的真實情境，激發(fā)了學生的探究欲望。（二）探究目標：三維目標的整合根據(jù)新課標要求，本次探究活動的目標設(shè)計兼顧知識、能力與情感態(tài)度：1.知識目標：通過實驗探究，理解種子萌發(fā)所需的必要條件（水、適宜溫度、充足空氣）。2.能力目標：學會設(shè)計對照實驗，掌握“控制變量”的科學方法；能運用表格、圖表等工具記錄與分析數(shù)據(jù)。3.情感態(tài)度目標：培養(yǎng)“提出問題—解決問題”的科學思維；體驗合作探究的樂趣；形成“用證據(jù)驗證猜想”的實事求是的科學態(tài)度。（三）探究過程：從問題到結(jié)論的閉環(huán)1.問題聚焦：提煉核心問題教師引導學生將分散的問題聚焦為核心探究問題：“種子萌發(fā)需要哪些條件？”（設(shè)計意圖：避免問題過于分散，確保探究活動有明確的方向。）2.假設(shè)與猜想：基于經(jīng)驗的推理學生結(jié)合生活經(jīng)驗，提出了以下猜想：“種子萌發(fā)需要水，因為沒澆水的綠豆沒發(fā)芽?！薄胺N子萌發(fā)需要陽光，因為植物生長需要陽光?！薄胺N子萌發(fā)需要溫暖的環(huán)境，因為冬天的種子不容易發(fā)芽?！薄胺N子萌發(fā)需要空氣，因為水里的種子不容易發(fā)芽。”教師鼓勵學生將猜想記錄在“探究手冊”中，并提醒：“猜想是否正確，需要通過實驗驗證。”3.方案設(shè)計：對照實驗的構(gòu)建關(guān)鍵指導：教師通過“問題鏈”引導學生明確“控制變量”的方法：“我們要研究哪個條件的影響？（如‘水’）”“哪些條件需要保持不變？（如溫度、空氣、種子數(shù)量）”“哪個條件需要改變？（如‘加水’vs‘不加水’）”學生以小組為單位，選擇一個變量設(shè)計對照實驗，最終確定了四組實驗方案（如下表）：探究變量實驗組（改變的條件）對照組（不變的條件）保持一致的條件水加適量水（浸濕紙巾）不加水溫度（室溫）、空氣、種子數(shù)量（10顆）溫度室溫（20-25℃）冰箱（4℃以下）水（適量）、空氣、種子數(shù)量陽光有陽光（窗臺）無陽光（柜子里）水（適量）、溫度（室溫）、種子數(shù)量空氣正?？諝猓ū┞对诳諝庵校┤狈諝猓ń菰谒校┧ㄟm量）、溫度（室溫）、種子數(shù)量（設(shè)計意圖：通過對照實驗，讓學生直觀理解“變量”對實驗結(jié)果的影響。）4.實驗實施：動手操作與記錄學生分組開展實驗，每天觀察種子的變化，并記錄在“實驗日記”中。例如：水的作用組：“第1天，加水的綠豆膨脹；第2天，長出1mm小芽；第3天，芽長至2cm；第7天，芽長至5cm。”陽光的作用組：“有陽光的綠豆芽呈嫩綠色，無陽光的綠豆芽呈淺黃色，但都發(fā)芽了。”溫度的作用組：“室溫的綠豆發(fā)芽了，冰箱的綠豆沒變化。”空氣的作用組：“正?？諝獾木G豆發(fā)芽了，浸泡在水中的綠豆沒發(fā)芽?！保ㄔO(shè)計意圖：讓學生通過“做中學”，體驗科學實驗的過程。）5.數(shù)據(jù)整理與分析：從現(xiàn)象到結(jié)論一周后，學生將實驗數(shù)據(jù)整理成表格（如下表），并通過小組討論分析數(shù)據(jù)：探究變量實驗組結(jié)果對照組結(jié)果結(jié)論水10顆發(fā)芽0顆發(fā)芽種子萌發(fā)需要適量的水溫度10顆發(fā)芽0顆發(fā)芽種子萌發(fā)需要適宜的溫度陽光10顆發(fā)芽（芽綠）10顆發(fā)芽（芽黃）陽光不是種子萌發(fā)的必要條件空氣10顆發(fā)芽0顆發(fā)芽種子萌發(fā)需要充足的空氣關(guān)鍵提問：教師引導學生深入分析：“為什么陽光不是必要條件？”