摘要：教師科學(xué)素養(yǎng)決定科學(xué)活動實施的質(zhì)量和幼兒水平的提升，采用問卷法和訪談法調(diào)查幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)其科學(xué)素養(yǎng)總體水平良好。具有基本科學(xué)能力，但缺乏科學(xué)知識，各維度情境中科學(xué)情感與態(tài)度維度較好，在年齡、職稱方面無明顯差異；教齡、學(xué)歷、幼兒園性質(zhì)上有顯著差異。進一步分析存在的問題有科學(xué)知識結(jié)構(gòu)狹窄；科學(xué)方法運用單一；科學(xué)態(tài)度不夠積極。原因在于知識獲取匱乏，教師缺乏學(xué)習(xí)意識；缺乏支持力量，教師科學(xué)方法認(rèn)識不足；工作壓力加劇，科學(xué)思想培訓(xùn)不足。在此基礎(chǔ)上提出要落實素質(zhì)教育，擴大科學(xué)知識儲備；豐富活動形式，靈活運用科學(xué)方法；關(guān)注專業(yè)發(fā)展，積極樹立科學(xué)態(tài)度的提升策略。關(guān)鍵詞：幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀I(lǐng)II1前言1.1課題緣由在人的發(fā)展歷程中，幼兒期是其中的一個重要啟蒙階段，在這一時期內(nèi)獲得好的發(fā)展對之后身心的全面發(fā)展有良好的奠基作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對幼兒園五大發(fā)展區(qū)域作出了明確的指示，科學(xué)屬于其中之一，專業(yè)的科學(xué)教學(xué)不僅可以使幼兒獲得科學(xué)知識，有自主探究科學(xué)的意識來體驗探索科學(xué)的過程，而且為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有一定的鋪墊作用。同時，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對如何開展科學(xué)教育作出了指示，這些重要的文件都顯示出科學(xué)教育活動的具體要求，其地位不言而喻。因此，作為幼兒掌握科學(xué)知識的傳授者、指引者，幼兒教師科學(xué)素質(zhì)的程度是開展科學(xué)教育的關(guān)鍵。但是在實際的教學(xué)模式中，對科學(xué)領(lǐng)域活動的開展卻比其他領(lǐng)域要少得多，開展科學(xué)活動的次數(shù)相對來說較低，提升力度不足，導(dǎo)致部分教師科學(xué)態(tài)度不活躍，老師無法及時回答幼兒提出的科學(xué)問題，這樣嚴(yán)重妨礙了幼兒科學(xué)探索的興趣。根據(jù)以上種種現(xiàn)狀，把該課題作為本次論文的研究方向。1.2研究目的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平會直接影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，也會直接影響幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的開展。本研究研究對象為沂水縣幼兒園教師，以問卷法加訪談法對教師科學(xué)素養(yǎng)進行深入研究，以了解教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，進而及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，深入問題的成因，然后根據(jù)問題提出相應(yīng)指導(dǎo)策略。意在拓展幼兒教師的科學(xué)知識領(lǐng)域、幫助其形成正確的科學(xué)世界觀和態(tài)度，以便在之后的教育活動中發(fā)揮更積極的作用。1.3研究意義良好的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對提升其科學(xué)探索能力、邏輯思維能力以及質(zhì)疑反省的能力具有重要意義。不僅表現(xiàn)在教師自身上，還體現(xiàn)在科學(xué)教育活動之中，學(xué)生可以受教師的影響，獲取科學(xué)知識、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度以及具備一定的科學(xué)能力等方面，教師科學(xué)素質(zhì)的高低程度會影到科學(xué)教學(xué)開展的質(zhì)量，也會影響到幼兒科學(xué)素養(yǎng)的進步，目前對科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究中，學(xué)前教育方面短缺，本研究立足于國內(nèi)外研究的相關(guān)闡述，梳理概念，希望能進一步擴展理論研究，通過深入分析存在的問題，找出提升策略，以此幫助幼兒教師樹立正確科學(xué)觀，擔(dān)負(fù)起組織科學(xué)活動的任務(wù)。2文獻綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1科學(xué)素養(yǎng)基于公共教育的層面，柯南特首先對科學(xué)素養(yǎng)的具體含義進行了表述，在此后，赫德也表明科學(xué)素養(yǎng)面對的并非專業(yè)人士層面，而是公民層面。早期學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵多認(rèn)為是強調(diào)個體對其概念、專業(yè)理論以及原理的把握[1]。隨著理論探索的漸漸深入，學(xué)者開始從深層次解釋科學(xué)素養(yǎng)。黃惠琴(2018)認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是個體具備必備的科學(xué)知識，能夠運用科學(xué)的方式解決實際遇到的科學(xué)問題和日常生活中的問題，并且具有質(zhì)疑求真的態(tài)度與創(chuàng)新求實的精神[2]。歐洲聯(lián)盟委員把科學(xué)素養(yǎng)納入了人類進行終身學(xué)習(xí)的八大基本素質(zhì)之一[3]。綜上所述，本研究將科學(xué)素養(yǎng)定義為一個人參與平常生活所需要的對科學(xué)知識的把握、有正確的科學(xué)態(tài)度與情感及解決困難的科學(xué)能力。2.1.2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的含義與科學(xué)素養(yǎng)有一致之處，但還增加了對幼兒教師這個職業(yè)的特別要求。對于這一內(nèi)容，按照幼兒身體和心理發(fā)展特征及時代與社會進步對幼兒科學(xué)教學(xué)的要求，不同學(xué)者有了一些不同解釋。盧溪（2016）指出幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括正確的科學(xué)觀、良好的態(tài)度、基本的科學(xué)知識，并且觀察科學(xué)的能力，進而擁有建構(gòu)信息、課程以及教學(xué)資源，反思教學(xué)及發(fā)展自身的能力[4]。秦英英（2022）指出基于公民科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，可以把高科技及現(xiàn)實生活實施科學(xué)活動的要求結(jié)合起來[5]。