幼兒園課程與教學(xué)活動設(shè)計引言幼兒園課程與教學(xué)活動設(shè)計是連接教育理念與兒童發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接決定了幼兒園教育的有效性。在“以兒童為中心”的教育改革背景下，課程設(shè)計需從“教師教什么”轉(zhuǎn)向“兒童需要學(xué)什么”，從“預(yù)設(shè)的知識傳遞”轉(zhuǎn)向“動態(tài)的經(jīng)驗建構(gòu)”。本文結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）與兒童發(fā)展理論，構(gòu)建“基于兒童立場”的課程與教學(xué)活動設(shè)計框架，旨在為教師提供專業(yè)、可操作的實踐指引。一、課程與教學(xué)活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)兒童的學(xué)習與發(fā)展是課程設(shè)計的邏輯起點，以下理論為“兒童立場”的課程設(shè)計提供了底層支撐：（一）發(fā)展適宜性實踐（DAP）：匹配兒童的“當前水平”與“最近發(fā)展區(qū)”美國全國AssociationfortheEducationofYoungChildren（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實踐”強調(diào)：課程需適應(yīng)兒童的年齡特征（年齡適宜性）、尊重個體差異（個體適宜性）、回應(yīng)文化背景（文化適宜性）。例如，3-4歲兒童的注意力持續(xù)時間約10-15分鐘，活動設(shè)計需采用“短周期、多轉(zhuǎn)換”的結(jié)構(gòu)；而5-6歲兒童具備初步的合作能力，可增加“小組探究”環(huán)節(jié)。（二）社會文化理論：學(xué)習是“互動中的意義建構(gòu)”維果茨基的社會文化理論指出，兒童的學(xué)習通過與成人、同伴的互動實現(xiàn)，“支架式教學(xué)”（Scaffolding）是關(guān)鍵——教師需根據(jù)兒童的發(fā)展水平，提供逐步遞減的支持。例如，在“認識影子”活動中，教師先示范用手電筒照玩具產(chǎn)生影子（直接指導(dǎo)），再引導(dǎo)兒童嘗試調(diào)整光源位置（間接提示），最后讓兒童自主探索“影子大小的變化”（獨立操作）。（三）多元智能理論：尊重兒童的“學(xué)習風格差異”加德納的多元智能理論認為，兒童的智能包括語言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、身體-運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等8種類型。課程設(shè)計需避免“一刀切”，例如：對語言智能較強的兒童，可設(shè)計“故事創(chuàng)編”活動；對身體-運動智能較強的兒童，可設(shè)計“影子游戲”（用肢體表現(xiàn)影子造型）；對自然觀察智能較強的兒童，可設(shè)計“尋找不同形狀的影子”活動。（四）游戲化學(xué)習理論：游戲是兒童的“主導(dǎo)學(xué)習方式”《指南》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動?！逼喗苷J為，游戲是兒童“同化”（將新經(jīng)驗納入已有認知結(jié)構(gòu)）與“順應(yīng)”（調(diào)整認知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新經(jīng)驗）的平衡過程。課程設(shè)計需將“游戲精神”滲透到活動的各個環(huán)節(jié)——不是“為游戲而游戲”，而是“用游戲的方式學(xué)習”。