目錄TOC\o"1-4"\h\u2032615093摘要 幼兒園大班閱讀區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀第一節(jié)閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要為幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)安靜盡量減少干擾的環(huán)境。因此光照是否充足、是否安靜以及在環(huán)創(chuàng)方面是否符合幼兒身心發(fā)展成了閱讀區(qū)域環(huán)創(chuàng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。筆者觀察到兩所幼兒園在閱讀區(qū)域的位置選擇上，出現(xiàn)了共同點(diǎn)：都靠窗光線良好。但部分班級(jí)的閱讀區(qū)域離娃娃家、建構(gòu)區(qū)等聲音較大的區(qū)域較近。同時(shí)教師也認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)環(huán)保、安全也是值得注意的地方。但在一些方面也出現(xiàn)了不同。首先A園閱讀區(qū)域的環(huán)創(chuàng)有幼兒的參與，力爭(zhēng)在班級(jí)各個(gè)方面都體現(xiàn)幼兒的痕跡，例如與書(shū)香共成長(zhǎng)是幼兒閱讀的照片：B園閱讀區(qū)域的環(huán)創(chuàng)基本由教師進(jìn)行，如好書(shū)推薦和警示語(yǔ)，幼兒自己動(dòng)手布置的環(huán)創(chuàng)基本不出現(xiàn)在閱讀區(qū)域。以下是A園教師a、B園教師f、B園教師g的訪談結(jié)果：教師a：墻上有記錄的孩子閱讀的照片和一些繪畫(huà)作品，能展示圖書(shū)封面的書(shū)架，閱讀時(shí)坐的小沙發(fā)，還有一些玩偶。在位置選擇上，閱讀區(qū)域是設(shè)置在一扇窗戶那里，主題墻要貼合氛圍，要布置與養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣有關(guān)的和展示孩子良好閱讀表現(xiàn)的，然后是放置繪本的書(shū)架要貼合孩子的身高，合理編上序號(hào)（也能方便孩子后續(xù)認(rèn)識(shí)數(shù)字大?。５敲看味及验喿x區(qū)域安排在建筑區(qū)旁邊，建筑區(qū)小朋友比較興奮，不太恰當(dāng)。

教師f：閱讀區(qū)域除了進(jìn)行自主閱讀外還會(huì)講故事、學(xué)唱兒歌。在劃分閱讀區(qū)域時(shí)以幼兒興趣需要、美觀、實(shí)用、功能區(qū)為劃分標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到現(xiàn)實(shí)中幼兒的需要，如硬件設(shè)施書(shū)架可以優(yōu)先選擇能正面展示封面的，便于幼兒選擇。教師g：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮設(shè)施的環(huán)保性、安全性，以及要滿足幼兒的可操作性。光線、聲音也要考慮在內(nèi)，不加控制會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不想閱讀的習(xí)慣，不理培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。由此可見(jiàn)，在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域時(shí)教師首先要考慮光線和聲音的問(wèn)題，選擇光線充足，較安靜的位置作為閱讀區(qū)域；其次在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，相當(dāng)一部分教師不能做到以幼兒為中心，讓幼兒參與到環(huán)創(chuàng)制作或使用中，且在選擇設(shè)施時(shí)也很難會(huì)注意到幼兒的需要。第二節(jié)閱讀區(qū)域材料投放現(xiàn)狀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，要借助圖書(shū)、繪畫(huà)等多種材料激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀能力。A園有自己的圖書(shū)館，可以為班級(jí)在閱讀區(qū)域的材料投放上，提供數(shù)量充足，種類多樣的圖書(shū)，包含親情、科普、勵(lì)志、趣味、藝術(shù)、品格等。