朱和貴（2022）指出幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代高科技發(fā)展對國民科學(xué)素質(zhì)進步的要求[6]。本研究認(rèn)為從幼兒身心發(fā)展的特征和高科技水平對幼兒科學(xué)教學(xué)的需求來看，應(yīng)該從幼兒教師所掌握的科學(xué)知識、科學(xué)能力以及科學(xué)情感與態(tài)度這三個維度來進行研究。2.2國內(nèi)外文獻綜述2.2.1科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)研究（1）科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素的研究科學(xué)素養(yǎng)，顧名思義就是指有關(guān)科學(xué)的素養(yǎng)，對于科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素依照不同的群體，它包含的內(nèi)容也會有所不同，有其特殊的方面。中國科學(xué)協(xié)會針對公眾人群所具備的科學(xué)素養(yǎng)推出了三維模式，即知識、意識、能力[7]。在對教師群體的研究結(jié)果表明，曹奎（2014）提出了三系統(tǒng)模式，動力系統(tǒng)即情意及精神因素，其中包含科學(xué)意識、興趣等內(nèi)容;主干系統(tǒng)指認(rèn)知與智能，囊括科學(xué)知識和思維、能力、技能;外顯系統(tǒng)指科學(xué)方法與技術(shù)[8]。部分特定群體顯現(xiàn)出多維模式的特點。張文玲(2007)提出的五維度一體即“知識-方法-態(tài)度-精神-STS”[9]。李少華(2014)提出的三維模式“知識-意識-能力”[10]。綜上所述，構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的因素大多是多維度的，并非只包含單一的因素。研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)者對于其構(gòu)成因素的研究都囊括了科學(xué)知識、能力及態(tài)度。通過不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素逐漸出現(xiàn)其特殊的一部分，針對幼兒囧教師這一職業(yè)的特殊性要求，學(xué)者做出了合理的解釋，為之后的研究提供了研究的維度。（2）科學(xué)素養(yǎng)價值的研究2.2.2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)研究培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的全面型教師要重視教師的科學(xué)知識體系，突出科學(xué)探究能力，側(cè)重求實、創(chuàng)新，樹立良好的科學(xué)態(tài)度和價值觀（黃璨、楊智慧，2004）[14]。王素菊指出幼兒教師科學(xué)素質(zhì)應(yīng)囊括這基礎(chǔ)的科學(xué)知識、正確的科學(xué)思想觀念，還有就是可以正確運用科學(xué)方法裁決和處理事情的能力等[15]。在之前學(xué)者的研究基礎(chǔ)上,羅曉紅(2006)結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的部分特征，將STS(Science,TechnologyandSociety)這個理論原理融入到幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)中[16]。陳小歆（2018）認(rèn)為它包括:基本的科學(xué)教育知識。在科學(xué)過程和方法維度:了解基本的科學(xué)過程與方法;實施幼兒科學(xué)教育的方法和能力。在科學(xué)態(tài)度與情感維度:擁有良好的科學(xué)精神、態(tài)度;對幼兒科學(xué)教育的看法;以及擁有正確的兒童觀、科學(xué)價值觀[17]。此外，雷彩銀（2021）提出具備科學(xué)精神是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，即應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)質(zhì)疑與批判精神、求真精神、探索精神[18]。綜上所述，已有研究主要是圍繞幼兒教師需具備的知識能力及技能開展，發(fā)現(xiàn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素不僅包括教師的科學(xué)知識體系，還包含了優(yōu)秀科學(xué)價值觀、科學(xué)創(chuàng)造的能力等，以往研究表明幼兒教師素養(yǎng)構(gòu)成要素與公民科學(xué)素養(yǎng)的區(qū)別在于增加了對幼兒教師的獨特職業(yè)要求，即面對教育對象的特殊性。本研究從三個維度出發(fā)對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)進行研究，客觀的分析影響其發(fā)展的因素，拓展了相關(guān)的理論體系。李林霞把上海市幼兒教師在入職前后的科學(xué)素養(yǎng)進行比對，分析其在入職前后科學(xué)水平是否變化[19]。黃倩對北京市所一級一類幼兒園的教師進行了調(diào)查，結(jié)果表明接近80%的女教師缺乏開展科學(xué)活動的信心[20]。李璐、蔡雪斌、甄瑞（2014）等人的研究都表明老師的不同教學(xué)年齡有著不同的科學(xué)素養(yǎng)，其中位于五到十年階段的水平最高[21]。王晶發(fā)現(xiàn)河南省的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平位于中等，公立園的科學(xué)知識水平要比私立園高，城市對科學(xué)素養(yǎng)的態(tài)度要好于農(nóng)村，各維度均有顯著性差異[22]。在對孟加拉國的老師進行科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查分析，大部分的幼兒教師并不了解“科學(xué)素養(yǎng)”這個詞匯，沒有獲得科學(xué)學(xué)位的教師占被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的四分之一[23]。對職前教師的科學(xué)素養(yǎng)水平開展調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分的教師很少會按照幼兒園的課程去閱讀相關(guān)的科學(xué)書籍，不會認(rèn)為科學(xué)在實際生活中會有重要的作用，參與調(diào)查的教師缺少足夠的科學(xué)素養(yǎng)[24]。根據(jù)國內(nèi)外的研究結(jié)果可以看出國內(nèi)外學(xué)者調(diào)查了涵蓋農(nóng)村、城市等許多區(qū)域，并且針對不同性質(zhì)比如公辦和民辦類型的幼兒園進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師具備基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，但水平偏低，各維度發(fā)展良莠不齊，各地區(qū)間的科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊。并且在以往的調(diào)查研究中，某個地區(qū)并不能代表整體，對其他地區(qū)的調(diào)查仍尚缺。因此，本研究針對沂水縣這個地區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)研究缺失的問題開展調(diào)查研究。（3）幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)措施的研究第一是從幼兒教師職前職后的方面來說。王彥靜指出提升科學(xué)素養(yǎng)的前提是要先去獲取一些信息，像教師受教育的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上更方便對其進行科學(xué)培訓(xùn)，進而能夠提升科學(xué)水平[25]。王崇麗推薦可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍┛萍假Y源來擴大幼兒教師的知識儲備，教師主動進行閱讀以提升科學(xué)素養(yǎng)，還可以通過園本教研等方式提升科學(xué)教育技能水平[26]。第二可以從幼兒、幼兒園、社會及學(xué)校方面看。史惠楠針對這四方面建構(gòu)了一個“理論+技能+實踐”結(jié)合的教育模式，在科學(xué)推廣上加大宣傳力度，充分利用園本培訓(xùn)[27]。第三，從教育教學(xué)的方面看。鐘曉認(rèn)為要明確教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)內(nèi)容上要生動，提倡發(fā)揮隱性課程的作用，教學(xué)方法上提倡以自主探究為基礎(chǔ)，教學(xué)評價不能太呆板、要生動靈活，同時也要注重自我及過程性評價[28]。綜上所述，以往學(xué)者多從三方面進行分析。第一是通過增強幼兒教師職前職后的培養(yǎng)，利用當(dāng)?shù)乜茖W(xué)資源和培訓(xùn)機構(gòu)來提升科學(xué)素養(yǎng)；第二通過改進教育培養(yǎng)的方式，綜合各方資源力量共同提升；最后把科學(xué)理論運用到生活實踐中去。本研究立足于以往結(jié)論，通過研究分析，找出出現(xiàn)的問題和原因，進而為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提出培養(yǎng)建議。3研究設(shè)計3.1研究對象本研究隨機選取10所臨沂市幼兒園的166名教師作為研究對象，對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平進行研究分析。研究對象中的幼兒教師來自不同類型、有著不同教齡及學(xué)歷的幼兒園，可以從多個方面對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平進行探究，具有典型性的特征。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究以問卷作為調(diào)查工具對沂水縣幼兒園教師進行數(shù)據(jù)的收集，進而對幼兒教師目前的科學(xué)素養(yǎng)水平進行準(zhǔn)確、客觀的分析，根據(jù)結(jié)果分析存在的問題及成因，問卷調(diào)查有較高的信效度。收集問卷166份，去掉無效問卷23份，問卷回收率達到86.14%。3.2.2訪談法本研究通過訪談法，隨機選取5位幼兒教師進行訪談，對于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行深入了解，記錄整理訪談內(nèi)容，通過問題回答的進行分析。3.3研究工具3.3.1調(diào)查問卷調(diào)查問卷參照了葉麗編寫的《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》。問卷分成兩個板塊，第一板塊是幼兒教師的基本信息，包括年齡、職齡、幼兒園性質(zhì)等共6題。第二板塊涉及科學(xué)知識、科學(xué)情感與態(tài)度以及科學(xué)能力這三個維度，題目中科學(xué)知識7-26題，科學(xué)能力27-32題，科學(xué)情感與態(tài)度33-40題。加上基本信息總共40道題，其中科學(xué)知識和科學(xué)能力兩維度采用兩級評分，正確得一分，錯誤不得分；科學(xué)情感與態(tài)度維度采用五級評分。對問卷通過了信效度分析，信度0.717，效度0.809，數(shù)據(jù)表明此問卷有良好的信效度。3.3.2訪談提綱本次訪談選取沂水縣不同性質(zhì)幼兒園中分別在大、中、小班的5位老師展開訪談，訪談內(nèi)容共7道問題，目的是掌握幼兒教師對科學(xué)素養(yǎng)概念的看法；教師，面對科學(xué)的態(tài)度；以后如何來提升自己的科學(xué)水平；在教育中遇到了什么問題，覺得幼兒園開展科學(xué)教育的困難體現(xiàn)在什么方面；以及為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升有什么建議。4幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析通過問卷加訪談進行數(shù)據(jù)收集對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究，并針對不同老師的信息做差異性分析，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前沂水縣幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)顯現(xiàn)的問題，并依據(jù)問題分析成因，進而得出對應(yīng)的指導(dǎo)策略。4.1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的總體現(xiàn)狀分析為了更好的對本次研究對象的基本情況以及各維度的得分情況進行整理分析，運用了Excel表格和spss26.0對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷中的基本情況和題目部分進行描述統(tǒng)計。4.1.1樣本基本情況分析這部分主要講述了研究對象的基本信息，同時在對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析中可以進行差異性分析，對于接下來的問題研究分析上有重要的參考作用。表1幼兒教師統(tǒng)計變量情況表項目一項目二人數(shù)百分比年齡20-25歲7149.726-30歲3323.131-35歲2416.835歲以上1510.5學(xué)歷中專53.5大專6142.7本科7149.7研究生64.2教齡2年以內(nèi)5840.62-5年2920.36-9年2819.610-15年1611.215年及以上128.4職稱一級1611.2二級4430.8高級21.4未定級8156.6性別男64.2女13795.8幼兒園性質(zhì)公辦8660.1民辦5739.9總計143100表1結(jié)果顯示，參與的143位幼兒教師中多為女教師，比例約為95.8%，男性教師占4.2%，在學(xué)前教育領(lǐng)域這種男女懸殊情況較為常見。較少有研究指出，性別因素會影響進行科學(xué)學(xué)習(xí)的效果動因，所以本研究不將性別作為相關(guān)因素進行分析。年齡情況中參與調(diào)查的對象大多為25歲以下，所占比為49.7%，年齡在26-30歲的有23.1%，31-35歲這一階段僅有16.8%，35歲以上階段最少，約為10.5%。