學生通過查閱資料得知：“種子萌發(fā)所需的營養(yǎng)來自種子內(nèi)部的子葉或胚乳，不需要陽光；當芽長出葉子后，才需要陽光進行光合作用?！?.結(jié)論得出：基于證據(jù)的總結(jié)學生通過實驗得出核心結(jié)論：種子萌發(fā)需要三個必要條件——適量的水、適宜的溫度、充足的空氣；陽光不是種子萌發(fā)的必要條件，但會影響芽的顏色。三、案例反思與優(yōu)化建議（一）成功經(jīng)驗1.情境真實：以植物角的種子為探究對象，貼近學生生活，激發(fā)了探究興趣。2.方法滲透：通過對照實驗，讓學生掌握了“控制變量”的科學方法，培養(yǎng)了科學思維。3.過程參與：學生全程參與問題提出、方案設(shè)計、實驗實施、數(shù)據(jù)整理，體驗了科學探究的閉環(huán)。4.情感培養(yǎng)：通過合作學習，培養(yǎng)了團隊精神；通過“猜想—驗證”的過程，形成了實事求是的科學態(tài)度。（二）改進方向1.變量控制的嚴謹性：部分小組的“溫度”變量控制不夠嚴格（如冰箱溫度波動較大），下次可使用恒溫箱保持溫度穩(wěn)定。2.樣本量的擴大：本次實驗每組使用10顆種子，可增加至20顆，減少偶然性。3.拓展性探究：可增加“不同種子的萌發(fā)條件”探究（如黃豆、花生），讓學生理解“不同生物的需求可能不同”。四、給小學科學教師的實用建議（一）問題引導：從“封閉”到“開放”避免用“是不是”“對不對”等封閉性問題，改用“你有什么想知道的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”等開放性問題，激發(fā)學生的思維。（二）實驗設(shè)計：從“指導”到“引導”不要直接告訴學生“應該怎么做”，而是通過“問題鏈”引導學生思考：“我們要研究什么？哪些條件要保持一樣？哪些要改變？”，讓學生自主構(gòu)建實驗方案。（三）記錄與分析：從“形式”到“意義”鼓勵學生用多種方式記錄（畫圖、拍照、寫日記），但要引導學生理解“記錄的目的是為了分析數(shù)據(jù)”。例如，當學生記錄“種子膨脹了”，教師可追問：“膨脹說明什么？（種子吸收了水）”。（四）評價：從“結(jié)果”到“過程”注重過程性評價，評價學生的問題提出、方案設(shè)計、合作情況、數(shù)據(jù)整理等過程，而不僅僅是結(jié)論的正確性。例如，用“你提出的問題很有價值”“你的實驗設(shè)計很嚴謹”等評價語，鼓勵學生參與探究。（五）尊重猜想：從“否定”到“驗證”當學生的猜想與事實不符時（如“種子需要陽光”），不要直接否定，而是讓學生通過實驗驗證。例如，教師可以說：“你認為種子需要陽光，那我們做個實驗看看吧！”，讓學生在實驗中調(diào)整自己的認知。五、結(jié)語：探究式學習的長遠價值探究式學習不是“照方抓藥”的實驗，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。在“種子的萌發(fā)條件”探究活動中，學生不僅學到了科學知識，更培養(yǎng)了“提出問題—解決問題”的科學思維、“用證據(jù)驗證猜想”的科學態(tài)度，以及合作學習的能力。作為小學科學教師，我們要為學生創(chuàng)造“真實情境—真實問題—真實探究”的學習環(huán)境，讓學生在探究中體會科學的樂趣，成長為具有科學核心素養(yǎng)