平均每個(gè)幼兒能分到兩本圖書(shū)，給幼兒提供了較大的選擇空間。該園教師在篩選圖書(shū)時(shí)不僅會(huì)考慮到幼兒身心需要還會(huì)考慮到宗教問(wèn)題。B園閱讀區(qū)域的圖書(shū)是幼兒從家里帶的，是每個(gè)月會(huì)安排由哪幾個(gè)家庭帶來(lái)，全班輪流來(lái)，或由幼兒感興趣的或是家長(zhǎng)選擇，加上教師的推薦組成。這種投放圖書(shū)的方法，說(shuō)明閱讀區(qū)域的圖書(shū)是經(jīng)過(guò)幼兒選擇的，在一定程度上保證能符合幼兒的身心需要，也確保圖書(shū)的趣味性和可讀性。由家庭提供圖書(shū)可以促進(jìn)家園共育但需要教師為家長(zhǎng)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)了解育兒知識(shí)、能夠選擇合適的圖書(shū)供幼兒閱讀。以下是A園教師d、教師b、B園教師f的訪談結(jié)果：教師d：投放繪本需要根據(jù)孩子的發(fā)展需要，班級(jí)大多數(shù)圖書(shū)的投放是為了讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。另一個(gè)依據(jù)要根據(jù)孩子的能力，繪本內(nèi)容要淺顯易懂，孩子能理解，例如大班幼兒就可以適當(dāng)增加圖文結(jié)合的繪本，小班的要以圖畫(huà)多文字少為主。一般會(huì)在一個(gè)月左右增添一些圖書(shū)，一個(gè)學(xué)期大更新一次。在數(shù)量上要保證每個(gè)幼兒至少有一本，然后總數(shù)一般是幼兒數(shù)量的2倍多。教師b：一個(gè)月更新部分圖書(shū)。以圖書(shū)制作材料、幼兒興趣、色彩、主題形狀為依據(jù)投放圖書(shū)。選擇的圖書(shū)要能夠促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，如圖所示：教師f：根據(jù)不同年齡段幼兒身心特點(diǎn)進(jìn)行投放。根據(jù)班里孩子的閱讀情況和看繪本的數(shù)量進(jìn)行更新，沒(méi)有固定的時(shí)間，看的多了一個(gè)月?lián)Q一次，少了一個(gè)學(xué)期。投放圖書(shū)的數(shù)量根據(jù)孩子的數(shù)據(jù)，一個(gè)孩子大概在五本的數(shù)量左右。平裝繪本、立體繪本、布質(zhì)繪本、數(shù)字繪本都會(huì)投放，還有有聲繪本。由此可見(jiàn)，閱讀區(qū)域材料投放都會(huì)考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，都能保證幼兒有一定的選擇空間。在更新頻率上，常以一個(gè)月或一學(xué)期為分界線。但在投放數(shù)量上差異較大，沒(méi)有確切的標(biāo)準(zhǔn)。第三節(jié)閱讀區(qū)域教師指導(dǎo)現(xiàn)狀一般認(rèn)為，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師適當(dāng)?shù)慕o予幼兒指導(dǎo)可以幫助幼兒投入活動(dòng)、走出困境。在閱讀區(qū)域這種需要幼兒?jiǎn)为?dú)沉浸的活動(dòng)，教師如何在不打擾幼兒獨(dú)自閱讀的情況下指導(dǎo)是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常常會(huì)遇到的問(wèn)題。B園通常情況下都采取環(huán)視的方式觀察，盡量不打擾幼兒的專注閱讀，只對(duì)于個(gè)別幼兒會(huì)采取指導(dǎo)措施。A園對(duì)這類個(gè)別幼兒會(huì)采取與閱讀材料有關(guān)系的互動(dòng)或提問(wèn)，努力使幼兒在不脫離當(dāng)下閱讀情境中及時(shí)回到投入狀態(tài)。B園則根據(jù)年齡段特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，如大班幼兒可以自己閱讀，只在必要的情況下采取直接干預(yù)或者間接引導(dǎo)。