年輕人思維活躍，接受新鮮事物和思想的能力較高，愿意大膽去嘗試新出的教學(xué)模式，不因循守舊，有利于當(dāng)前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。教育經(jīng)歷中，40.6%的幼兒教師經(jīng)歷在2年以下，20.3%的幼兒老師已經(jīng)工作了2-5年，19.6%的教師已經(jīng)任教10年，教育經(jīng)歷豐富。由此可以看出在幼兒教師團隊之中新上任教師比例較高，教育經(jīng)驗還尚缺，缺少具有可以帶領(lǐng)初任教師的骨干教師。在參與調(diào)查的幼兒教師中無職稱的有56.6%，一級職稱11.2%，二級職稱30.8%，高級職稱比例最少，占1.4%。職位越高越難獲取，職位的高低也跟教學(xué)的經(jīng)歷和素養(yǎng)的水平有很大關(guān)系。在幼兒園所屬性質(zhì)方面，公辦園總數(shù)要高于民辦園，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的60.1%，而民辦園有39.9%。在幼兒教師進行園所的選擇上，基本上都會偏向公辦園，有正式的編制，教育資源也要比私立園要豐富許多。4.1.2總體現(xiàn)狀分析本研究旨在利用三個維度即科學(xué)知識、科學(xué)情感與態(tài)度以及科學(xué)能力這三方面來考察幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低水平，調(diào)查問卷設(shè)置了34道題目，問卷滿分定為66分，通過表2可以得出，參與調(diào)查對象的科學(xué)素養(yǎng)平均分值為51.11分。從表3內(nèi)容所看，如果科學(xué)素養(yǎng)及格標(biāo)準(zhǔn)線占總分的60%來看，在及格標(biāo)準(zhǔn)線之上的被調(diào)查對象要占多數(shù)，比例為90.21%，這說明了被調(diào)查對象的科學(xué)素養(yǎng)基本都在合格線之上，具有一定的素養(yǎng)水平。雖然及格標(biāo)準(zhǔn)線之上的人數(shù)超過90%，但是要將優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)線設(shè)定為總分的80%，那么在優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)之上的的人數(shù)只有51.75%，這也就說明了雖然大多數(shù)的幼兒教師可以有一定的科學(xué)素養(yǎng)水平，但超過優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的高水平高素質(zhì)的幼兒教師還是缺乏。表2總體現(xiàn)狀（一）最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差方差科學(xué)知識71914.542.596.72科學(xué)能力064.181.492.22科學(xué)情感與態(tài)度204032.394.9224.24科學(xué)素養(yǎng)326451.116.9047.57表3總體現(xiàn)狀（二）總分及格分及格人數(shù)及格率（%）優(yōu)秀分優(yōu)秀率（%）科學(xué)知識201212688.111635.66科學(xué)能力63.6010573.434.8056.64科學(xué)情感與態(tài)度402413795.803262.24科學(xué)素養(yǎng)6639.612990.2152.8051.754.2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)各維度的現(xiàn)狀描述分析本小節(jié)將從科學(xué)知識、科學(xué)能力以及科學(xué)情感與態(tài)度三個維度方面進行描述分析。4.2.1科學(xué)知識維度從表4得出，科學(xué)知識維度平均分?jǐn)?shù)是14.54分，若以知識維度總分的60%即12分當(dāng)作及格標(biāo)準(zhǔn)線，其合格率是88.11%，但要是以總分的80%即16分設(shè)定為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀率只有35.66%。因而可以得出結(jié)論，多數(shù)幼兒教師科學(xué)知識可以達到合格的標(biāo)準(zhǔn)，卻存在小部分可以超過優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)線。表4科學(xué)知識調(diào)查結(jié)果最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差及格人數(shù)及格率（%）優(yōu)秀率（%）科學(xué)知識71914.542.5912688.1135.66本次的問卷內(nèi)中將科學(xué)知識分成了不同層面，即物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)以及地球空間科學(xué)這三類。對這一部分錯誤率較高的題作了表格整理，從表5可以看出，有4道問題涉及了生命科學(xué)，是對自然中常見的植物、地球以及人體方面知識等的考察，涉及地球空間科學(xué)類的有兩道題目，物質(zhì)科學(xué)類的有一道，幼兒教師對科學(xué)知識掌握不好，其原因可能是因為幼兒教師大多是偏文科，對抽象復(fù)雜且系統(tǒng)理論的科學(xué)知識興趣不高，在結(jié)束了學(xué)業(yè)之后也接觸不到這方面知識。幼兒師范類課程科目的教授大多是幼兒園管理、教育心理學(xué)、中外教育史之類的理論知識，也包括鋼琴、聲樂、舞蹈以及美術(shù)等方面的專業(yè)技能，科學(xué)教育類課程沒有涉及導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)知識得不到學(xué)習(xí)和掌握。表5科學(xué)知識高錯誤率題目題目正確率（%）錯誤率（%）所屬領(lǐng)域蚯蚓沒有眼睛67.8432.16生命科學(xué)皮膚是人體免疫器官33.5766.43蝌蚪變青蛙過程中，蝌蚪先長前腿52.4547.55大蒜頭是植物的種子。42.6657.34太陽光反射形成彩虹27.9772.03物質(zhì)科學(xué)地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈是一天53.8546.15地球空間科學(xué)我國太空漫步第一人是楊利偉30.7769.234.2.2科學(xué)能力維度表6顯示了關(guān)于科學(xué)能力維度的問題回答情況。從其中可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師在對科學(xué)教育的基本方法了解程度相對較好，可以掌握基本的科學(xué)理論，在科學(xué)方法題目上，半數(shù)以上的幼兒教師對于科學(xué)探究的首要步驟不了解，在判斷幼兒學(xué)習(xí)教育方法時，73.43%的幼兒教師可以回答正確，這說明大多數(shù)老師可以針對孩子身體心理發(fā)展特征而相應(yīng)展開教育。在“哪個活動更適合實驗法”中，仍存在33.57%的幼兒老師回答的不正確，可見，幼兒教師科學(xué)探究理論性知識掌握較少，科學(xué)方法實際實踐的能力也較弱。表6科學(xué)能力回答情況題項正確率（%）錯誤率（%）1.