例如，“超市購物”主題活動中，兒童通過“角色扮演”（收銀員、顧客）學(xué)習數(shù)學(xué)（貨幣計算）、社會（禮貌交往）、語言（溝通需求）等經(jīng)驗。二、課程與教學(xué)活動設(shè)計的核心原則基于上述理論，幼兒園課程與教學(xué)活動設(shè)計需遵循以下核心原則：（一）兒童主體性原則：讓兒童成為“學(xué)習的主人”兒童是具有主動學(xué)習能力的個體，課程設(shè)計需尊重其興趣、需求與選擇。例如，主題活動的來源可來自兒童的“問題”（如“螞蟻為什么會排隊？”），而非教師的“預(yù)設(shè)”；活動過程中，教師需鼓勵兒童提出想法（“你想怎么觀察螞蟻？”）、選擇材料（“用放大鏡還是畫筆畫螞蟻？”）、表達結(jié)果（“你發(fā)現(xiàn)了螞蟻的什么秘密？”）。（二）生活性與經(jīng)驗聯(lián)結(jié)原則：從“兒童的生活”出發(fā)兒童的學(xué)習源于生活經(jīng)驗，課程需與兒童的日常生活建立聯(lián)結(jié)。例如，“整理小書包”活動可結(jié)合“開學(xué)準備”的生活場景，讓兒童學(xué)習分類（書本、文具、玩具）、有序擺放（大的放下面，小的放上面）；“蔬菜寶寶”主題活動可結(jié)合“午餐吃什么”的生活問題，讓兒童觀察蔬菜的特征（顏色、形狀）、了解蔬菜的營養(yǎng)（吃蔬菜對身體好）。（三）整合性原則：促進兒童的“整體發(fā)展”兒童的學(xué)習是綜合、整體的，課程需打破“領(lǐng)域分割”的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)“領(lǐng)域融合”。例如，“春天的花朵”主題活動中：科學(xué)領(lǐng)域：觀察花朵的結(jié)構(gòu)（花瓣、雄蕊、雌蕊）；語言領(lǐng)域：用“紅紅的、香香的”等形容詞描述花朵；藝術(shù)領(lǐng)域：用彩紙制作花朵（手工）、畫花朵（繪畫）；社會領(lǐng)域：合作照顧班級種植區(qū)的花朵（分工澆水、施肥）。（四）游戲化原則：讓學(xué)習“有趣且有意義”游戲是兒童的“工作”，課程設(shè)計需將“學(xué)習目標”隱藏在“游戲情境”中。例如，“數(shù)學(xué)分類”活動可設(shè)計為“幫小熊整理玩具柜”（將玩具按“形狀”“顏色”“功能”分類）；“語言表達”活動可設(shè)計為“給媽媽寫一封信”（用圖畫+符號表達“我愛媽媽”）；“科學(xué)探究”活動可設(shè)計為“尋找消失的水”（用海綿、杯子、紙巾等材料探索水的吸收）。（五）動態(tài)生成原則：回應(yīng)兒童的“即時需求”課程不是“固定的劇本”，而是“動態(tài)的對話”。教師需在活動中觀察兒童的反應(yīng)，及時調(diào)整設(shè)計。例如，在“觀察螞蟻”活動中，兒童突然問：“螞蟻會不會游泳？”教師可調(diào)整計劃，增加“螞蟻過河”的探究環(huán)節(jié)（用葉子、石頭等材料讓螞蟻“過河”），滿足兒童的好奇心。三、教學(xué)活動設(shè)計的實踐框架基于上述原則，教學(xué)活動設(shè)計可分為“需求評估—目標制定—內(nèi)容選擇—過程設(shè)計—評價設(shè)計”五個步驟，形成“閉環(huán)式”實踐框架。（一）第一步：需求評估——明確“兒童需要什么”需求評估是課程設(shè)計的“起點”，需回答三個問題：1.兒童的興趣與問題：通過觀察記錄（如《兒童學(xué)習故事》）、訪談（“你最近最想知道什么？”）、問卷（家長反饋）等方式，識別兒童的興趣點（如“對螞蟻的興趣”“對影子的好奇”）。2.兒童的發(fā)展水平：參考《指南》的“典型表現(xiàn)”，評估兒童的當前發(fā)展水平（如3-4歲兒童“能感知和區(qū)分物體的大小、顏色、形狀等明顯特征”）。3.