以下是A園教師a、B園教師b、B園教師c的訪談結(jié)果：教師a：一般在10～15分鐘幼兒自由活動(dòng)時(shí)間會(huì)逐個(gè)區(qū)角進(jìn)行環(huán)視，對(duì)閱讀區(qū)域進(jìn)行1～2次的指導(dǎo)，單獨(dú)閱讀的孩子會(huì)根據(jù)她的專注程度，過(guò)于專注會(huì)選擇不打擾，大多數(shù)是對(duì)于兩三個(gè)孩子，會(huì)詢問(wèn)他們剛剛閱讀的內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化閱讀成果，另一種情況是除繪本外會(huì)有腦筋急轉(zhuǎn)彎類的書(shū)，會(huì)與孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲。指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)所看圖書(shū)的理解和幼兒的表達(dá)能力。教師b：進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)比較注重有順序的看書(shū)和分享，學(xué)會(huì)與同伴分享，學(xué)會(huì)與同伴合作討論問(wèn)題。但教師的干預(yù)可以適當(dāng)多一點(diǎn)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有的小朋友只會(huì)拿他自己帶的那一本，不去關(guān)注其它的繪本。教師c：在閱讀區(qū)域自由進(jìn)行活動(dòng)時(shí)一般會(huì)采取不打擾，但比較重視幼兒的語(yǔ)言的表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，大部分教師都優(yōu)先采取不打擾的方式，必要時(shí)少數(shù)教師會(huì)采取與閱讀關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。通常大部分在指導(dǎo)時(shí)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力；也有部分教師注重培養(yǎng)幼兒遵守秩序。但統(tǒng)一出現(xiàn)的問(wèn)題是經(jīng)常使用的閱讀區(qū)域的指導(dǎo)方法非常有限。

第三章閱讀區(qū)域存在的問(wèn)題與原因分析第一節(jié)閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題與原因分析一、面積和位置規(guī)劃不合理，環(huán)創(chuàng)與幼兒產(chǎn)生脫離根據(jù)筆者實(shí)際觀察和訪談可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能選擇明亮的地方作為閱讀區(qū)域。極少教師沒(méi)有將閱讀區(qū)域與建構(gòu)區(qū)等比較嘈雜的區(qū)域分開(kāi)。在不同的年齡階段，閱讀區(qū)域的面積也應(yīng)該有所不同。但在筆者觀察到兩園所有區(qū)域的面積都是相同的。對(duì)小班幼兒來(lái)講，區(qū)域活動(dòng)的面積過(guò)大容易感到空曠，沒(méi)有歸屬感；而對(duì)于大班幼兒來(lái)講，面積過(guò)小不利于活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生擁擠感，容易發(fā)生碰撞。通過(guò)觀察和訪談得出B園教師在對(duì)閱讀區(qū)域進(jìn)行裝飾時(shí)，沒(méi)有軟性環(huán)創(chuàng)，除必要的桌椅板凳、燈、書(shū)架外沒(méi)有環(huán)創(chuàng)；或是在環(huán)創(chuàng)上不體現(xiàn)幼兒的主體性，不讓幼兒參與閱讀區(qū)域的環(huán)創(chuàng)。兩所幼兒園在閱讀區(qū)域的環(huán)創(chuàng)上都選擇的靜態(tài)、沒(méi)有互動(dòng)的裝飾。選擇能充分發(fā)揮幼兒與圖書(shū)互動(dòng)性的裝飾往往能更吸引幼兒。閱讀需要幼兒專心致志的投入，絕不能三心二意。過(guò)多的環(huán)創(chuàng)會(huì)使幼兒分心，太少的環(huán)創(chuàng)既單調(diào)乏味也不能吸引幼兒。也會(huì)因?yàn)榭紤]到環(huán)創(chuàng)時(shí)用到材料的安全性、環(huán)保性而影響閱讀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。所以如何在確保安全的情況下增加閱讀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做到又不打擾幼兒投入的閱讀，甚至幫助幼兒更好進(jìn)入狀態(tài)是值得研究的問(wèn)題。