科學(xué)探究的首要步驟是44.0655.942判斷某種教學(xué)方法是否有效，最好的是72.7327.273.您認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是73.4326.574.當(dāng)幼兒向您詢問不明白的問題時，您的做法是81.1218.8855.對幼兒的科學(xué)評價，您更看重的是80.4219.586.您認(rèn)為下列哪個活動用實驗法最好66.4333.57在科學(xué)教育活動當(dāng)中，幼兒難免會遇到他自己解決不了的問題，在這種情況之下，幼兒教師正確的做法并不是直接把正確的答案告訴孩子，而是引導(dǎo)他可以主動解決問題，在問卷中發(fā)現(xiàn)教師在幼兒遇到科學(xué)問題時更偏向于在教師給予豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，讓幼兒在一個自由且安全的環(huán)境中自主探索。但是仍然有部分幼兒教師選擇直接向幼兒解釋他所提出的問題，用傳統(tǒng)的教育方法來讓幼兒獲取科學(xué)知識，部分傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)，非常不利于孩子自主能力發(fā)展，同時也讓幼兒鍛煉不了解決問題的能力。4.2.3科學(xué)情感與態(tài)度維度（1）科學(xué)理念良好此維度采取了李克特五點計分法。從表7可以得出，科學(xué)情感與態(tài)度的平均分?jǐn)?shù)是32.39分。及格人數(shù)達到了95.8%，由此可以判斷幼兒教師具備良好的科學(xué)觀念和態(tài)度。表7科學(xué)理念調(diào)查結(jié)果最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差及格人數(shù)及格率（%）優(yōu)秀率（%）科學(xué)情感與態(tài)度204032.394.9213795.8062.24在對幼兒教師進行調(diào)查的試卷中，從八個方面即幼兒教師好奇欲、教學(xué)手段靈活性、專業(yè)性等方面進行考察。表8顯示了對這一維度的回答，在“我總會調(diào)整、更新教學(xué)方法來匹配幼兒的發(fā)展”中，有51.75%的老師傾向于非常符合，在其他幾個方面，多數(shù)的幼兒老師會選擇比較符合，由此發(fā)現(xiàn)，幼兒老師會有良好的科學(xué)教育觀念，同時也重視改變和更新自身的教育方式，以此更好的針對幼兒實際能力和水平展開教育。表8科學(xué)情感與態(tài)度回答情況題項非常符合（%）比較符合（%）說不清楚（%）不太符合（%）非常不符合（%）1.我總會調(diào)整、更新教學(xué)方法和手段，來匹配幼兒的發(fā)展51.7527.9715.382.802.102.我總是會對不同問題刨根問底26.5741.9620.289.801.403.我總會客觀、理性的看待教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題28.6749.6514.694.902.104.比起幼兒自身的行為，我更想探求其行為產(chǎn)生的原因27.9750.3516.083.502.105.科學(xué)上沒有什么不能被懷疑的26.5742.6616.789.094.906.我對各種不知道原因的事物感到好奇29.3750.359.099.801.407.堅決相信真理，不會因讒言或權(quán)威專家的言論而轉(zhuǎn)換立場39.8640.5613.294.202.108.科學(xué)教育應(yīng)從幼兒開始60.8426.579.092.101.40為了解幼兒老師科學(xué)教學(xué)觀念，因此進行了訪談，其中訪談問題“您認(rèn)為良好的科學(xué)思想觀念包含什么內(nèi)容？”這一回答上，幼兒教師A認(rèn)為它要包含著探索合作，當(dāng)小朋友對周圍事物感興趣，就會想要探索。當(dāng)然這也離不開教師要對他們正確的指導(dǎo)，讓孩子們可以合作去完成事物的探索。大多數(shù)教師都可以認(rèn)為孩子的科學(xué)態(tài)度是培養(yǎng)的重點，鼓勵孩子們可以自己去探索周邊的科學(xué)事物。另一位幼兒教師D認(rèn)為要具有一定的探究精神，具有這樣的精神才能有繼續(xù)探索下去的想法，作為一名幼兒園教師，必須要在生活中帶領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)和探索，隨時隨地的開展教育活動。（2）普遍具有正確的科學(xué)教育觀念“科學(xué)的對幼兒進行評價，您認(rèn)為更重要的是？”進行問卷調(diào)查分析，在參與的人群中回答“探究的態(tài)度和能力”答案的要接近80.42%，其他兩個選項“幼兒知識的掌握”和“幼兒課堂表現(xiàn)”較少人會選擇，由此可以看出，在科學(xué)教學(xué)課程中，大多數(shù)的幼兒教師對幼兒自主科學(xué)探究的能力更加注重，強調(diào)的是孩子可以自己去完成一項活動探索來獲取相應(yīng)知識，并不是以往傳統(tǒng)意義的知識灌輸。幼兒科學(xué)教育應(yīng)達成什么目標(biāo)？這一問題上幼兒教師C認(rèn)為選擇生活中孩子們熟悉的事物，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)，在這個過程中最重要的還是啟發(fā)孩子，讓他們自己去尋找問題的解決方法，只有靠自己獲得了知識，他們才會更愿意去體會科學(xué)的美好，對科學(xué)領(lǐng)域感興趣。4.3幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)在相關(guān)因素上的差異分析使用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析的方法探求一些因素例如幼兒教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱以及幼兒園的辦園性質(zhì)是否會對幼兒教師在科學(xué)素養(yǎng)三維度上的素養(yǎng)水平產(chǎn)生影響，。4.3.1不同年齡差異分析科學(xué)素養(yǎng)三個維度的年齡差異分析采用單因素方差分析的方法，結(jié)果如表9所示。表9不同年齡差異分析20-2536-3031-3535以上FP事后檢驗MSDMSDMSDMSD科學(xué)知識14.132.3814.482.7615.292.6115.402.922.8640.0394>1科學(xué)能力4.101.264.181.693.921.915.001.131.8680.138科學(xué)情感與態(tài)度32.965.3631.614.5931.254.4633.273.901.1860.318注：1=20-25歲，2=26-30歲，3=31-35歲，4=35歲以上。表中結(jié)果可以顯示，不同年齡階段的幼兒教師在科學(xué)知識維度有顯著性差異（F=1.864，P<0.05），在科學(xué)能力、科學(xué)情感與態(tài)度上無顯著性差異（F=1.868，P>0.05；F=1.186，P>0.05）。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，年齡大于35歲的幼兒老師在科學(xué)知識上顯著高于20-25歲階段。年齡大于35歲的幼兒老師科學(xué)素養(yǎng)要比其他年齡階段水平高，這是由于這一階段的老師教學(xué)經(jīng)歷較為豐富，以往的教學(xué)經(jīng)歷中積累了較多的知識經(jīng)驗，具備一定教學(xué)本領(lǐng)，因此科學(xué)素養(yǎng)水準(zhǔn)較高。