環(huán)境與資源：分析幼兒園的環(huán)境（如種植區(qū)、沙水區(qū)）、家庭資源（如家長的職業(yè)：醫(yī)生、廚師）、社區(qū)資源（如公園、超市），確定可利用的資源（如“觀察螞蟻”可利用幼兒園的花園）。（二）第二步：目標制定——明確“兒童要學(xué)什么”目標是課程設(shè)計的“方向”，需遵循“領(lǐng)域融合、可觀察、可測量”的原則：領(lǐng)域融合：目標需覆蓋多個領(lǐng)域（如“科學(xué)+語言+社會”），而非單一領(lǐng)域。例如，“小螞蟻的秘密”主題活動目標：1.科學(xué)：能觀察螞蟻的外形特征（頭、胸、腹）和行為（排隊、找食物）；2.語言：能用“黑色的、小小的”等形容詞描述螞蟻；3.社會：能與同伴合作觀察螞蟻（分工拿放大鏡、記錄）；4.藝術(shù)：能用彩紙制作螞蟻（手工）?？捎^察可測量：目標需用“行為動詞”（如“觀察”“描述”“合作”“制作”），而非“抽象動詞”（如“理解”“掌握”）。例如，“能觀察螞蟻的外形特征”比“理解螞蟻的結(jié)構(gòu)”更具體。（三）第三步：內(nèi)容選擇——明確“用什么學(xué)”內(nèi)容是實現(xiàn)目標的“載體”，需符合“兒童經(jīng)驗、貼近生活、具有探究價值”的要求：1.基于兒童經(jīng)驗：內(nèi)容需與兒童的已有經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)（如“螞蟻”是兒童在花園里常見的小動物）。2.貼近生活：內(nèi)容需來自兒童的日常生活（如“螞蟻找食物”可結(jié)合“兒童吃零食時掉的餅干渣”）。3.具有探究價值：內(nèi)容需能激發(fā)兒童的思考（如“螞蟻為什么會排隊？”“螞蟻是怎么搬食物的？”）。（四）第四步：過程設(shè)計——明確“怎么學(xué)”過程是課程設(shè)計的“核心”，需遵循“游戲化導(dǎo)入—探究性展開—反思性總結(jié)”的結(jié)構(gòu)：1.游戲化導(dǎo)入：用游戲或情境激發(fā)兒童的興趣（如“猜謎語”：“身體小小的，觸角細細的，排隊找食物，住在泥土里——是什么？”）。2.探究性展開：提供開放性材料（如放大鏡、記錄表、螞蟻模型），讓兒童通過“操作、觀察、實驗”自主探究（如“用放大鏡觀察螞蟻的觸角”“用餅干渣吸引螞蟻，觀察它們的行為”）。3.反思性總結(jié)：通過“分享、討論、表達”幫助兒童梳理經(jīng)驗（如“你發(fā)現(xiàn)了螞蟻的什么秘密？”“螞蟻是怎么搬食物的？”），教師可適時總結(jié)（“螞蟻的觸角是用來傳遞信息的，所以它們會排隊”）。（五）第五步：評價設(shè)計——明確“學(xué)得怎么樣”評價是課程設(shè)計的“反饋”，需遵循“過程性、多元主體、發(fā)展性”的原則：1.過程性評價：關(guān)注兒童的學(xué)習過程（如觀察記錄兒童的探究行為：“XX用放大鏡仔細觀察螞蟻的觸角，持續(xù)了5分鐘”），而非結(jié)果（如“有沒有畫出螞蟻的結(jié)構(gòu)”）。2.多元主體評價：包括教師評價（觀察記錄）、兒童自評（“我覺得我觀察得很仔細”）、同伴互評（“XX畫的螞蟻很像”）、家長評價（“孩子回家后給我講了螞蟻的秘密”）。3.發(fā)展性評價：關(guān)注兒童的“進步”（如“XX之前不會用形容詞描述物體，現(xiàn)在能說‘螞蟻的觸角細細的’”），而非“比較”（如“XX比XX畫得好”）。四、案例解析：“小螞蟻的秘密”主題活動設(shè)計以下以“小螞蟻的秘密”主題活動為例，展示上述框架的具體應(yīng)用：（一）需求評估兒童興趣：兒童在花園里玩時，發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻在搬餅干渣，紛紛圍過去觀察，問：“螞蟻為什么會排隊？”“螞蟻的家在哪里？”發(fā)展水平：3-4歲兒童（小班）能感知物體的明顯特征（如螞蟻的顏色、大?。芘c同伴簡單合作（如一起拿放大鏡）。