二、原因分析筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)a、b兩園不同年級(jí)所有教室的面積都一樣。相對(duì)于小班來(lái)講，大班需要更大的活動(dòng)空間；以及大班的區(qū)域活動(dòng)比小班的更豐富也需要更多的空間。在安排閱讀區(qū)域的位置時(shí)，教師們首先將閱讀區(qū)域位置安排在靠窗，在這個(gè)前提下由于空間的局限無(wú)法將閱讀區(qū)域與其他位置隔開(kāi)。幼兒園的幼兒動(dòng)手能力有限，若想要幼兒參與到環(huán)創(chuàng)里則需要考慮幼兒的動(dòng)手能力。中小班幼兒動(dòng)手能力較差，在使用剪刀等鋒利工具時(shí)存在危險(xiǎn)，需要教師花費(fèi)遠(yuǎn)比自己做更大的精力。雖然減輕了教師環(huán)創(chuàng)的壓力但卻增加了教師的安全壓力。但大班幼兒動(dòng)作控制能力明顯增強(qiáng)，遠(yuǎn)勝中小班幼兒，教師若根據(jù)大班幼兒的實(shí)際情況安排幼兒做一些環(huán)創(chuàng)，例如需要幼兒主動(dòng)參與的、動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)性的環(huán)創(chuàng)，對(duì)幼兒的理解能力也有較高要求，同時(shí)需要教師花費(fèi)更多精力，經(jīng)常維護(hù)管理。第二節(jié)閱讀區(qū)域材料投放存在的問(wèn)題與原因分析一、材料投放受到資金和教師能力的制約圖書(shū)數(shù)量的投放應(yīng)以班級(jí)幼兒人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，若呈現(xiàn)太多的閱讀材料，則會(huì)引起幼兒選擇圖書(shū)的困難。許耀鳳提出在圖書(shū)投放的數(shù)量上，每次（以3～4周為期）所投放的圖書(shū)滿足至少人手一本。REF_Ref403442172\r\h[22]極個(gè)別幼兒園因不重視閱讀、另開(kāi)設(shè)閱讀課、經(jīng)費(fèi)限制的原因無(wú)法做到人均一本。在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)域的圖書(shū)一般的更新頻率為一個(gè)月或一學(xué)期。部分幼兒園會(huì)在一個(gè)月時(shí)更新一部分，在學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)全部更新一次?？紤]到閱讀區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)常性，如果更新不及時(shí)，幼兒看完了已有圖書(shū)會(huì)減輕對(duì)閱讀的興趣，不應(yīng)該一學(xué)期更新一次。在本次訪談中，所有教師都知道圖書(shū)的選擇應(yīng)以兒童的接受能力、兒童的興趣和身心需要為依據(jù)。但在實(shí)際操作上，A園教師b在訪談中提到她印象比較深刻的圖書(shū)《數(shù)青蛙》：“可以鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒用語(yǔ)言去表達(dá)，然后并且能在課堂上和同伴互動(dòng)，然后可以舉一反三思維更活躍?！薄稊?shù)青蛙》對(duì)于大班即將上小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，適用于3～5歲的幼兒。應(yīng)選擇有一定難度但稍稍努力就能勝任的圖書(shū)。B園在由家庭提供圖書(shū)的情況下，一定程度上脫離了教師的管控，圖書(shū)需要嚴(yán)格把控，否則圖書(shū)質(zhì)量參差不齊。這時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，傳授家長(zhǎng)專業(yè)的育兒知識(shí)就是非常重要的。二、原因分析園所的特色和重視的板塊也會(huì)體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)上。如以繪本教學(xué)為特色的幼兒園的則會(huì)為圖書(shū)投資；而以其他為特色的幼兒園在閱讀上的投資相比于特色園要少。因?yàn)橘Y金問(wèn)題而受限的閱讀區(qū)域材料投放是最常見(jiàn)的原因。其次上文所講，園所的側(cè)重點(diǎn)也是影響閱讀區(qū)域材料投放的原因。除此之外教師的專業(yè)能力也是個(gè)很重要的原因。