而20-25歲年齡階段的幼兒教師吸收知識速度快，且入職時間不長，積累經(jīng)驗較少，但他們的發(fā)展是持續(xù)的，具有較強的可塑性。4.3.2不同教齡差異分析科學(xué)素養(yǎng)三個維度的教齡差異分析采用單因素方差分析的方法，結(jié)果如表10所示。表10不同教齡差異分析2年以下3-5年6-9年10-15年15年以上FP事后檢驗MSDMSDMSDMSDMSD科學(xué)知識14.222.3914.762.2314.072.8515.062.5915.923.401.5280.198科學(xué)能力4.191.244.481.093.361.954.381.785.081.083.9000.0055>3科學(xué)情感與態(tài)度33.245.2634.343.7429.184.6931.884.4331.753.495.1990.0011,2,>3注：1=2年以下，2=2-5年，3=6-9年，4=10-15年，5=15年以上。表中結(jié)果顯示，科學(xué)能力和科學(xué)情感與態(tài)度上，不同教齡間存在顯著性差異（F=3.900，P<0.05；F=5.199，P<0.05）。在科學(xué)知識方面不具有顯著性差異（F=0.198，P>0.05）。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，科學(xué)能力維度中超過15年教齡的顯著高于6-9年教齡期間的；科學(xué)情感與態(tài)度中教齡在6-9年間的顯著低于5年以下的。處于6-9年教學(xué)經(jīng)歷的幼兒教師，他們的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯會比其他教齡期間的要低，這因為教齡長的教師掌握的知識經(jīng)驗要更充足，而新生的教師接受新事物的能力也會比較快，并且教師的發(fā)展會保持一個持續(xù)且動態(tài)變化的過程，以往有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師在職業(yè)生涯中會出現(xiàn)一個較為困窘的時期，這段時期俗稱高原期，在這一時期內(nèi)教師會出現(xiàn)一些問題，像是工作效果達不到預(yù)期水平、職業(yè)倦怠等，有著6-9年教育經(jīng)歷老師的正好處于職業(yè)生涯高原期，因此科學(xué)素養(yǎng)水平較低。4.3.3不同學(xué)歷差異分析科學(xué)素養(yǎng)三個維度的學(xué)歷差異分析采用單因素方差分析的方法，結(jié)果如表11所示。表11不同學(xué)歷差異分析中專大專本科研究生FP事后檢驗MSDMSDMSDMSD科學(xué)知識11.201.7914.432.7414.662.3117.002.195.0630.0021<2,3<4科學(xué)能力2.801.923.951.634.371.285.500.554.1020.0081<31,2<4科學(xué)情感與態(tài)度29.806.3431.364.7333.244.8435.004.652.7110.0472<3注：1=中專，2=大專，3=本科，4=研究生。表中結(jié)果指出，學(xué)歷在科學(xué)素養(yǎng)三個維度上均存在顯著性差異（F=5.063，P<0.05；F=4.102，P<0.05；F=2.711，P<0.05）。經(jīng)事后檢驗，科學(xué)知識上研究生顯著高于其他學(xué)歷層次；科學(xué)能力方面中專顯著低于本科和研究生，大專學(xué)歷低于研究生學(xué)歷；科學(xué)情感與態(tài)度上大專顯著低于本科組。經(jīng)過深入分析探求其成因，是由于部分學(xué)生在初中畢業(yè)后選擇進入中專，相比較其他學(xué)歷的人，其知識底蘊要薄弱。此外，中專及大專的學(xué)生接受技能課學(xué)習(xí)較多，而缺少理論知識學(xué)習(xí)，因此要比本科和研究生的科學(xué)知識掌握的少。所以，處于高學(xué)歷的學(xué)生更具備較高的知識水平。圖1不同學(xué)歷平均值圖1顯示出幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平是隨著學(xué)歷層次的增高而增高的變化過程，經(jīng)過高等教育的老師接受了更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在一步步提升自己學(xué)歷的同時也進行了選拔，因此學(xué)歷層次高的老師，其科學(xué)素養(yǎng)往往要比中專及以下的教師要高。另外在就業(yè)市場上，高質(zhì)量的幼兒園更偏向于選擇本科或者是研究生學(xué)歷，在入職后會接受到更好的教育培訓(xùn)機會，具備較好的教育資源，因此，學(xué)歷層次的高低對科學(xué)素養(yǎng)有很大的作用。4.3.4不同職稱差異分析科學(xué)素養(yǎng)三個維度的職稱差異分析采用單因素方差分析的方法，結(jié)果如表12所示。表12不同職稱差異分析一級二級高級未定級FP事后檢驗MSDMSDMSDMSD科學(xué)知識12.882.1914.823.0114.502.1214.722.343.7540.012科學(xué)能力3.881.714.051.904.001.404.321.171.150.331科學(xué)情感與態(tài)度33.385.9930.954.9637.503.5432.854.553.610.015注：1=一級，2=二級，3=高級，4=未定級。表中結(jié)果顯示，職稱在科學(xué)素養(yǎng)三個維度上均不存在顯著性差異（F=3.754，P>0.05；F=1.15，P>0.05；F=3.61，P>0.05）。4.3.5不同性質(zhì)幼兒園差異分析科學(xué)素養(yǎng)三個維度的幼兒園性質(zhì)差異分析采用獨立樣本T檢驗的方法，結(jié)果如表13所示。表13不同性質(zhì)幼兒園差異分析公辦幼兒園民辦幼兒園FPMSDMSD科學(xué)知識15.502.3013.092.330.9680.000科學(xué)能力4.441.243.791.747.3930.016科學(xué)情感與態(tài)度33.354.5731.365.132.7130.004表中結(jié)果顯示，不同性質(zhì)幼兒園的老師在三個維度上均具有顯著性差異，公立幼兒園的老師在科學(xué)知識上具有極其顯著的差異（F=0.968，P<0.05；F=7.393，P<0.05；F=2.713，P<0.05）。整體上來看，公立園教師的科學(xué)素養(yǎng)比私立園要高，這是由于公立園具備一些獨特的教育資源，公立園大多是由政府撥款，可使用的教育經(jīng)費較為寬裕，教學(xué)可利用的資源會比較充足，并且會重視老師的全滿發(fā)展。不會忽略科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而私立幼兒園由于教育經(jīng)費的限制無法為幼兒教師提供豐富的科學(xué)資源，可能還會因為縮減開支而招收素質(zhì)水平較低的幼兒教師，更不利于提升科學(xué)素養(yǎng)水平，以上情況都會導(dǎo)致公立園的教師科學(xué)素質(zhì)普遍高于私立園。5幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)存在問題及原因分析5.1存在的問題5.1.1科學(xué)知識結(jié)構(gòu)狹窄，概念模糊不清通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)容之中，科學(xué)知識分?jǐn)?shù)最低。進一步整理分析顯示幼兒教師出現(xiàn)了不清楚科學(xué)知識的概念，結(jié)論不明晰的狀況。出現(xiàn)了一系列的問題，例如有些教師不能正確的掌握某些科學(xué)基礎(chǔ)知識，對部分科學(xué)知識存在著錯誤的認(rèn)知，科學(xué)知識結(jié)構(gòu)狹窄、儲備不足等。調(diào)查問卷中設(shè)計了不同領(lǐng)域的科學(xué)知識題目，反映了現(xiàn)在幼兒園科學(xué)教育活動開展的主題豐富性，從在日常生活中常見的各種物理現(xiàn)象比如天氣的變化、動物的特性和生活習(xí)慣，到對人體皮膚結(jié)構(gòu)的理解。對于這種科學(xué)探究的活動，孩子們是十分愿意去參與其中，這可以鼓勵幼兒對外界事物的探索，增加幼兒對科學(xué)的熱愛和趣味。然而在本次調(diào)查中，幼兒教師對科學(xué)知識掌握和理解的程度不深，這樣不利于教師在科學(xué)活動教育中發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，不明確科學(xué)概念，在為幼兒制定教育活動目標(biāo)上就會十分籠統(tǒng)。由此可見，部分幼兒老師會出現(xiàn)科學(xué)知識蘊藏量不足、結(jié)構(gòu)不完善的情況。5.1.2科學(xué)方法運用單一，探究能力不足在問卷調(diào)查中設(shè)置了科學(xué)方法運用的題目，數(shù)據(jù)分析顯示，部分幼兒教師對科學(xué)方法缺少了解，以至于在進行科學(xué)領(lǐng)域的教育活動中只能運用固定的一套方法模式，專業(yè)性不足。在調(diào)查問卷中設(shè)置了“以下四種教學(xué)活動中，最適合應(yīng)用實驗法的是？”此道題目，有33.75%的幼兒教師選擇了錯誤的答案，在日常的科學(xué)教育活動中，幼兒教師不能夠很好的運用科學(xué)的教學(xué)方法，幼兒只是根據(jù)教師的指導(dǎo)進行科學(xué)探索，有些知識停留于表面的形式探索，并不能運用正確的科學(xué)方式真正的去實踐，不利于幼兒養(yǎng)成正確科學(xué)探索的意識。幼兒教師擁有較強的科學(xué)探索能力可以保證科學(xué)教學(xué)課程的高質(zhì)量開展，但是調(diào)查顯示，幼兒教師不明確科學(xué)探究的相關(guān)步驟，以至于在開展科學(xué)活動時，不知如何帶領(lǐng)幼兒正確的進行科學(xué)探索，對于科學(xué)探究過程只是停留在科學(xué)活動過程的表面，只是根據(jù)幼兒園對科學(xué)教育的教學(xué)安排計劃單一的進行，并不能真正的根據(jù)幼兒實際發(fā)展設(shè)計出適合其科學(xué)發(fā)展的科學(xué)活動。由此可見，幼兒教師的科學(xué)探究能力不足。5.1.3科學(xué)態(tài)度不夠積極，出現(xiàn)職業(yè)倦怠研究得出的數(shù)據(jù)指出，科學(xué)情感與態(tài)度維度分?jǐn)?shù)最高，及格率達到了95.8%。這也說明了幼兒教師本身有良好的科學(xué)態(tài)度和正確的理念，能夠相信科學(xué)、崇尚真理，在對孩子進行科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的過程中愿意去用自己所學(xué)知識教授.但是通過分析對幼兒教師的訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師認(rèn)為幼兒科學(xué)素養(yǎng)高的表現(xiàn)就是幼兒科學(xué)知識掌握程度高，從而缺乏了對幼兒科學(xué)態(tài)度方面的培養(yǎng)。在科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解上，幼兒教師C認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)就是具備了較高的科學(xué)知識水平，小朋友都是天性好奇的，經(jīng)常一連串十萬個為什么，就像是這個水從哪來的這種問題，只有老師知道這些問題答案是什么，這樣才能回答上來小朋友的問題，然后解答他們的疑惑。除此之外，幼兒教師職業(yè)生涯中通常會有一段高原期，這個時期的幼兒教師通常已經(jīng)工作了一段時間，并逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，幼兒園重復(fù)的一日工作使幼兒教師逐漸失去對工作的興趣，有些教師會安于現(xiàn)狀，面對自己的職業(yè)發(fā)展不知該如何走，對未來感到迷茫。幼兒的天性是好奇多動的，并且擅長模仿教師的行為，幼兒教師的思想觀念對幼兒的想法有著很大的影響作用，幼兒教師在科學(xué)教育活動上的懈怠、敷衍往往會很大程度的影響到幼兒對待科學(xué)實踐的態(tài)度，對幼兒良好科學(xué)觀念和科學(xué)習(xí)慣的形成不具有好的進步作用。5.2存在問題的原因分析5.2.1知識獲取匱乏，教師缺乏學(xué)習(xí)意識（1）職前開展課程少，大多出生文科在目前的學(xué)前教育課程設(shè)置上，學(xué)前教育學(xué)生基本上是文科出身，學(xué)習(xí)的大部分分為理論知識和專業(yè)技能這兩個方面，包括幼兒園管理、教育學(xué)原理、心理學(xué)課程這類的專業(yè)理論知識，以及舞蹈、聲樂、鋼琴之類的專業(yè)技能，這樣的情況之下可以看出，對有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域知識的系統(tǒng)課程較少，學(xué)前教育學(xué)生在職前得不到有關(guān)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在任職后缺少對知識的相關(guān)培訓(xùn)，這樣就導(dǎo)致幼兒教師水平不足，妨礙到其自身素質(zhì)的進步。（2）精力不足壓力大，缺乏學(xué)習(xí)意識在幼兒園的各項工作中，幼兒教師需要負(fù)責(zé)的事情很多，很難再有時間和精力去提升自身的知識素養(yǎng)水平，之前掌握的科學(xué)知識儲備不充足加上在幼兒園實際工作中沒有足夠時間和精力提升自身的科學(xué)素養(yǎng)水平，這使得幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)得不到有效的提升，幼兒教師在校期間接收科學(xué)領(lǐng)域的知識相對較少，對科學(xué)探索的欲望也會隨之減少，這樣更會影響科學(xué)水平的發(fā)展。其次作為一名幼兒教師不僅需要專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)以及保健等方面的知識，還需要保持高度的責(zé)任心和愛心去面對幼兒，需要學(xué)習(xí)的知識很多，這些壓力也會導(dǎo)致幼兒教師沒有過多精力去提升自己。另外加上幼兒園自身對科學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)開展較少，這也成為阻礙幼兒教師提升科學(xué)能力的因素。現(xiàn)代生活發(fā)展非常迅速，知識換新的頻率逐漸變快。