環(huán)境資源：幼兒園有花園（螞蟻的棲息地）、放大鏡（觀察工具）、彩紙（制作材料）。（二）目標制定1.科學(xué)：能觀察螞蟻的外形特征（頭、胸、腹）和行為（排隊、找食物）；2.語言：能用“黑色的、小小的、細細的”等形容詞描述螞蟻；3.社會：能與同伴合作觀察螞蟻（分工拿放大鏡、記錄）；4.藝術(shù)：能用彩紙制作螞蟻（用黑色彩紙剪身體，用細紙條做觸角）。（三）內(nèi)容選擇1.觀察活動：“尋找螞蟻”（在花園里找螞蟻，用放大鏡觀察）；2.探究活動：“螞蟻找食物”（用餅干渣、糖等食物吸引螞蟻，觀察它們的行為）；3.制作活動：“螞蟻的家”（用彩紙制作螞蟻的身體，用泥土做螞蟻的窩）；4.分享活動：“螞蟻的秘密”（用圖畫+語言分享自己的發(fā)現(xiàn)）。（四）過程設(shè)計1.游戲化導(dǎo)入（10分鐘）：教師出示螞蟻的圖片，說：“今天我們要認識一位小客人，它住在泥土里，身體小小的，觸角細細的——是什么？”（猜謎語）兒童回答：“螞蟻！”教師接著說：“我們一起去花園里找螞蟻吧！”2.探究性展開（25分鐘）：環(huán)節(jié)1：尋找螞蟻（10分鐘）：兒童分組（2-3人），拿著放大鏡在花園里找螞蟻，教師提醒：“輕輕走，不要嚇到螞蟻?！杯h(huán)節(jié)2：觀察螞蟻（10分鐘）：兒童用放大鏡觀察螞蟻的外形，教師提問：“螞蟻的身體有幾部分？”“螞蟻的觸角是什么樣子的？”環(huán)節(jié)3：螞蟻找食物（5分鐘）：教師在螞蟻旁邊放一些餅干渣，兒童觀察螞蟻的行為，教師提問：“螞蟻是怎么搬食物的？”“它們?yōu)槭裁磿抨?？?.反思性總結(jié)（10分鐘）：兒童回到教室，分享自己的發(fā)現(xiàn)：“我看到螞蟻的身體有三個部分，頭、胸、腹。”“螞蟻的觸角細細的，像兩根小繩子?！薄拔浵仌抨牥崾澄铮驗樗鼈兊挠|角會傳遞信息?！苯處熆偨Y(jié)：“螞蟻是一種小昆蟲，身體分為頭、胸、腹三部分，觸角用來傳遞信息，所以它們會排隊找食物?！保ㄎ澹┰u價設(shè)計過程性評價：教師用《兒童學(xué)習故事》記錄兒童的探究行為，如：“XX用放大鏡仔細觀察螞蟻的觸角，持續(xù)了5分鐘，還跟同伴說：‘你看，螞蟻的觸角在動！’”兒童自評：兒童用圖畫表達自己的學(xué)習成果（如畫螞蟻的身體），并說：“我覺得我觀察得很仔細，畫的螞蟻很像?！奔议L評價：家長反饋：“孩子回家后給我講了螞蟻的秘密，還用彩紙做了一只螞蟻，說要給螞蟻做個家。”五、實施中的關(guān)鍵問題與建議（一）如何平衡“預(yù)設(shè)”與“生成”？建議：預(yù)設(shè)為生成留“彈性空間”。例如，主題網(wǎng)絡(luò)可設(shè)計為“核心主題+擴展主題”（核心主題：“小螞蟻的秘密”；擴展主題：“螞蟻的家”“螞蟻的食物”“螞蟻會不會游泳？”），當兒童提出“螞蟻會不會游泳？”時，教師可調(diào)整計劃，增加“螞蟻過河”的探究環(huán)節(jié)。（二）如何支持兒童的“深度學(xué)習”？建議：提供“開放性材料”與“引導(dǎo)性問題”。例如，在“螞蟻找食物”活動中，教師可提供不同的食物（餅干渣、糖、蔬菜），讓兒童探究“螞蟻喜歡吃什么？”；并提問：“如果食物很大，螞蟻會怎么搬？”（引導(dǎo)兒童思考“合作”的重要性）。（三）如何實現(xiàn)“家園共育”？建議：讓家長參與課程設(shè)計與實施。例如，在“小螞蟻的秘密”主題活動中，教師可邀請家長一起去花園觀察螞蟻（家長協(xié)助拍照、記錄）；讓家長帶兒童在家觀察螞蟻（如“家里的螞蟻在哪里？”）；并請家長分享自己的經(jīng)驗（如“我小時候觀察過螞蟻，它們會把食物搬回洞里”）。（四）如何提升教師的“設(shè)計能力”？建議：加強“理論學(xué)習”與“反思實踐”。例如，教師可定期學(xué)習《指南》《發(fā)展適宜性實踐》等理論；開展“課例研討”（如集體設(shè)計“小螞蟻的秘密”活動，然后觀摩、反思）；撰寫《教學(xué)反