如像B園就很好了解決了投放材料與資金投入的問(wèn)題，采用了家園共育的方法，閱讀區(qū)域的圖書(shū)由家長(zhǎng)和園方共同承擔(dān)。這樣的做法不僅解決了資金與材料的問(wèn)題，還拉進(jìn)園所與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)參與到幼兒的活動(dòng)中。但與此同時(shí)B園可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題：圖書(shū)質(zhì)量參差不齊。也是由家長(zhǎng)提供圖書(shū)造成的問(wèn)題，同時(shí)伴隨教師把控不夠嚴(yán)格。第三節(jié)閱讀區(qū)域教師指導(dǎo)出現(xiàn)的問(wèn)題與原因分析一、指導(dǎo)時(shí)機(jī)選擇有誤，指導(dǎo)方法單一陶瑋將教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)劃分為三種：一是在幼兒需要時(shí)，教師指導(dǎo)；二是在幼兒需要時(shí)，教師不指導(dǎo)；三是在幼兒不需要時(shí)，教師指導(dǎo)。REF_Ref404702697\r\h[23]接受訪談的教師表示自己會(huì)在幼兒需要時(shí)教師指導(dǎo)和幼兒不需要時(shí)教師指導(dǎo)。這會(huì)出現(xiàn)兩種情況：幼兒真的不需要還是幼兒認(rèn)為自己不需要實(shí)際上是需要的。有些幼兒喜歡自己投入的閱讀，不喜歡別人打擾，但很可能由于幼兒自身的局限會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。這時(shí)需要教師準(zhǔn)確判斷幼兒處于哪種情況。在筆者觀察中，兩所幼兒園都出現(xiàn)了明顯的指導(dǎo)方法單一。雖然會(huì)采取間接引導(dǎo)，但引導(dǎo)的方式非常有限。李靜將閱讀區(qū)域活動(dòng)語(yǔ)言指導(dǎo)方式劃分為鼓勵(lì)、提問(wèn)、講解、建議、要求、批評(píng)。REF_Ref403912768\r\h[24]本研究參考李靜對(duì)語(yǔ)言指導(dǎo)方式的劃分，對(duì)兩所幼兒園中教師的指導(dǎo)方法進(jìn)行了觀察，結(jié)果見(jiàn)下表：表2閱讀區(qū)域教師指導(dǎo)方法統(tǒng)計(jì)表閱讀區(qū)域教師指導(dǎo)方法次數(shù)百分比鼓勵(lì)1016.95%提問(wèn)1118.64%講解2847.46%建議46.78%要求35.08%批評(píng)35.08%共計(jì)59100.00%通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在閱讀區(qū)域教師對(duì)幼兒進(jìn)行的59次指導(dǎo)中，近一半指導(dǎo)中教師使用了講解法，鼓勵(lì)、提問(wèn)、建議、要求和批評(píng)使用的不多，尤其是要求和建議。B園教師g在訪談中提到：“如果是認(rèn)知性的問(wèn)題，那我可能會(huì)直接告訴他，畢竟他的認(rèn)知有限；如果是他情緒的問(wèn)題，我會(huì)鼓勵(lì)他耐心多思考；如果是他暫時(shí)看不懂，我就會(huì)設(shè)置情形來(lái)提醒他；如果是為了博取老師的關(guān)注，問(wèn)一些明顯簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就會(huì)及時(shí)制止”。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況和幼兒特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇指導(dǎo)方法，缺乏自信心的幼兒要多多鼓勵(lì)，沒(méi)有主見(jiàn)的幼兒要給予建議，過(guò)于頑皮的幼兒要嚴(yán)肅對(duì)待。在對(duì)兩所幼兒園的老師進(jìn)行訪談時(shí)，老師們都表示自己在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)傾向于培養(yǎng)幼兒某一方面的能力。訪談中教師們提到了語(yǔ)言溝通能力、閱讀習(xí)慣、理解能力、規(guī)則意識(shí)，在接受訪談的十位教師中，六位教師都比較重視語(yǔ)言溝通能力。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)教師們的指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方法統(tǒng)統(tǒng)服務(wù)于指導(dǎo)內(nèi)容。