尤其是教育這一行業(yè)，許多新興的教育理念受到大眾的關(guān)注，教師要想接收到這樣一種新興的知識理念就必須要跟上信息發(fā)展的速度，始終把“終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)理念貫穿于心中，不斷學(xué)習(xí)和接收新的教育知識，這樣才能跟緊教育發(fā)展的步伐。貫徹終身學(xué)習(xí)的理念是教師職業(yè)發(fā)展的要求，每一位老師都應(yīng)該具備這種品質(zhì)，幼兒教師更應(yīng)該如此。但是部分幼兒教師不能意識到提高自身素質(zhì)的必要性，在幼兒園工作當(dāng)中，只是為了完成某種任務(wù)來獲取自己需要的物質(zhì)或精神獎勵，再加上幼兒園任務(wù)繁重，幼兒教師也得不到相應(yīng)的培訓(xùn)機會來獲取科學(xué)知識，從而導(dǎo)致了幼兒教師缺乏積極學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，喪失了主動學(xué)習(xí)的意識。（3）教育資源差距大，學(xué)歷層次影響幼兒教師位于不同學(xué)歷層次在知識獲取上也有著明顯差異，這可能是由于受過高等教育的幼兒老師在學(xué)校期間接受過專門理論課程學(xué)習(xí)，而中專及以下學(xué)歷的幼兒教師更多的是技能上的學(xué)習(xí)，就比如像是舞蹈、鋼琴、聲樂這類的專業(yè)技能，因而對科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握不夠充足。另外一個方面是因為學(xué)歷的提高意味著學(xué)生的一次次選拔考核，學(xué)歷越高，其接受的教育資源就會越豐富，獲得的專業(yè)知識也更為全面，有助于幼兒教師更好的掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識、提升科學(xué)方法運用的能力、拓寬看待科學(xué)問題的視角。5.2.2缺乏支持力量，教師科學(xué)認(rèn)識不足（1）科學(xué)方法認(rèn)識不足，缺乏少科學(xué)實踐幼兒教師自身對科學(xué)方法理解不夠透徹，在面對幼兒的提問時不能很好的解答他們的疑惑，以致于在日常開展科學(xué)實踐活動時，幼兒教師只能是照本宣科，不能把科學(xué)理論知識應(yīng)用到科學(xué)實踐中來。在幼兒園當(dāng)中，部分幼兒教師只是單純的像幼兒展示該如何進行實踐，并沒有親自帶領(lǐng)幼兒進行科學(xué)實踐活動。（2）幼兒園不夠重視，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)最有效的途徑是開展相應(yīng)的工作培訓(xùn)活動，近年來，我們國家越來越重視對幼兒教師這個行業(yè)的培訓(xùn)工作，這鼓勵了其專業(yè)技能發(fā)展的積極性。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對幼兒教師的提升主要針對于師德培養(yǎng)、教育思想以及語言、健康培養(yǎng)等領(lǐng)域，對科學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)工作開展較少且效果一般，這會阻礙教師在其中的發(fā)展。在對部分老師進行“日常生活中如何培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)？”訪談時，幼兒教師B：“主要是通過一些書籍、網(wǎng)絡(luò)視頻以及在百度上搜索的形式，主要是通過自學(xué)?！睆钠渲锌梢钥闯觯變航處熤饕峭ㄟ^自己查閱一些資料來提升科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園斌沒有提供相關(guān)的活動進行培訓(xùn)。幼兒教師C：“平時是通過一些講座來獲取科學(xué)知識，幼兒園也會開展一些培訓(xùn)活動，但是都是他們在上面講，我們在下面聽?！庇變簣@舉辦的一些培訓(xùn)工作只是停留在理論層面，缺乏具體的實踐操作，許多幼兒教師對理論性的知識得不到充分吸收，這樣雖然進行了培訓(xùn)，但是反而降低了培訓(xùn)的真正效果。（3）社會支持力度不足，教育經(jīng)費匱乏在此次訪談中對于提升幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的阻力這一問題，回答的結(jié)果可以分析得出缺乏經(jīng)費的支持是幼兒園教師開展科學(xué)活動的又一阻礙。幼兒教師B認(rèn)為幼兒園開展不下去科學(xué)的活動也是因為沒有多余的經(jīng)費來開展，大部分的經(jīng)費都用在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和幼兒自身上面去了，對我們老師的培訓(xùn)就會大大減少，很少有關(guān)于科學(xué)方面知識的講座培訓(xùn)。經(jīng)費不充足主要體現(xiàn)在大部分的經(jīng)費都投入到了其他的領(lǐng)域當(dāng)中，像是健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域等方面，對于科學(xué)領(lǐng)域的教育支持較為缺乏，對幼兒教師的培訓(xùn)多集中在其他的方面，這樣會阻礙老師科學(xué)素養(yǎng)的進步。5.2.3工作壓力加劇，科學(xué)思想培訓(xùn)不足（1）工作內(nèi)容重復(fù)，工作時間冗長在進行“實際生活中妨礙自身提高科學(xué)素養(yǎng)有哪些原因？”訪談中，幼兒教師E：“每天上班回來還要備第二天的課，平時寫的東西又多，包括哪些工作計劃總結(jié)，還有教案什么的，閑空全被占滿了，沒有機會去提升自己的科學(xué)素養(yǎng)?！庇變航處烡也認(rèn)為：“因為小孩的一日生活需要老師時刻照看，因此不能抽出時間學(xué)習(xí)別的知識，在其他的時間里還要做環(huán)創(chuàng)等工作，因此米有時間和精力來做別的?！庇變簣@每日需要進行的工作很多，需要幼兒教師分出全部的時間和精力來保障這些工作的順利進行，幼兒園的工作任務(wù)繁忙、工作強度大，這些工作認(rèn)為占滿了可以用來提升自己的時間，幼兒教師在每日進行幼兒教學(xué)課程外，還要為之后的教育任務(wù)計劃和各種節(jié)日活動做預(yù)備工作，因此缺少多余的精力來讓自身的科學(xué)素養(yǎng)進步。（2）思想培訓(xùn)不足，缺少精神模范進行專門思想培訓(xùn)活動是科學(xué)觀念培養(yǎng)中最為直接的措施之一。然而通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒園針對科學(xué)教育領(lǐng)域的培訓(xùn)次數(shù)較少，部分幼兒園只是偶爾的開展幾次科學(xué)教育交流培訓(xùn)，并沒有制定出一套完整的科學(xué)理念培訓(xùn)體系與計劃，在相關(guān)調(diào)查中得知，大部分的幼兒園不會把科學(xué)教育領(lǐng)域作為本園發(fā)展的教育特色課程，這也就缺少了對科學(xué)精神的重視。在這樣低頻率的科學(xué)精神培訓(xùn)環(huán)境之下，沒有與其他專家學(xué)習(xí)交流的機會，從而樹立不起良好的科學(xué)觀念，久而久之，幼兒教師也不會去主動要求學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，缺乏主動性。6幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平的提升建議6.