二、原因分析幼兒作為活動(dòng)的主體，是既有共性又有差異的群體。共性是指大班的幼兒可由教師按照大班幼兒的年齡特點(diǎn)采取符合這個(gè)階段的措施。差異是指幼兒之間由于家庭教育或經(jīng)驗(yàn)差異等其他原因造成性格和學(xué)習(xí)方式偏好不同，教師應(yīng)根據(jù)不同的幼兒的個(gè)性特點(diǎn)采取針對(duì)性的措施。除了幼兒自身是影響指導(dǎo)的因素外，教師、園所作為被指導(dǎo)者也是不可忽視的因素?！队變簣@工作章程》指出，大班幼兒不能超過(guò)35人，人數(shù)過(guò)多教師的精力難以應(yīng)對(duì)，無(wú)法對(duì)全部幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師的專業(yè)知識(shí)和自我反思能力也制約著指導(dǎo)方式、效果等。教師指導(dǎo)后進(jìn)行自我反思是非常必要的，學(xué)會(huì)反思能幫助教師及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略、采取更有效的指導(dǎo)方法，有助于教師高效解決同類型問(wèn)題。同時(shí)，教師指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)時(shí)機(jī)也存在關(guān)系。指導(dǎo)內(nèi)容影響教師進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)時(shí)機(jī)也影響著指導(dǎo)內(nèi)容的效果。在何時(shí)對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)是對(duì)教師專業(yè)能力的考驗(yàn)。

第四章改善閱讀區(qū)域存在問(wèn)題的改進(jìn)建議第一節(jié)閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)建議一、提供足夠的班級(jí)面積，加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力首先園所要提供足夠的面積。在對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行位置選擇時(shí)總是考慮光線和安靜，但在實(shí)際中光線問(wèn)題很好滿足，閱讀區(qū)域的安靜對(duì)一些班級(jí)來(lái)講常常不太好保證?！队變簣@評(píng)估量表》指出幼兒園應(yīng)該為幼兒提供足夠的活動(dòng)空間，每位幼兒不少于2.75平方。到閱讀區(qū)能容納六個(gè)幼兒的面積比較適宜，且有的班級(jí)閱讀區(qū)空間較小，致使附帶的一些擺件、墊子和桌椅就無(wú)法擺放；閱讀區(qū)域面積過(guò)小，也會(huì)影響幼兒拿取圖書(shū)以及正常走動(dòng)打擾其他幼兒。為了增加交流的機(jī)會(huì)，有的班級(jí)閱讀區(qū)也會(huì)呈半開(kāi)放的狀態(tài)。REF_Ref405442205\r\h[25]此外教師專業(yè)素養(yǎng)和幼兒習(xí)慣偏好也會(huì)影響閱讀區(qū)域的位置選擇。因此園所應(yīng)該組建正規(guī)教師隊(duì)伍并定期進(jìn)行培訓(xùn)；需要選擇經(jīng)受過(guò)正規(guī)幼兒教育、具備基本教育教學(xué)知識(shí)和能力的教師，以及定期進(jìn)行教師培訓(xùn)。綜上，大班閱讀區(qū)域位置的選擇需要幼兒園提供足夠的班級(jí)面積，才有進(jìn)行各種活動(dòng)的空間；園所還需要選擇教育教學(xué)能力強(qiáng)的教師，以及定期對(duì)其進(jìn)行教師培訓(xùn)。二、選擇溫馨明亮的墻面顏色，盡量多使用互動(dòng)性環(huán)創(chuàng)選擇溫馨明亮的冷色系的墻面顏色。閱讀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于冗雜會(huì)導(dǎo)致分散幼兒注意力、擾亂幼兒的心緒；過(guò)于簡(jiǎn)潔會(huì)使幼兒產(chǎn)生空蕩、疏離感，不利于幼兒融入集體。墻面作為閱讀區(qū)域除書(shū)架地面外最大的空間，利用這部分可以使閱讀區(qū)域空間的利用率和有效率達(dá)到最大化。同時(shí)劉穎的研究發(fā)現(xiàn)，色彩明暗度、對(duì)比度、飽和度、溫度感和重量感能夠影響情感表達(dá)：高對(duì)比度和強(qiáng)烈的沖突能夠引起人們的興趣和激動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；高飽和度的色彩被認(rèn)為是富有活力和強(qiáng)烈的情感，低飽和度的色彩則更加柔和、穩(wěn)重；暖色調(diào)給人以溫暖、活力和積極的感覺(jué)，適用于表達(dá)熱情和活力的主題；冷色調(diào)給人以冷靜、安靜和神秘的感覺(jué)，適用于表達(dá)冷靜和幽雅的主題。REF_Ref405912801\r\h[26]因此閱讀區(qū)域選擇以冷色系為主的墻面顏色會(huì)讓幼兒處于平靜、放松的狀態(tài)，有利于幼兒投入閱讀。盡可能多地使用互動(dòng)性的環(huán)創(chuàng)，培養(yǎng)幼兒主人翁意識(shí)。筆者觀察到A園的環(huán)創(chuàng)雖然是由教師和幼兒共同完成的，但仍是以教師為主，教師以領(lǐng)導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)幼兒完成環(huán)創(chuàng)；A園在環(huán)創(chuàng)上體現(xiàn)處處有孩子的痕跡，但并未真正做到以幼兒為主。且兩所幼兒園在閱讀區(qū)域都選擇了與幼兒沒(méi)有互動(dòng)性的環(huán)創(chuàng)。第二節(jié)閱讀區(qū)域材料投放的改進(jìn)建議一、投放數(shù)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，圖書(shū)做到一月一更新投放數(shù)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各班人數(shù)決定。許耀鳳提出在圖書(shū)投放的數(shù)量上，每次（以3～4周為期）所投放的圖書(shū)滿足至少人手一本。REF_Ref407459045\r\h[27]《上海市學(xué)前教育裝備規(guī)范（試行）》中對(duì)班級(jí)幼兒擁有閱讀材料的數(shù)量做了規(guī)定：學(xué)前教育圖書(shū)材料的配備要達(dá)到生均四本以上。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)各自園所的經(jīng)濟(jì)實(shí)力選擇比較合適的數(shù)量，極力為幼兒提供最大的選擇空間。值得注意的是人均圖書(shū)數(shù)量過(guò)多，會(huì)分散幼兒在其他方面的精力；以及圖書(shū)越多所需要的配套設(shè)施越多，因此每人一本性價(jià)比最高，也能避免資源浪費(fèi)。圖書(shū)投放應(yīng)保持在一月一次的頻率。閱讀區(qū)域的建設(shè)工作，不是簡(jiǎn)單的投放幾本圖書(shū)就能完成的。在對(duì)閱讀區(qū)域進(jìn)行環(huán)創(chuàng)時(shí)優(yōu)先創(chuàng)設(shè)與幼兒有互動(dòng)性的環(huán)創(chuàng)，能讓幼兒動(dòng)起來(lái)，真正融入閱讀。圖書(shū)投放上也要“動(dòng)”起來(lái)。只有保證閱讀區(qū)域一直有新鮮的書(shū)，幼兒才會(huì)對(duì)閱讀始終保持興趣，一直學(xué)到新的知識(shí)。朱熹的詩(shī)：“問(wèn)渠哪得清如許？唯有源頭活水來(lái)”就是同樣的道理。因此，閱讀區(qū)域的圖書(shū)要常常更新，保持新鮮感。二、選擇適合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)的豐富的圖書(shū)為幼兒提供種類豐富的、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料。布質(zhì)繪本、立體繪本等是典型的高互動(dòng)性圖書(shū)，投放這類圖書(shū)能有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)的閱讀區(qū)域只有很少一部分的投放了布質(zhì)繪本、立體繪本，但能明顯觀察到這類高互動(dòng)性的的圖書(shū)比普通的平裝繪本更受歡迎。并且這類圖書(shū)除了高互動(dòng)性，還比普通的紙質(zhì)書(shū)質(zhì)量好，不易撕破。因此建議園所多采購(gòu)此類圖書(shū)。大班的幼兒面臨著幼小銜接的問(wèn)題，單純的幼兒讀物不能滿足該年齡階段幼兒的需要。因此可以選擇一些與進(jìn)入新環(huán)境有關(guān)的讀物，例如《小阿力的大學(xué)?！愤@本書(shū)可以幼兒緩解即將進(jìn)入小學(xué)的恐懼心理，并且?guī)椭變罕M快適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)進(jìn)入小學(xué)，幼兒要和在幼兒園的學(xué)習(xí)方式告別了，即將學(xué)習(xí)新的規(guī)則。例如《圖書(shū)館獅子》會(huì)給幼兒帶來(lái)關(guān)于規(guī)矩的啟發(fā)、教會(huì)幼兒為何要遵守規(guī)定、什么時(shí)候可以不必墨守成規(guī)。第三節(jié)閱讀區(qū)域教師指導(dǎo)的改進(jìn)建議一、根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)選擇指導(dǎo)時(shí)機(jī)首先從幼兒個(gè)性特點(diǎn)選擇指導(dǎo)時(shí)機(jī)。不同特點(diǎn)的幼兒，選擇的求助的時(shí)機(jī)不同。有些外向型幼兒習(xí)慣于向外界學(xué)習(xí)，求助對(duì)這類幼兒來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單常見(jiàn)，偶爾有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題是可以自行解決的；而有些幼兒比較內(nèi)向，在遇到問(wèn)題時(shí)常常是經(jīng)過(guò)深入思考后才尋求教師的幫助，對(duì)于這類幼兒的求助要及時(shí)反饋，以免挫傷求助積極性。教師要增強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)，深入了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。二、豐富使用指導(dǎo)方法教師應(yīng)使用豐富的指導(dǎo)方法，組織形式多樣的活動(dòng)。在對(duì)閱讀區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師較多使用講解法，比較單一，容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理。適當(dāng)?shù)氖褂闷渌椒?，例如鼓?lì)法能有效增強(qiáng)幼兒的自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)閱讀教育提供動(dòng)力；再如建議法，相較于其他常用方法來(lái)講可以增強(qiáng)幼兒的主體地位，讓幼兒掌握選擇權(quán)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。因此教師應(yīng)該使用多樣的指導(dǎo)方法和教學(xué)組織形式，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。三、根據(jù)幼兒狀態(tài)，確定教師指導(dǎo)內(nèi)容。往往在進(jìn)行閱讀區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒是非常投入的狀態(tài)，這是為什么大多數(shù)教師除幼兒主動(dòng)求助外不進(jìn)行打擾的原因。教師盲目的給予指導(dǎo)，很可能會(huì)打破幼兒的投入狀態(tài)。那么就需要教師準(zhǔn)確判斷幼兒的閱讀狀態(tài)，不同的閱讀狀態(tài)側(cè)重的指導(dǎo)內(nèi)容不同。當(dāng)幼兒處于專心狀態(tài)時(shí)，出現(xiàn)了需要指導(dǎo)的問(wèn)題時(shí)，建議教師優(yōu)先使用平行指導(dǎo)的方式，盡量照顧到幼兒的閱讀狀態(tài)和感受，不讓幼兒脫離當(dāng)下的沉浸狀態(tài)。當(dāng)幼兒遇到困難，自己主動(dòng)中斷閱讀，想教師尋求幫助時(shí)，教師可以直接介入，給予幫助。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，如果此時(shí)該幼兒遇到的麻煩處于其最近發(fā)展區(qū)，優(yōu)先自己克服能夠提升他自行解決問(wèn)題的能力。因此不同的幼兒在不同的狀態(tài)時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，采取最有效的指導(dǎo)。

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